《請(qǐng)鸛鳥(niǎo)到咱們家過(guò)冬》教學(xué)反思
童話是最受少年兒童喜愛(ài)的文學(xué)形式。因?yàn)橥挼那楣?jié)往往以情感發(fā)展為線索，依靠鮮明的情感表現(xiàn)傳遞產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力，從而貼緊兒童的心靈。童話的語(yǔ)言符合兒童的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)兒童所能具有的情感。
本文正是著名作家安徒生寫(xiě)的一篇童話故事。文章主要分為兩個(gè)層次一個(gè)是體現(xiàn)安徒生的有強(qiáng)烈的好奇心，一個(gè)是他從小就有的同情心和愛(ài)心。這篇課文很長(zhǎng)，而且人物的對(duì)話比較多，是一篇以朗讀為主的課文，于是在教學(xué)中，我抓住這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)朗讀貫穿全文。
在教學(xué)中，我通過(guò)分析安徒生和他爸爸的三次對(duì)話來(lái)讓學(xué)生體會(huì)安徒生的這兩個(gè)品質(zhì)特點(diǎn)。在分析他們的對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓對(duì)話中的重點(diǎn)詞、提示語(yǔ)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)體會(huì)安徒生當(dāng)時(shí)的.心情，在學(xué)生有了一定的理解后再讓學(xué)生去讀。如：抓住安徒生三次話前的提示語(yǔ)，“好奇地問(wèn)，認(rèn)真地問(wèn)，焦急地說(shuō)”指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，體會(huì)情感，做到有感情地朗讀。在讓學(xué)生朗讀時(shí)為了不讓他們有枯燥感，我采取了多種形式的讀。，如：自由讀、齊讀、指名讀、分角色讀、師生讀等。在讀到爸爸幽默地說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“幽默”的意思，讓學(xué)生自由讀爸爸的話，再指名讀，聽(tīng)、評(píng)、比較的過(guò)程中找到幽默地語(yǔ)氣。
二、單元訓(xùn)練點(diǎn)—-默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
默讀是本學(xué)期語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)之一，因?yàn)樗欣诎盐瘴恼抡w內(nèi)容；是提高閱讀速度的有效方法，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也是幫助學(xué)生讀大量課外書(shū)的法寶。在本單元的課文中，學(xué)生初次學(xué)習(xí)默讀課文，在此訓(xùn)練點(diǎn)上就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在默讀前，出示默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀。然后出示思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀。開(kāi)始，學(xué)生有動(dòng)唇或指讀現(xiàn)象，我及時(shí)提醒糾正，學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)了默讀，喜歡上了默讀。在學(xué)生的表情中，更能看出他們是在認(rèn)真地默讀。
三、品讀課文中突破重難點(diǎn)的。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)幼年的安徒生對(duì)動(dòng)物的同情心和愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用了分層教學(xué)、降低難度、突破難點(diǎn)的辦法。首先通過(guò)朗讀安徒生的話，引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生的焦急心情；然后結(jié)合上文幫助學(xué)生理解詞義，句義，如：可憐的鸛鳥(niǎo)指哪些鳥(niǎo)？安徒生為什么覺(jué)得那樣不好？為什么讓鸛鳥(niǎo)到咱們家過(guò)冬；最后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀及相互交流進(jìn)一步體會(huì)安徒生對(duì)動(dòng)物的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
四、存在的不足。
這節(jié)課，朗讀的時(shí)間還是比較充分的，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上老師做的還是不夠，學(xué)生的情緒沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)出來(lái)，所以在朗讀上學(xué)生有時(shí)讀得情況并不是很好，在今后的教學(xué)中還需要改進(jìn)。
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