翻轉課堂教學改革與實踐論文
【摘要】隨著我國科學技術的不斷進步，網絡的普及為教學技術的創(chuàng)新帶來了發(fā)展，手機、平板電腦等移動設備終端隨著學生涌入高校，走進了學校的課堂中。在移動信息平臺開展的基礎上，翻轉課堂的教學改革也在逐步推行，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學模式的普及與高校內的信息化建設水平密不可分。藍墨云班課正是利用移動教學平臺這一信息化的產物，成為了目前高校推廣的主要教學方法之一，為教學模式的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎。本文通過對藍墨云班課的教學改革背景進行總結與分析，探究適合翻轉課堂的教學改革措施，促進高校整體教學水平的進步。
【關鍵詞】藍墨云班課；翻轉課堂；教學改革；改革實踐
翻轉課堂的概念在2012年被首次引入中國，隨后國內的各大中小學、高校都對翻轉課堂的教學方法進行了初步試驗。翻轉課堂的教學方法拜托了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，為學生的個性化學習與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，增加了師生之間的課堂交流體驗，這種教與學之間的互動性拉近了師生之間的情感距離，促進了老師對學生的深入了解。藍墨云班課是在移動互聯(lián)網的普及之下設計的教學APP，其功能多樣，自從2014年投入使用以來，受到了廣大師生的喜愛與追捧，為課堂教學增添了許多趣味性。教師應加強對翻轉課堂教學模式的研討與創(chuàng)新，在實踐中發(fā)現不足并不斷改進，以藍墨云班課為基本教學載體，提升整體教學質量。
一、教學改革實踐的背景因素
隨著信息化進程的不斷推進，互聯(lián)網的使用遍布了千家萬戶，手機已經成為了人們生活、工作中必不可少的信息交流工具。大學生對于手機的依賴程度較為嚴重，在高校的課堂中，學生上課玩手機的現象屢見不鮮，各大高校也陸續(xù)出臺了一些管理措施，對學生上課玩手機的現象予以制止，甚至部分大學在課前強制學生上交手機，從根本上控制學生對手機的依賴，減少學生上課玩手機的幾率。雖然學生的手機被沒收了，行為被約束了，可是學生的心理活動教室卻無從控制，心不在焉的問題更難解決，依然無法實現最初的教學目的。因此，如何科學合理的利用手機，使其成為課堂教學的重要工具，就成為了所有教室應當共同思考的新問題，此時，藍墨云班課的手機APP由此問世。藍墨云班課是在移動互聯(lián)網普及推廣的基礎上應運而生的，滿足了師生對課堂環(huán)境的雙重需求，實現了師生互動的實時反饋，提高了教師與學生之間的信息互動效率，通過學生對手機的使用，提高學生的課堂學習效率。藍墨云班課的推廣實現了師生之間的互動教學，方便學生之間進行學習資源的共享，幫助教師得到了及時的教學信息反饋�；诖�，藍墨云班課已經成為高校教師日常教學工作開展的必備工具，同時，教師也可以開展一些微課堂的線上教學，創(chuàng)新及時反饋的適應性教學，研發(fā)翻轉課堂等教學新模式。
二、基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐措施
藍墨云班課的手機輔助教學APP與網絡教學輔助平臺的功能基本類似，區(qū)別就是終端的不同，網絡教學平臺則是在電腦終端使用的，而藍墨云班課是在手機上的輔助使用，其注重在課堂教學中的師生互動，這是網絡平臺所不能企及的課堂互動模式。
�。ㄒ唬┓D課堂的教學內容設計
在教學工作開展前，教師要做好充分的課前準備工作，包含了對教學材料的選取以及課前的學生測試等。同時，對于教學中涉及到的課堂活動任務，教師要重點進行劃分，涉及到的重難點內容講解，教師應為其收集全面的教學資源，鼓勵學生積極的開展課堂討論，并對具體案例進行總結與分析。最后，教師應做好及時的課后反饋工作，包括對課堂作業(yè)的審閱與批改，以及課堂后期的在線測試等。
（二）藍墨云班課的翻轉課堂實踐
1、教學資源的推送教師要做好相關教學資源的推送工作，在完成了翻轉課堂前期的準備工作之后，教師要為學生準備好課前預習的學習資源，確定好課堂自測題目的范圍。藍墨云班課的課堂教學可以使用圖片進行輔助教學，從手機端完成上傳，并通過網頁鏈接或資源庫的臨時存儲等方式，將教學資源及時推送給學生。這一環(huán)節(jié)的出現主要是幫助學生完成課程前期的`教學準備環(huán)節(jié)，做好預習，保證檢測題目的質量。教師所提供的預習資料可以是文本、PPT以及視頻、音頻等各個形式的資料，其中微課作為視頻資源里的重要部分需要引起教師的格外關注。質量較高的微課可以直接激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生根據老師的教學思路進行思考，促進學生的進一步學習。在學習資源的篩選上，可以根據教師的教學進度進行內容的截取，實行分次推送的方法，注意時間上的科學性，在教學資源的推送后可以為學生發(fā)布詳細的學習要求，給學生一個接受理解的時間。避免一次性的全部推送，防止學生產生抗拒心理，從而對教師教學工作的開展產生不利影響。同時，教師還應注重測試題目的設計，必須抓住課堂中的重點知識進行題目的設置，這也是教學成果的有效反饋方式。學生在接受到教師教學資源的發(fā)布后，平臺將自動對下載數量進行統(tǒng)計，教師也可以直觀的瀏覽學生的完成情況，并對沒有完成任務的同學進行及時提醒，為課堂教學工作的順利開展奠定基礎。
2、教學活動的創(chuàng)建教師要根據課前測試題目的情況創(chuàng)建接下來的教學活動內容，這也是翻轉課堂中最為關鍵的教學環(huán)節(jié)。藍墨云班課中有許多教學模塊，如：投票問卷、頭腦風暴、答疑解惑等，在教學活動的創(chuàng)建過程中，教師可以在已知模塊中進行自由選擇。以問卷調查和頭腦風暴為例，教師可以通過對相關問題的提出引入課堂教學的內容，活躍課堂氣氛，幫助學生迅速融入到課堂學習中來。在翻轉課堂的教學活動創(chuàng)建中，教師應根據所教學科的性質與特點來進行規(guī)劃設計，現階段高校課堂大致分為兩種，一種實功能性課程，包含了對專業(yè)技能知識的學習，例如會計財務報表的分析等，翻轉課堂的引用對于這類課程的教學效果有著顯著的提升效果。因此，在教學活動的創(chuàng)建中主要以分組討論的形式為主，對課堂習題進行頭腦風暴的訓練，通過案例分析等多種形式展開教學探討，教師應注重對課堂節(jié)奏的掌控，提升教學效率。另一種是敘述性較強的課程，課堂教學圍繞理論知識的講解展開，例如高級財務會計等理論性較強的專業(yè)。課程中涉及的重難點內容較多，學生僅通過視頻的觀看難以達到對內容的深入理解，教師應注重對這類課程采取科學的教學模式，對重難點內容的講解要起碼要占據一半的課程時間以上，并將其他活動進行適當穿插。通過不同課程的特點進行教學方法的合理選擇，促進整體教學質量的進步與提升。
3、課后教學成果的反饋教師在完成系統(tǒng)的教學工作后，要對當堂課程所講進行作業(yè)的布置，安排課后的測試題目問卷，通過投票或者問卷調查的形式對學生的課堂學習成果進行具體統(tǒng)計，發(fā)展自身教學的不足并進行針對性的調整。在課堂教學結束后，教師要對學生的學習情況進行一定考核，通過布置作業(yè)、考試測試等方式進行得到學生學習情況的及時反饋。在課后檢測檢測這一環(huán)節(jié)中，既可以使用藍墨云班課的APP系統(tǒng)模塊，也可以利用學校內現有的網絡教學資源平臺來進行。教師要鼓勵學生對現有網絡平臺的使用頻率，由于手機對學生課后作業(yè)的檢測較為不便，因此應告知學生盡量通過電腦端完成課后習題的練習，同時減少手機對學生視力的傷害與威脅，減少學生的用眼危害。教師若想得知學生心里對現有教學情況的反饋，可以通過微課視頻中的點評模塊對學生開展問卷調查活動，在問題中不斷進步，為今后教學工作的順利開展積累教學經驗、奠定教學基礎。
三、藍墨云班課運用的思考
互聯(lián)網的使用已經成為教育信息化發(fā)展的大勢所趨，移動信息技術的普及實現了我們隨時隨地上網的最初構想，智能設備的普及與應用加速了教學模式的轉型，為教學的開展帶來了巨大的便利條件。移動互聯(lián)網與教育事業(yè)的結合可以最大程度的激發(fā)學習興趣，藍墨云班課改變了傳統(tǒng)教學方式中的師生角色，實現了師生地位的互換，增加了教學中師生之間交流的互動性，促進了高校網絡課堂的順利開展。
四、結束語
從傳統(tǒng)教學模式到翻轉課堂的教學轉型是一個長期且艱巨的任務，在這一轉型期間，需要教師高度的奉獻精神，將更多的時間與經歷投入到教學工作中，加強對學生的了解。教育改革的不斷推進注定了未來教育的“體驗”過程，藍墨云班課的開展代表智能教學平臺的飛速發(fā)展，樹
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