體育《恰利利恰利》教學(xué)反思
通過(guò)這次基本功比賽，我看到自身存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在1、備課中的預(yù)設(shè)不夠充分，面對(duì)課堂中出現(xiàn)沒(méi)預(yù)料到的事情會(huì)顯得慌亂、手足無(wú)措。比如，有個(gè)問(wèn)題是“莊稼人是怎么勞動(dòng)的？”當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不知道讓學(xué)生從什么角度回答，事實(shí)也說(shuō)明，學(xué)生也不會(huì)回答。面對(duì)這個(gè)在備課時(shí)沒(méi)預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，我呆在那兒，不知道該如何更好的引導(dǎo)，只能從側(cè)面自己回答了這個(gè)問(wèn)題。2、課堂中靈活應(yīng)變能力較差，當(dāng)學(xué)生不像老師設(shè)想的那樣立即學(xué)會(huì)時(shí)，老師只會(huì)干著急，不夠沉著，不夠冷靜，不能有條不紊繼續(xù)指導(dǎo)。比如學(xué)生合奏兩條節(jié)奏是，一開(kāi)始不夠清晰，我只感到背上冒汗，腦子里卻很空白，不能不慌不忙冷靜的對(duì)待。3、經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致上課時(shí)比較緊張，上課時(shí)老師的狀態(tài)調(diào)整的就不夠興奮，學(xué)生感受到老師的情緒也表現(xiàn)的很緊張，結(jié)果師生都放不開(kāi)，課堂氣氛比較沉悶。而且，我猶豫有點(diǎn)慌亂，備課中該有的程序都忘了實(shí)施，比如在合合唱時(shí)，本來(lái)切割了合唱部分的范唱，想讓學(xué)生多聽(tīng)兩遍，多模仿，達(dá)到事半功倍的效果，結(jié)果老師忘掉此環(huán)節(jié)，只是一味地一遍又一遍教學(xué)生唱，由于沒(méi)有多少感官的印象，學(xué)生學(xué)的很吃力，在此過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)的信心大受打擊，對(duì)下面的學(xué)習(xí)有較大的影響。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我也想了對(duì)策，以最大可能避免下次出現(xiàn)相同現(xiàn)象。1、課前準(zhǔn)備要充分一些，先想清楚大的步驟，再落實(shí)每個(gè)步驟的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，最后斟酌每個(gè)細(xì)節(jié)，包括每句話每個(gè)動(dòng)作，以及鋼琴的配合。再就是對(duì)教案要做到非常的熟悉，到課堂上才能靈活應(yīng)變。2、老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能讓學(xué)生知道從哪個(gè)點(diǎn)去回答。課后我好好琢磨的我的一個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得這樣問(wèn)會(huì)更好：“莊稼人的勞動(dòng)是件什么樣的事情？”這種問(wèn)題是填空式的，比簡(jiǎn)單式的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，學(xué)生容易明白老師的意圖，從而回答到位。3、音樂(lè)課也要解讀文本，對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖要充分挖掘，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，一開(kāi)始并沒(méi)有太多的'考慮歌詞的含義，后來(lái)在臨上課時(shí)，才突然發(fā)現(xiàn)歌詞有可挖掘之處，達(dá)到對(duì)學(xué)生的人文教育，這時(shí)才匆匆的設(shè)計(jì)了一下，導(dǎo)致思考不夠充分合理，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠科學(xué)，讓學(xué)生回答很茫然。
有個(gè)環(huán)節(jié)老師還應(yīng)該注意一下，就是讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏和動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生看著老師手、腳、口一起動(dòng)時(shí)不知道該模仿什么，這時(shí)老師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)清楚，老師的腳是用來(lái)幫助打節(jié)拍的，同學(xué)們聽(tīng)老師指令模仿嘴和手的動(dòng)作。這樣目標(biāo)比較明確，鄉(xiāng)下學(xué)生模仿能力比較差尤其要交待仔細(xì)，這也是細(xì)節(jié)問(wèn)題。
開(kāi)頭的談話導(dǎo)入教好，可以分散學(xué)生緊張的情緒，拉近師生之間的距離。簡(jiǎn)單的提問(wèn)，輕松的回答，還可以制造良好的課堂氣氛，為下面打下良好的基礎(chǔ)。
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