《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思范文
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思1
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的.訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時(shí),我還注重文言文拓展訓(xùn)練,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,我有針對(duì)性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、,《哀溺》等閱讀練習(xí),使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思2
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文,為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí),又能提高能力,我深入鉆研教材,精心備課,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),采用新的教學(xué)理念,運(yùn)用高效課堂模式,運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),通過自學(xué)、檢測(cè)、探究、釋疑、延伸拓展,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處:
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),運(yùn)用多媒體教學(xué)藝術(shù),調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念,通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以課堂為主陣地的三主方針,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在合作中提高,在探究中發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、開頭的導(dǎo)入,互動(dòng)性強(qiáng),吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。
4、不斷更新教育觀念,精心設(shè)計(jì)課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,既拓寬了知識(shí)面,又加深了學(xué)生的'印象;并且學(xué)生的表演很成功,對(duì)人物的個(gè)性把握的很到位,給聽課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設(shè)計(jì)“假如有一天,呂蒙巧遇方仲永,他們之間又會(huì)演繹一段怎樣的故事呢?”請(qǐng)以“呂蒙巧遇方仲永”為題,寫一段話,既拓展了學(xué)生的思維空間,又提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。不足之處:
1、開頭的導(dǎo)入不夠流暢,今后多講多練,提高自己的口語(yǔ)能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位,今后應(yīng)多指導(dǎo),讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒有放開,對(duì)人物的性格把握還不很到位,分角色朗讀不夠理想,個(gè)別學(xué)生聲音較小,重音沒有讀到位,今后應(yīng)不斷指導(dǎo),經(jīng)常訓(xùn)練,使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),作為一名教師,應(yīng)不斷反思,不斷總結(jié),在反思中尋找不足,在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,為了給祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才,我將繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),不斷探索,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思3
文言文教學(xué)該怎么教,這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問題,怎樣教才會(huì)讓學(xué)生喜歡聽,愿意背呢,很多老師在求索,我呢,自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè),最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我頗有感觸。
應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章,文章情節(jié)簡(jiǎn)單,人物形象不難把握,語(yǔ)言對(duì)于初一的學(xué)生雖略有難度,可是有他們熟識(shí)的時(shí)代背景在,學(xué)生要自己解決也不是問題,像這樣的文章,一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯,教會(huì)分析人物對(duì)話反應(yīng)出的人物性格,引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理,最后是督促背誦鞏固,注意思想性的老師也許還會(huì)引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦?duì)自己的啟示,這種做法本來沒錯(cuò),這也是我們教學(xué)參考書的教學(xué)建議。
問題是,學(xué)生不喜歡,他們覺得這種方式乏味,他們不耐煩聽你說教,也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西,所以課堂沒有活力,課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認(rèn)識(shí),在備課時(shí),我準(zhǔn)備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試:首先、放手給學(xué)生,組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞,進(jìn)行翻譯比賽。其次,在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫成呂蒙的日記,在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng)造之后,我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永,他們會(huì)有怎樣的對(duì)話。
在執(zhí)教的過程中,并不如人意。首先,在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的`文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。其次,在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三,由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意,沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但讓我也得到一些啟示:其一,在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中,我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教師自己不能想當(dāng)然的生搬硬套。其次,教師在教學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)。三,其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí),但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式,文言文教學(xué)也是如此,所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時(shí),是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們?cè)缫牙吓f的文言文教學(xué)模式:也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生;也許文言文教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景;也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動(dòng)課;是的,文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思4
本節(jié)課在預(yù)設(shè)時(shí)我就將朗讀貫穿于整節(jié)課,同時(shí)各個(gè)階段提出的朗讀要求不同,有層次,有梯度。
初讀,要求讀準(zhǔn)音,讀順文,在讀中初步感知文章內(nèi)容。(借助注釋、工具書)再讀,要求讀懂意,通過讀理解文言文的內(nèi)容、思想及語(yǔ)言風(fēng)格。(疏通文意)品讀,要求是讀出文言文的韻味,讀出生活體驗(yàn),讀出思考,讀出余味,美讀文言文。讓學(xué)生在誦讀中感悟古詩(shī)文的魅力,體悟到中國(guó)文化的`美、漢語(yǔ)言的美。 45分鐘的課堂,書聲朗朗。學(xué)生通過誦讀感受體悟,從而達(dá)到初步感知,了解大意;整體感知,思維聚合;沉浸作品,與之共鳴的教學(xué)效果,真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地積累,感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”,“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思5
為了更好地上好這一節(jié)課,我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書,廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料,正確把握教材的重難點(diǎn),細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力,選用適合文言文的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中,根據(jù)文言文教學(xué)的需要,我選用了以讀為主線的'教學(xué)思路,采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中,“讀”貫穿課文始終。課伊始,通過“三讀”(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀)課文,讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的;然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文,讓學(xué)生初步讀懂文意;最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話,讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前,我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想,這也得益于小組合作任務(wù)明確(將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論,小組不能解決的問題再提交全班討論),學(xué)生有研究的目標(biāo),合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí),這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí),我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文,從課堂教學(xué)的容量而言,如果以一課時(shí)教學(xué),課堂容量偏大,如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整,思考良久,最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大,課堂節(jié)奏偏快,因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思6
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)。在人物描寫方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路時(shí),我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法(教師逐字逐句講翻譯,學(xué)生面無表情記筆記),結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式,以“讀”為突破口,以讀促思,以讀助悟,以讀帶寫。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法,由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本!八淖x”即為“一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀通文章;三讀,讀懂文本;四讀,讀出個(gè)性”。而在讀的訓(xùn)練中,我采取多種形式的讀:聽錄音范讀,個(gè)人讀,齊讀,小組合作讀。本設(shè)計(jì)主要以朗讀(不同形式)為主線,以學(xué)生自主感悟(不同形式)為副線,意在通過引導(dǎo),學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎(chǔ)的文言詞句,體會(huì)傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到“教為了不教”的目的。
在教學(xué)方法上,我采用自主-合作-探究的學(xué)習(xí),充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀,讀通文章”這一環(huán)節(jié)中,我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生,而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,而我只是針對(duì)理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀,讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中,我也沒有過多的分析和講解,為了更好地讓小組合作落到實(shí)處,我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié),讓他們通過“讀-品-悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了,對(duì)文本內(nèi)容的理解提升了,最后對(duì)本課的.感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分,我著實(shí)用了心思,如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨,又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),一是課外練筆,以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文;二是語(yǔ)文積累,幻燈片呈現(xiàn)樂府詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,重點(diǎn)突出“少壯不努力,老大徒傷悲”這句話,從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。
授課雖已結(jié)束,心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的讀,帶著適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中悟、在讀中寫,一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高,合作意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,積累了重要的文言詞句;通過發(fā)現(xiàn)問題,探究文本,展開與文本和人物的對(duì)話,也提升了對(duì)文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn),自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃,師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。
沒有完美的課堂,只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放,我個(gè)人覺得有些細(xì)節(jié)還是需要注意:
①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí),教學(xué)效果會(huì)更好一些。
②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時(shí),有些操之過急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會(huì)更好。
③學(xué)生對(duì)老師們聽課還是有些小緊張的,我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹(jǐn),課堂上放不開。沒有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。
、茉跉w納“開卷有益”的感悟時(shí),本來備課時(shí),我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié),結(jié)果在授課時(shí)卻忽略了,這多少有點(diǎn)遺憾。
教無定法。通過對(duì)本課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師,要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),小說我們?cè)撊绾握腺Y源跳出文本統(tǒng)籌安排,說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來……這是新課改形勢(shì)下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思7
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇難度適中、篇幅較短的文言文,比較適合講授公開課。在我校的“同課異構(gòu)”公開課比賽中,申老師授課時(shí)不僅串講了字詞,也欣賞了人物的語(yǔ)言和對(duì)話;楊老師主要夯實(shí)基礎(chǔ),主抓字詞和翻譯;我選擇了公開課講授第二課時(shí),把字詞留在了第一課時(shí)。兩位老師都選擇在平行班講授此課,于是,我選擇了在七四班,也是平行班,我自己的班級(jí)。
這節(jié)課主要是通過指導(dǎo)學(xué)生讀發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。因此,這節(jié)課,我制定的目標(biāo)是:
1、在教師的指導(dǎo)下,通過反復(fù)誦讀、品讀,學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓,讀出語(yǔ)氣感情。
2、通過小組合作和自己思考,同學(xué)們能從不同角度得到感悟。首先,課間時(shí),我為同學(xué)們播放了《孫權(quán)勸學(xué)》的動(dòng)畫片,片長(zhǎng)約5分鐘。(后來細(xì)細(xì)想來,課前課堂反差較大,是不是容易讓七年級(jí)的孩子們對(duì)課堂興趣不大?)
正式授課過程中,我的教學(xué)環(huán)節(jié)基本為:
一讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我選擇了把整篇課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去掉,然后讓同學(xué)們齊讀,以此判斷同學(xué)們斷句情況。結(jié)果,發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)讀的不夠整齊,于是我順勢(shì)介紹了文言文斷句的'方法。這個(gè)“高分錦囊”上有。這個(gè)環(huán)節(jié)比較有新意,但是,斷句方法由于時(shí)間關(guān)系,我講的不夠全面。
我的第二個(gè)環(huán)節(jié)是:二讀課文,賞析對(duì)話美。本文對(duì)話言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神、富于情味,同學(xué)們可在對(duì)話旁邊作批注,感受這三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理,然后上臺(tái)展示。這個(gè)環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫做批注的習(xí)慣。實(shí)踐證明,這個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行得還比較到位。
我的第三個(gè)環(huán)節(jié)是:三讀課文分角色朗讀,讀出語(yǔ)氣,體味人物心理。由于前面比較拖沓,這個(gè)環(huán)節(jié)缺乏充分的準(zhǔn)備和醞釀,敢主動(dòng)展示的同學(xué)較少。于是,我降低難度,挑選了幾個(gè)比較典型的句子,讓同學(xué)們讀其中的一句。譬如(1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(孫權(quán))(4)“孤常讀書,自以為大有所益”讓同學(xué)們讀;課堂氣氛漸漸活躍了起來,回答問題的同學(xué)越來越多,譬如劉潔、吳嘉儀等同學(xué)回答都非常好?上щx下課越來越近。
然而,比較有趣且耐人尋味的是在第二天的第三課時(shí)授課時(shí),同學(xué)們表現(xiàn)非常好。
于是,我反思:對(duì)于普通班同學(xué)來說,一定要把握學(xué)情;沒有充分的醞釀或者說發(fā)酵,孩子們回答問題往往不夠自信;如果有充分的醞釀和積淀,同學(xué)們一定會(huì)表現(xiàn)非常好。
我的第四個(gè)環(huán)節(jié)是:四讀課文,體驗(yàn)反思總結(jié)全文。句式:通過____句(或詞語(yǔ)),我感悟到了______。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是開放性試題,一般能激發(fā)同學(xué)們的回答欲望;如果運(yùn)用得當(dāng),會(huì)精彩紛呈?上,時(shí)間關(guān)系,這個(gè)環(huán)節(jié)留作了課后習(xí)題。
反思我的整個(gè)課堂,由于準(zhǔn)備不夠充分,因此課堂語(yǔ)言不夠流暢,有的環(huán)節(jié)不夠熟練,這節(jié)課雖然也有部分優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn),但是,我認(rèn)為,今后還有很長(zhǎng)的路要走,我要繼續(xù)努力。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思8
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,文章簡(jiǎn)練生動(dòng),寥寥數(shù)語(yǔ)即描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。在教學(xué)中,有成功之處,也有不足。
成功的地方有:
1、努力做到誦讀為本,采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,讓“吟誦,恢復(fù)中國(guó)的聲音。--徐健順”。
2、注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性。
3、引導(dǎo)遷移,拓展延伸。在對(duì)文章主旨的理解上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié):你還知道哪些名人讀書的故事?或者名人名言?學(xué)生知道的不多,但對(duì)他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。
不足之處有:
在疏通文意這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙,應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間,應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣,這樣學(xué)生更容易去理解?傊,今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫,要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫,而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思9
在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執(zhí)教了初二語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報(bào)告后,執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:
一是利用了課前時(shí)間,通過學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節(jié)約了課堂時(shí)間;
二是在疏通文意上,我執(zhí)教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開,但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣不高,絲毫沒有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒有標(biāo)點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。
三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的`前提下,通過編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對(duì)人物的評(píng)價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神;四是在主題的把握上,順?biāo)浦,水到渠成,讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中,總結(jié)出主題。一路下來,課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的,他指出,對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn),如果課堂上強(qiáng)化到9—12次,就會(huì)當(dāng)堂記住,所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文,多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,了解大意→然后老師出示一篇沒有標(biāo)點(diǎn)的課文,再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結(jié)合注釋,再讀,再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來,文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來,老師又安排了檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化。這一塊,我和所有聽課老師感覺都不錯(cuò),不同形式的強(qiáng)化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè),也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè),通過這一檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化,老師也算真的放下心來了。
“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說,有些公開課,內(nèi)容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習(xí)卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來,然后,再在小組交流當(dāng)中解決。
這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強(qiáng)了,學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論,實(shí)則沒有作用的交流了。
對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),老師做了以下設(shè)計(jì):學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評(píng)價(jià)之中,發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì)人物的弊病。
但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,用時(shí)太多,課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促,沒有達(dá)到預(yù)期的效果,本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒有涉及。
總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗(yàn)這一系列的思路,將通過學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想:一直以來,我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì)思考,而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者,看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光,我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說過的,“讓老師在教學(xué)過程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸!保
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思10
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識(shí)的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累(成語(yǔ))也重在運(yùn)用。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個(gè)例句,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié):你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的.名言警句?學(xué)生的收集不多,教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對(duì)班級(jí)里那些缺乏讀書意識(shí)與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是:?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛,針對(duì)性不夠明確,讓學(xué)生無所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性,小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過認(rèn)真反思,我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷,而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次,新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當(dāng)教材解說者的角色。總想把教材提供的知識(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下,才明白知識(shí)是無窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù),而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次,對(duì)一些新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方法生搬硬套,結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后,我還感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思11
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足之處。
成功之處:
。1)授課場(chǎng)景更換,學(xué)習(xí)效果較好。
本節(jié)課七(6)班是在室外上的,效果不錯(cuò)。由于班里灰塵很大,我想何不到外面去學(xué)習(xí)呢?前兩天天氣糟糕極了,久違了的陽(yáng)光今天才悄然而致,坐在班里很是受約束。還是和大自然和藍(lán)天和白云共呼吸吧~~~~~~!也許是受天氣的影響,也許自身愉悅的緣故,再加上本課本是也不是很難,也不需要太多的板書的原因,同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也比較高~~~~整堂課算是比較圓滿的。~~~~~稍稍不足之處是,我的聲音到室外不是特別響亮!總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吧,下課還有機(jī)會(huì)的話,準(zhǔn)備一個(gè)耳麥就QK了!呵呵!
(2)注重培養(yǎng)學(xué)生文言文的.自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難。課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生利用注釋,小組合作學(xué)習(xí),共同討論質(zhì)疑難詞句。最后學(xué)生與老師一同解答。這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對(duì)著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語(yǔ)境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生演課本劇環(huán)節(jié)效果較好。
第二課時(shí)的課本劇的表演,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,組織活動(dòng)能力,又達(dá)到了對(duì)課文中人物形象的把握與深究和延伸。學(xué)生的創(chuàng)新表演出乎我的意外,有幾組表演的很不錯(cuò),在理解課文的基礎(chǔ)用延伸了的構(gòu)思與想法。讓我真有點(diǎn)“刮目相看”!
。4)以“讀”為本,為主線,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
教師的示范讀,學(xué)生的個(gè)人讀,表演讀,小組的合租讀~~~~~讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音,讀出停頓的目的,讀出文章的文意,讀出文章的主旨,讀出人物的性格特征。收到了較大的效果。
不足之處:
。1)我懷疑孩子們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
。2)班里孩子學(xué)習(xí)水平參差不及,沒有兼顧到每一個(gè)學(xué)生。照顧了后進(jìn)生,優(yōu)生的潛力沒有時(shí)間去挖掘。兼顧了優(yōu)等生,后進(jìn)生又沒有完全掌握好。哎~~難啊,學(xué)生兩極分化太嚴(yán)重,以至于都影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的安排,及教學(xué)效果了。只好在作業(yè)的選擇上“對(duì)癥下藥”了。
上課時(shí)一門藝術(shù),雖然我也不算個(gè)新手,但需要雕琢的地方還很多,但我會(huì)用我的踏實(shí),我的自信,我的虛心,我的勤奮,去唱響我心中的那份美麗的教師之歌。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思12
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節(jié)簡(jiǎn)單,人物個(gè)性鮮明,意蘊(yùn)豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方,值得細(xì)細(xì)玩味。相對(duì)于內(nèi)容,本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。所以,在教授本文時(shí),我把本文的重難點(diǎn)確定為運(yùn)用多種方法為課文內(nèi)容補(bǔ)白,深入理解人物,理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中,我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式,既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白,又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。但是,由于受到不良影視劇的影響,有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺(tái)詞和情節(jié),在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時(shí),囿于閱歷,學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作的設(shè)計(jì)有些幼稚,在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說明:好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的.指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作,不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是,在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系,許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。
我認(rèn)為,本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會(huì)失控。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
聽課老師指出本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是:?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛,針對(duì)性不夠明確,讓學(xué)生無所適從;老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性,小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。
經(jīng)過認(rèn)真反思,我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷,而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的`障礙。
其次,新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當(dāng)教材解說者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下,才明白知識(shí)是無窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù),而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教會(huì)他們學(xué)習(xí),對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
再次,對(duì)一些新的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)方法生搬硬套,結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。最后,我還感覺到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不很適合二十一世紀(jì)的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之,開課、聽課、評(píng)課,這一系列的教研活動(dòng)對(duì)每一位教師,特別是對(duì)青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力,更有針對(duì)性,營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思14
對(duì)于每一次公開課,我都用心準(zhǔn)備。因?yàn),我覺得每一次公開課都是自我鍛煉和成長(zhǎng)的一次難得的機(jī)會(huì),本次公開課也一樣。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,本次公開課我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》。文言文公開課我從未上過,這對(duì)我來說是一種挑戰(zhàn),雖然有些擔(dān)心,但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節(jié)課,我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書,廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料,正確把握教材的重難點(diǎn),細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力,選用適合文言文的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中,根據(jù)文言文教學(xué)的需要,我選用了以讀為主線的教學(xué)思路,采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式,基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中,“讀”貫穿課文始終。課伊始,通過“三讀”(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀)課文,讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的;然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文,讓學(xué)生初步讀懂文意;最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話,讀出語(yǔ)氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前,我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想,這也得益于小組合作任務(wù)明確(將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論,小組不能解決的問題再提交全班討論),學(xué)生有研究的目標(biāo),合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí),這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí),我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的'文言文,從課堂教學(xué)的容量而言,如果以一課時(shí)教學(xué),課堂容量偏大,如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整,思考良久,最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大,課堂節(jié)奏偏快,因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,連課文事先都沒來得及帶讀一遍,我對(duì)這節(jié)課沒有信心。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)非常到位,而且自學(xué)能力非常強(qiáng)。這讓我想到我們?cè)诮虒W(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。
另外,還有一點(diǎn)遺憾:本來答應(yīng)給學(xué)生們攝錄像,事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機(jī)子的秉性我沒摸清,它一次只能攝10分鐘。我很傷心,我欺騙了那些純真的心。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思15
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當(dāng)。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意,也得到了其他人的好評(píng)。
缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對(duì)于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對(duì)于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著這些重要的字詞自己先學(xué)著翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習(xí)階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對(duì)比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯(cuò)。通過這樣的.表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的性格特征。
課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了,這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學(xué)們總結(jié)課文文言知識(shí)。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來展開的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專題練習(xí),接著再由我進(jìn)行總結(jié),這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結(jié)。
1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標(biāo),以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。
2、本課體現(xiàn)了學(xué)生合作探究的精神。俗話說:“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。
但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(zhǎng)此努力,老師將樂教,學(xué)生將樂學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困!蔽岙(dāng)勉之。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思16
這學(xué)期,有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng),所講課題是七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí),想到要面對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),還有那么多專業(yè)的語(yǔ)文骨干教師聽課,心里就生出絲絲怯意。但不可否認(rèn)這也是一個(gè)非常難得的鍛煉自己的機(jī)會(huì),因?yàn)槌砷L(zhǎng)對(duì)于一個(gè)新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己:戰(zhàn)勝自己,迎難而上。
確定好教學(xué)內(nèi)容之后,就開始著手備課。通過熟讀教材文本,參考眾多資料,最終設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方案:以讀帶析。為了能將課上得更精彩,組內(nèi)老師先聽課,那節(jié)課是第一次講,由于自己緊張,為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù),沒有顧及到學(xué)生接受程度如何,效果不太理想,心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認(rèn)識(shí)到了自己需要改進(jìn)的地方,上課不僅要備課程標(biāo)準(zhǔn),備教材,備教學(xué)方法,更重要的是要備好學(xué)生。聽取了組內(nèi)老師的建議,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我再次對(duì)自己的教案進(jìn)行了修改,不斷地修正、練習(xí)。
周三很快就到了,師生互相問好之后,我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課,著重注意平常不太好的細(xì)節(jié),學(xué)生也專心聽講,特別配合,課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng),以學(xué)生為主體,課堂效果還可以。但仍然存在失誤:由于在翻譯時(shí),學(xué)生存在的問題較多,花費(fèi)了較多時(shí)間,以致于在后來人物性格分析上,沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間,完全是在老師的帶動(dòng)下完成的.,也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分;另外,沒有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”,對(duì)于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到,欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認(rèn)識(shí)到,文言文教學(xué)重在朗讀,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情,披文入境,進(jìn)行深層次品讀,而不是在課上去逐字逐句的翻譯,那么就要精心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作,讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘,有多少是自己知道的,又有多少是自己想知道的,到底學(xué)什么要由學(xué)生來說,老師為其服務(wù),這樣才能夠打造精品課堂,也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這樣,我們的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)之后的一些感想,我會(huì)耐心聽取各位老師的寶貴建議,不斷進(jìn)取,不斷反思,多積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思17
教罷《孫權(quán)勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問文言文真的如大多數(shù)老師認(rèn)為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,故事性很強(qiáng);文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處,以讀為主線,運(yùn)用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會(huì)人物說話的語(yǔ)氣,把握人物形象。其次,通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生提問問題,教師引導(dǎo)探究文本,師生展開與文本的對(duì)話,提升了感悟與理解能力,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的.能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節(jié)所花時(shí)間稍多,導(dǎo)致對(duì)人物形象的分析討論不詳細(xì)。而且對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育不夠深入,應(yīng)用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生在對(duì)比中,聯(lián)系自身學(xué)習(xí),進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)?效果較好?
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思18
文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:
《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出,展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預(yù)習(xí)】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
開卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容
2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。
⑴ 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。
、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。
總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。
、 文中的歷史人物:
孫權(quán),東吳國(guó)君,少年英主形象
呂蒙,權(quán)之大將
魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評(píng)。)
孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處。)
總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠(chéng)。
2、再找出勸的結(jié)果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動(dòng),表現(xiàn)他知過能改、坦誠(chéng)豪爽的`武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(zhǎng)進(jìn)后的得意對(duì)答。)
總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別?梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來表演。
1、第一輪 用現(xiàn)代漢語(yǔ)來演繹這個(gè)故事,要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗(yàn)反思
笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說:讀書長(zhǎng)知識(shí),有見識(shí)。
有的說:讀書可找到好朋友。
有的說:腹有詩(shī)書氣自華。
總結(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說:讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、寫寫這篇文章給你的啟示。
附譯文
當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思19
反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點(diǎn),但是缺點(diǎn)也不少。
本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴(kuò)充課堂容量,教學(xué)更直觀。
不足的地方也很多:由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。忽略了其他該設(shè)計(jì)的教學(xué)東西,如對(duì)人物性格的分析不詳細(xì)。
對(duì)課文的人物形象分析不夠,,花的'時(shí)間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思20
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,
有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,合作學(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。生怕一略而過,學(xué)生非但字詞句沒有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的'方面,
分析探討不夠深。一來,時(shí)間限制,二來,學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā),效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!
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