以讀為本感悟語言教學(xué)反思
師：請看�。–AI課件展示一棵柿子樹上掛滿了橘紅色的大柿子）
生（齊）：哇！好漂亮�。▽W(xué)生臉上露出驚嘆、羨慕的神情）
師：喜歡嗎？
生（齊聲響亮回答）：喜歡！
師：這些柿子里面藏有我們這堂課要認(rèn)識(shí)的新朋友——生字、新詞。誰要是讀對了這些詞語，而且還能讀出它們的意思，這個(gè)誘人的大柿子就送給誰了。
�。▽W(xué)生滿臉興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：請看！（CAI課件展示白茫茫的一片大霧，配圖出現(xiàn)詞語“白茫茫的一片大霧”）
生（驚嘆）：好大的霧啊！
師：誰來讀讀詞語！
生（平淡地讀）：白茫茫的一片大霧。
師：你讀得真準(zhǔn)！可是柿子還是不愿下來，你能不能再讀一讀，讓我們感覺到霧好大呀！
生（重讀“大”字）：白茫茫的一片大霧。
師：有進(jìn)步�。娔X小博士給予獎(jiǎng)勵(lì)，該生高興地坐下）
師：還有想讀的嗎？
生（重讀“白茫�！保喊酌Ｃ５囊黄箪F。
師：你們滿意嗎？
生：老師，我還可以把霧讀得再大點(diǎn)！
師：真勇敢！請你試試！
生（夸張地延音重讀“白茫茫”）：白茫茫的一片大霧。
師：大得我都看不清遠(yuǎn)處了！你們覺得呢？（學(xué)生們點(diǎn)頭）大家都試著讀讀，可以配上你喜歡的動(dòng)作，找找在大霧中的感覺！
�。▽W(xué)生紛紛自讀，配以各種動(dòng)作）
（教師指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法朗讀課文中其他的詞語，如“隔著一層紗”、“發(fā)出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一層黃葉”等）
反思
《初冬》是一篇描寫初冬時(shí)節(jié)田野霧景的散文，文章短小，語言簡潔、樸實(shí)，意境清新、優(yōu)美�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用。”如何讓學(xué)生感受課文優(yōu)美的意境，感悟語言的內(nèi)涵呢？在以往的初讀課文、檢查生字的教育環(huán)節(jié)中，我只是單調(diào)地出示一個(gè)個(gè)生字詞，檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。在后面指導(dǎo)讀整篇課文時(shí)，容易出現(xiàn)指導(dǎo)面大、不宜把握重點(diǎn)的現(xiàn)象。針對這次教學(xué)，我想，何不從詞語教學(xué)入手，在詞語朗讀中培養(yǎng)語感，感悟語言呢？因?yàn)橹攸c(diǎn)詞語是課文的精華，讀好了這些詞語，對整篇課文的感悟、欣賞也可以水到渠成。于是，在這次的教學(xué)中，出示詞語時(shí)，我不是單調(diào)地呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生字，而是把生字放在詞語中，在詞語上面配以鮮活的圖，讓學(xué)生從視覺上感受美麗的畫面，變抽象為形象，變遙遠(yuǎn)為現(xiàn)實(shí)，成功地創(chuàng)設(shè)情境。在引導(dǎo)學(xué)生讀詞語時(shí)，我一改往日僅以讀準(zhǔn)字音為標(biāo)準(zhǔn)的舊模式，而是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的'基礎(chǔ)上，通過品讀、自由讀、賽讀、配動(dòng)作讀等方式鼓勵(lì)學(xué)生讀出詞語的內(nèi)涵，讀出詞語的意境，直到讀出自己的感情。這樣不僅起到了鞏固生字的目的，更重要的是注重了語感的培養(yǎng)、情感的熏陶，從而較好地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)的以讀為本、感悟語言的新概念。
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