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      2. 一年級《爺爺和小樹》的教學反思

        時間:2021-06-18 18:07:02 教學反思 我要投稿

        一年級《爺爺和小樹》的教學反思

          《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環(huán)境,人與自然和諧相處的教育因素,以兒童的口吻敘述,側(cè)重了對人和樹之間的親密關系。故事情節(jié)簡單易懂。

        一年級《爺爺和小樹》的教學反思

          因此,在學生認識了本課的生字,熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖,學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習,感悟課文內(nèi)含,讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染,從而養(yǎng)成從小愛護花草樹木的意識。

          隨著學生活動的展開,他們會在與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題:

         、贋槭裁葱湟┥吓偷囊律?

         、诩偃缧洳淮⿻鯓?

         、蹱敔敒槭裁匆獛退?

         、艽┥狭艘律训男鋾鯓?

         、菟麄儠趺凑f?

         、藜偃缡俏矣謺鯓?

          新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是要學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題,獲得結(jié)論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心,新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中,強調(diào)學生從自己的立場與課文交互作用出發(fā),發(fā)揮自己的獨特性和具體性。

          研究性學習具有濃厚的.人文精神,它尊重每個活生生的現(xiàn)實生活,在根本上創(chuàng)設兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程,讓學生親近自然,關愛自然,懂得人與自然和諧相處,使學生自我了解,肯定自我價值,在互動、交往、合作中懂得理解和尊重,形成集體意識,增強服務意識和責任感,學會理解他人自覺從身邊的小事開始。

          本人的作者正是出于這樣的意圖,希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣,經(jīng)常留意身邊需要幫助的人,自覺樂意地為他們服務,對他人富有愛心。并從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。

          【理念分析】

          一、體現(xiàn)實踐性

          在教學中,采用角色表演、角色朗讀,讓學生進行愉快學習,領悟人與樹之間的親密、和諧。

          二、體現(xiàn)人文性

          以學生為課堂的主體,讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)力。在選擇中體驗學習;在互動中,相互啟發(fā),拓展思路。

          三、情感態(tài)度

          架設生活與教材之間聯(lián)系的橋梁,引導學生情感體驗,時刻關注學生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學生對周圍事物有正確的情感態(tài)度。

          〖生字解讀

          一、快樂識字法

         。、出示本課生字,讓學生自由認讀,不認識的請教別人或老師,同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。

         。、老師帶來了幾個游戲,你們想玩會嗎?讀得好的,記得快的,用得好的可以獎勵五角星。

         、 摘蘋果游戲。(規(guī)則:能讀、記、組詞、組句,完成這四項任務的可以摘下蘋果;直至摘完為止,摘到蘋果的同學獎一顆星,然后重復進行。)

         、 找朋友游戲:給十個生字寶寶組詞,組得多的同學獎一顆星。

         、 開火車認讀。

          在整個識字過程中,我設計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點,根據(jù)學生記得快,忘得快的特點,通過多種形式的游戲,對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。

          〖片段分析

          師:昨天中午,我們班××同學蒸飯時忘了放水,結(jié)果蒸出來的是米,而自己口袋里又沒有錢,急得直想哭時,有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她?吹疆敃r的情景,你是怎么想的?

          生:他真好!

          師:是。‘斠粋人最需要幫助時,你幫助他(她),你們之間會形成一種什么樣的關系?

          生一:好朋友。

          生二:很親密。

          生三:喜歡他(她)

          ……

          師:今天老師給你們帶來了兩位好朋友?想認識他們嗎?

          大聲叫:想!

          師:請同學們打開課文第5課《爺爺和小樹》,看圖讀一讀,他們是因為什么成了好朋友的?初讀課文。(借助拼音寶寶試讀,遇到不認識的字請教同桌或老師)。

          通過師生間親切的交談,增進親近感。讓他們感到眼前的老師,沒有高高在上,而是我們學習上合作的伙伴。

          師:課文講了一件什么事?(指名讀一讀,評一評,說一說,給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵,激發(fā)學生學習興趣。)

          師:出示插圖,看圖,你想對老師說什么?生:自由說……

          師:是啊,冬天真冷!爺爺和小朋友都穿上了( ),( ),還( )。

          生:爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……;還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。

          師:小樹怎樣了?(生:小樹不怕冷了……)

          師:小樹為什么不怕冷了?誰能把這句話找出來,讀一讀。

          生讀。(讀后給予及時的表揚和糾正)

          師:剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳啊!是!這里的衣裳指的是什么?

          生:老師!這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。

          師:真聰明!對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。

          把這段連讀,然后請同學們看圖,再讀課文,四人小組合作,自編自演,同學互評。做到人人參與,選擇自己喜歡的角色,最后選幾組表演──評議(給予表揚、指出需要改正的地方。)

          由于故事情節(jié)簡單,再加之同學們通過表演都有親身經(jīng)歷、所以對語意的感悟較好,特別是有的同學在做小樹時,還說出了自己的心里話!袄蠣敔斦婧!我要快快長大!边@里老師可以適當補充,“小樹長大能為老爺爺做什么呢?”從而使同學們知道樹有那么大的作用,所以老爺爺那樣愛護它,從中暗示:幫助別人其實也在幫助自己。

          師:下面請同學們看第二幅圖,讀課文的第三段,用剛才學習第二段的方法自學第三段(可以小組合作)。

          生:學生讀、看、議……自由進入角色。

          此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得,這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀,創(chuàng)造性閱讀”的思想,同時又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽,我問你答,我寫你抄,我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥,學生還是目瞪口呆的局面。

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