孫權(quán)勸學的教學反思
身為一名人民教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的孫權(quán)勸學的教學反思,希望對大家有所幫助。
孫權(quán)勸學的教學反思1
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學、他的才略是如何長進的。在人物描寫方面,注重以對話表現(xiàn)人物,對話言簡意豐,生動傳神,富有情味。
教學中,我采用自主合作探究的學習,促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習習慣,學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競讀──研讀──背誦,自學效果很好,大部分學生能當堂背誦全文,提高了學生文言閱讀能力。
同時,我還注重文言文拓展訓練,因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小,我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習,使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
孫權(quán)勸學的教學反思2
《孫權(quán)勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學課,我采用傳統(tǒng)的教學方式。
為了備好這節(jié)課,我除了認真鉆研教材、教學指導用書,還積極了解所要授課班級的學情,從而制定教學目標、教學重難點,精心設(shè)計教學過程。
這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點,根據(jù)文言文的教學需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學,讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下:
導入新課,檢查預習 ——自主質(zhì)疑,讀懂文意——品讀語言,分析人物——誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功之處:
1、檢查預習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解,難字的讀寫,落實基礎(chǔ);
2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
3、利用小黑板事先寫出文中重點、難句,在學生質(zhì)疑之后檢查落實句子翻譯,并教學生小結(jié)翻譯方法。
不足之處:
1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學生自己提出不懂的字詞,原本擔心會不會有學生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,學生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔心學生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時間,可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),上得不夠從容。總擔心時間不夠,來不及給學生背誦。所以在引導學生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時,給學生“品”的時間不夠,所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
受益之處:
通過文南中學老師及教研室領(lǐng)導的點評,我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā):
1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2、對于文言文字詞的.掌握、句子的翻譯,要讓學生在活動中完成,集中訓練,落實知識點。
3、不管文言文的篇幅長短,都應尋找教學的突破點,如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
孫權(quán)勸學的教學反思3
在這一節(jié)課的教學中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針。
“吟誦為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力!捌肺短骄俊,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學欣賞能力!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文),對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”,對材料進行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學中,我要充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的體驗、探究,讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂,教師預設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
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