“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐與反思
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“FlippedClassroom”,SalmanKhan首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了闡述,指出其本質(zhì)特征是“學(xué)生在家學(xué)習(xí)新知識(shí),在學(xué)校完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化”。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂基本都屬于這一模式,如艾爾蒙湖小學(xué),克林頓戴爾高中河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)。在國(guó)內(nèi),重慶聚奎中學(xué)、山東昌樂(lè)二中率先搭建了視頻學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。南京行知中學(xué)更是加盟全國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)滬江網(wǎng)來(lái)保證學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。那么,寄宿制學(xué)校該如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
1.亳州一中南校簡(jiǎn)介
亳州一中南校建校于2010年,是一所市直寄宿制學(xué)校。學(xué)校硬件設(shè)施齊全,具有交互式白板教學(xué)平臺(tái)。師資力量雄厚,教師的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較高。為了進(jìn)一步的擴(kuò)大生源、提高學(xué)校的知名度,亳州一中南校積極探索科學(xué)的教學(xué)模式,全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
2.基于亳州一中南校的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式———ZT教學(xué)模式
筆者主要通過(guò)課程表設(shè)計(jì)、教師課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討ZT教學(xué)模式。
(1)課程表設(shè)計(jì)
學(xué)科課表都分為Z課和T課兩大類(lèi)課,即自學(xué)質(zhì)疑課和拓展提升課。
(2)課前準(zhǔn)備
a.任務(wù)清單的制作。開(kāi)學(xué)前抽有經(jīng)驗(yàn)的老師共同研討任務(wù)清單并制作。任務(wù)清單分為Z課和T課,Z課的包括自主學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)練習(xí)。自主學(xué)習(xí)模塊按照知識(shí)點(diǎn)的形式,或填空或問(wèn)答,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);T課包括拓展提升和進(jìn)階練習(xí)。拓展提升模塊以例題的形式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、并拓展所學(xué)知識(shí)。b.視頻制作。視頻的制作是一個(gè)重要環(huán)節(jié),經(jīng)過(guò)各科教研組的討論,然后由指定的技術(shù)較好的老師錄制。原則上,視頻短小、生動(dòng)、有趣味性。通常每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)視頻。
(3)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)
a.Z課四環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)閱讀教材完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;微課助學(xué):學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻,進(jìn)一步完善任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)模塊;組內(nèi)互學(xué):小組內(nèi)討論并幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí);達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)練習(xí),并將完成情況反饋給老師。b.T課四環(huán)節(jié)。解釋答難:教師針對(duì)學(xué)生的Z課上達(dá)標(biāo)練習(xí)完成的情況,進(jìn)行重難點(diǎn)突破;拓展提升:教師以例題的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展提升;達(dá)標(biāo)練習(xí):學(xué)生討論并完成進(jìn)階練習(xí);小組展示:學(xué)生代表到講臺(tái)上講解進(jìn)階練習(xí)上的題目,之后其他組學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng),老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的思考
筆者擔(dān)任亳州一中南校高一年級(jí)的生物教學(xué)工作。自2014年9月開(kāi)始,一直嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的ZT教學(xué)模式。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中,也遇到了一些問(wèn)題,具體如下:
(1)自主學(xué)習(xí)效率低下
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)學(xué)生不能完成Z課的第一階段。分析原因,一方面學(xué)生不知道如何自主學(xué)習(xí),另一方面學(xué)生部分不能集中精力完成任務(wù)。在T課上,最初在展示評(píng)價(jià)階段,學(xué)生只能說(shuō)出選項(xiàng),最多能說(shuō)出解題的'思路。因此,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前期需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性、時(shí)間的有限性,展示思路的統(tǒng)一性。對(duì)于生物學(xué)科的展示環(huán)節(jié),我們研究出1.選項(xiàng)、2.思路、3.考點(diǎn)、4.變式的展示評(píng)價(jià)“四步走”環(huán)節(jié),拓寬學(xué)生的認(rèn)知思維。
(2)基礎(chǔ)知識(shí)“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重
由于翻轉(zhuǎn)課堂中基礎(chǔ)知識(shí)主要以短視頻的形式呈現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較少。學(xué)生統(tǒng)一觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固,對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)較差。對(duì)此,一方面學(xué)校最好提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端,如學(xué)習(xí)機(jī)、平板機(jī)等,使學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)觀看視頻,另一方面,教師要注重知識(shí)體系的總結(jié)和構(gòu)建,并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖。翻轉(zhuǎn)課堂使我們對(duì)信息技術(shù)變革教學(xué)有了一種新的思考,我們似乎從中看到了未來(lái)教育的趨勢(shì)。但是無(wú)論是哪種形式的翻轉(zhuǎn)課堂都必須要針對(duì)于學(xué)情、校情,不斷的探究、摸索,從而進(jìn)一步找出適合自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
【“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐與反思】相關(guān)文章:
《可貴的沉默》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思范文07-10
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐論文10-12
論文:翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容選擇與實(shí)踐策略07-02
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源 教學(xué)總結(jié)12-05
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源教學(xué)總結(jié)05-06
翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學(xué)的啟迪論文07-19