《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思范文(精選10篇)
在當(dāng)今社會生活中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編整理的《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 1
《雷鋒叔叔你在哪里》是一首兒童詩歌。作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻,沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓地向我們述說著,輕輕地?fù)軇又覀兊男南。這首詩讓我們明白,作者尋找雷鋒、呼喚雷鋒,其實就是在尋找雷鋒精神,呼喚我們都要向雷鋒的這種助人為樂的`精神學(xué)習(xí)。
第一學(xué)時主要是認(rèn)字、讀文、寫三個生字,第二學(xué)時是圍繞“在哪里找到了雷鋒的足跡?用‘——’畫出來讀一讀。想一想,他是一個怎樣的人?”展開學(xué)習(xí),使學(xué)生再深入了解雷鋒,受到雷鋒精神的感染,從而在思想上和行動上都能向雷鋒學(xué)習(xí)。最后再寫剩下的字。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 2
本課是一首兒童詩,作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻,沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”,娓娓地向我們述說著,輕輕地?fù)軇又覀兊男南摇?/p>
雷鋒這個響亮的名字對于我這個出生于80年代的人來說還是很熟悉的,記得小學(xué)時歌詠比賽上唱的最多的就是《社會主義好》和《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》,但對現(xiàn)在的.孩子們來說這已經(jīng)是個陌生的名字了,他們對雷鋒的了解并不多,這樣怎么能感悟課文內(nèi)容呢?于是,在學(xué)習(xí)課文之前,我讓孩子們查找雷鋒的資料,孩子們有的買了關(guān)于雷鋒的書,有的上網(wǎng)查找了資料,有的聽了父母的介紹。在孩子們了解了雷鋒后,我又利用思品課開展了雷鋒故事會,會上,有的學(xué)生講了雷鋒的童年,有的講了雷鋒的好人好事。
接下來再來講這一課,于是,孩子們對雷鋒那踏著泥濘,送迷路的孩子回家;踏著荊棘,背著年邁的大娘走在泥濘路上的事跡,就不需要多講,“雷鋒叔叔,你在哪里?”這深情的呼喚,再不需要調(diào)動情感。課堂上,學(xué)生的朗讀也算是水到渠成,他們通過對讀、領(lǐng)讀,指名讀等多種形式,一次次陷入到情節(jié)之中。
正因為有了對雷鋒的了解,孩子們對課文最后一句的理解,也就有了自己的感悟。孩子們還會找身邊的雷鋒呢。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 3
對于二年級的學(xué)生來說,雷鋒離他們太遙遠(yuǎn)了,雷鋒精神更是很難體會和感悟,要雷鋒精神在自己身上繼續(xù)發(fā)揚也很難想到。所以就在學(xué)習(xí)本課的前兩天,組織學(xué)生觀看了《雷鋒》的視頻,雖然比較卡,還沒看完,但在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章奠定了基礎(chǔ)。
本課學(xué)習(xí)的難點是最后一小節(jié)中的最后一句話“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里!边@句話學(xué)生太難深入理解了,讓學(xué)生用語言表達(dá)出來更是困難,要想學(xué)生能夠理解這句話,就只能變復(fù)雜為簡單。于是我根據(jù)低年級學(xué)生直觀感悟的特點,借助于課文最后“學(xué)習(xí)伙伴”中的`提示:最后一句話是什么意思呢?我們也去找一找身邊的雷鋒吧!讓學(xué)生說一說:我們身有這樣的同學(xué)嗎?把學(xué)生從文中引到了生活實際。很多學(xué)生立刻想到了開學(xué)以來班里一直表現(xiàn)很好的宋然、孟旭同學(xué),紛紛說出他們平時主動撿起校內(nèi)垃圾,主動幫助同學(xué)等事情,我告訴學(xué)生這就是我們新時期的活雷鋒,是雷鋒精神的體現(xiàn),以此,使學(xué)生能在生活中能發(fā)現(xiàn)身邊象雷鋒叔叔一樣的人并受到教育和影響,鼓勵學(xué)生向雷鋒叔叔學(xué)習(xí),向我們身邊的“小雷鋒”學(xué)習(xí)。
二年級學(xué)生的心靈是純真的,你為他播下助人為樂的種子,他就能長出富有愛心的幼苗,讓這種愛心伴隨著他們一起茁壯成長吧,真正成為雷鋒精神的傳承人。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 4
《雷鋒叔叔,你在哪里》是一首兒童詩,課文以詩歌的形式贊頌了雷鋒同志的事跡,雖然雷鋒同志離開了我們,但在我們的身邊還有無數(shù)個雷鋒出現(xiàn)。作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻,沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”,尋找雷鋒的足跡,呼喚我們要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)設(shè)計中,有意識地設(shè)計資料收集和交流環(huán)節(jié),為學(xué)生更好地了解雷鋒做準(zhǔn)備。
教學(xué)這一課,我的主要想法是通過這一課的教學(xué),首先讓學(xué)生能初步了解雷鋒,再通過課前布置學(xué)生收集關(guān)于雷鋒的`資料,課堂的拓展閱讀,老百姓以及偉人對雷鋒的評價等,使學(xué)生再深入了解雷鋒,受到雷鋒精神的感染,從而在思想上和行動上都能向雷鋒學(xué)習(xí)。雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊,但是由于時代的相隔,孩子無法很快真正進(jìn)入課文情境。如何讓孩子動情?這是這節(jié)課首先應(yīng)該解決的問題。我是這樣做的:在教學(xué)開始,我首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息,綜合多種信息,讓學(xué)生對人物肅然起敬,對課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。在教學(xué)中,因為本文是詩歌,我就注重了對文本的誦讀感悟。對雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點,但是還不夠深入。
識字教學(xué)方面,我是這樣安排的。根據(jù)識字規(guī)律,我讓學(xué)生在課文中識字:讓學(xué)生自由讀課文,畫出本課所要認(rèn)識的生字,并借助拼音學(xué)習(xí)生字和讀通課文。先同桌討論學(xué)習(xí),再小組合作
交流,然后全班展示,在全班的展示中,我更多的請孩子交流自己的識字方法,其次是采用多種形式的認(rèn)讀,或開火車,或摘蘋果,或登山等等凡是認(rèn)讀。在此基礎(chǔ)上組詞造句,在語言環(huán)境中理解生字的意思。這樣分層次地進(jìn)行識字教學(xué)。
應(yīng)該說通過本節(jié)課的教學(xué),基本上達(dá)到了目的,但還有一些值得思考的地方。
1、我認(rèn)為低年級應(yīng)在閱讀中識字,在識字中閱讀。識字寫字教學(xué)是重點,在第一課時重點落實了,第二課時重點放在理解課文內(nèi)容上,沒有對易錯的生字進(jìn)行鞏固。教寫生字,不要分析的太詳細(xì),要讓學(xué)生整體觀察字形的結(jié)構(gòu)(左右、上下、半包圍)。課堂上比較遺憾的是沒有給孩子留出充分的寫字時間,課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)保證10分鐘的書寫時間。我決定在今后的教學(xué)中以上這些不足要引起足夠的重視,不斷地進(jìn)行識字教學(xué)的實踐、思考,以尋求更好的識字教學(xué)方法。
2、教學(xué)難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣,具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會,但當(dāng)老師問到:“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎?”學(xué)生只能簡單的說出班級某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒,但卻說不出他們做的什么事,深入不進(jìn)去,另外這個問題的回答思路也非常窄,由于時間的約束,在這里我也沒有深入引導(dǎo),草草收常
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 5
在第一課時的教學(xué)中,因為這是一首贊美雷鋒的詩,學(xué)生對雷鋒的生平事跡不了解,所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事,在講解的時候就占用了一部分時間。然后進(jìn)行生字的教學(xué),特別是冒字的上半部分,也給學(xué)生著重提示了一下,在學(xué)生的第一次書寫中,發(fā)現(xiàn)寫錯的同學(xué)只有幾個,大部分還是聽明白了。另一個難字就是滴字,里面的古字,學(xué)生總會寫成商字的內(nèi)部,在講評時我也提示了一下,一個是十字加口,另一個是八字加口。余下的時間就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,重點是兩個“你在哪里,你在哪里”前一個用升調(diào),后一個拖長一點用降調(diào)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的接受能力還是不錯的。通過這堂課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了我們運用直觀的圖像(雷鋒的畫像),加上聲音(雷鋒的歌曲),激情的語言描述,豐富的資料積累,在課堂教學(xué)上引發(fā)了對雷鋒的崇敬與熱愛,激發(fā)了他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課,我覺得第二課時中, 教學(xué)難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的`的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣,具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會,但當(dāng)老師問到:“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎?”學(xué)生只能簡單的說出班級某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒,但卻說不出他們做的什么事,深入不進(jìn)去,另外這個問題的回答思路也非常窄,由于時間的約束,在這里教師也沒有深入引導(dǎo),草草收場。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒還做了哪些好事這個問題來拓展閱讀,就應(yīng)該盡進(jìn)行塞選,把雷鋒的照片,雷鋒苦難的童年等內(nèi)容刪去,再充實一些體現(xiàn)雷鋒精神的相關(guān)主題文章,這樣對突破課文難點句子就會起到推波助瀾的作用. 指導(dǎo)朗讀還不夠到位。
由于跨越式課堂教學(xué)模式的特殊性,必定要給學(xué)生創(chuàng)造出自主閱讀和打?qū)懙臅r間的限制,朗讀都還浮在表面,沒有真正地讀出情感。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 6
在教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課時,我反復(fù)研讀課文和教學(xué)參考書后,設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容,因為準(zhǔn)備得很充分,所以,很有信心講好這一課。
開始上課了,孩子們在我的引導(dǎo)下,自由讀文,然后圈畫生字,練讀生字,同桌互相考讀,教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著。因為二年級語文的教學(xué)重點是識字和朗讀,在檢查了生字詞的認(rèn)讀情況后,我開始著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,令我意想不到的是不論我怎樣引導(dǎo)啟發(fā),孩子們都只是為了“讀課文”而去“讀課文”,并不能入情入境,課堂氣氛異常沉悶,怎么辦呢?操控課堂的同時,我的大腦在飛快地旋轉(zhuǎn)。此時,我急中生智,讓孩子們把書放下,先不急于讀課文,然后,我給孩子們介紹了雷鋒的生平,還飽含深情地講了幾個關(guān)于雷鋒的小故事。從孩子們理解與敬佩的眼神中,我看到了希望。果然,再讀課文時,孩子們不但能讀得朗朗上口,而且個個飽含深情。
課后,我靜靜地坐下來,然后進(jìn)行了深深地反思。為什么自認(rèn)為準(zhǔn)備得很充分,卻出現(xiàn)了這樣的突發(fā)狀況呢?想來想去,覺得自己還是沒有“備好學(xué)生”。因為我所教的'學(xué)生只是二年級的孩子,對于他們而言,雷鋒離他們太遙遠(yuǎn)了,而且,大多數(shù)孩子根本就不知道還有“雷鋒”這樣一個人,在這樣的情形之下,如何能把課文讀好呢?反之,學(xué)生會自然而然地讀好課文。由此,我又想到,語文課標(biāo)提出,讓孩子們在具體的語言環(huán)境中識字,朗讀不是也需要一定的“環(huán)境”嗎?這就需要我們老師在上課前一定要努力地備好教材,備好教法,更要備好學(xué)生,只有這樣,預(yù)設(shè)才能得到“生成”,情感才能得到“升華”。
總之,要想“革命”成功,同志必須努力!
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 7
《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文是一首兒歌,作者以優(yōu)美的語言和流暢的音韻,沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”娓娓向我們講述,輕輕撥動我們的心弦。但對于現(xiàn)在孩子來說,他們對雷鋒了解的不多,雷鋒叔叔去世了那么多年了,雷鋒是什么樣的人。很難把握詩歌的主旨——號召我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí),把雷鋒的精神發(fā)揚光大。我們還能找到“他”嗎?為了喚起孩子們的共鳴,出示雷鋒的頭像和對雷鋒的介紹激發(fā)學(xué)生的好奇心。雷鋒到底是怎樣一個人呢?讓學(xué)生讀“我知道”,雷鋒出差一千里,好事做了一火車。我們偉大的毛主席親自為他題詞,“向雷鋒同志學(xué)習(xí)!
讓孩子展開想象的翅膀。在泥濘的山路,布滿荊棘的`道路,應(yīng)當(dāng)把雷鋒冒雨抱小孩和踏著荊棘背大娘的形象具體化!扒G棘是什么?”讓學(xué)生說一說,讓學(xué)生解釋:泥濘是什么意思?在用腳窩組詞時,學(xué)生們有的說鳥窩、有的說被窩、有的說狗窩、學(xué)生的情緒很激動、還有的說蛇窩。我說太可怕了。當(dāng)學(xué)生讀到雷鋒背年邁的大娘時,我讓孩子們表演一下雷鋒背著年邁的大娘,走在布滿荊棘的路上上的情景。學(xué)生們說雷鋒真是個好人。那么,我們也去找一找,我們身邊的雷鋒吧!有的學(xué)生說:雷鋒就是做好事。我說你們有沒有做過好事呢?學(xué)生說:“做過!逼鋵,雷鋒叔叔就在我們身邊,雷鋒叔叔就在我們中間。雷鋒精神在我們中間傳承。在課的結(jié)尾,我們一起學(xué)唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》把本課教學(xué)推向了高潮。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 8
本課要求會認(rèn)的生字有12個,字形復(fù)雜,學(xué)生學(xué)起來有一定困難,為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,做“小和尚”挑水的游戲反復(fù)鞏固,讓學(xué)生在游戲中不知不覺地牢記了生字,收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)寫字時雨字頭的寫法是重點也是難點,費了很大力氣糾正雨字頭的正確書寫,學(xué)生習(xí)慣把第二筆寫成豎,第三筆寫成豎彎鉤,里面的四點還有個別學(xué)生相對點。在今后的`寫字教學(xué)中還需要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)。
教學(xué)本課時,我讓學(xué)生們再想一想,我們還能在哪里找到雷鋒,并模仿文中的語言說一說,他們讓雷鋒的足跡走過祖國的大江南北,雷鋒做的好事也是數(shù)不勝數(shù),雖然有的可能雷鋒沒有做過,但是這就是我們要尋找的雷鋒精神,孩子們在交流的過程中知道了助人為樂,知道了向雷鋒學(xué)習(xí),這才是最重要的。通過有感情的朗讀課文,閱讀理解,練習(xí)背誦,學(xué)生對最后一句話“哪里需要獻(xiàn)出愛心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里!蹦軌蛘_理解,知道是千千萬萬的人都在學(xué)雷鋒,雷鋒助人為樂的精神永存。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 9
雷鋒叔叔離我們遠(yuǎn)去已有多年。有關(guān)他的事跡,學(xué)生可能了解不
多。為了上好這一課,我事先布置了一項作業(yè),讓學(xué)生通過各種渠道了解有關(guān)雷鋒叔叔的事情,收集有關(guān)雷鋒的資料或是故事。這對學(xué)習(xí)課文是很有幫助的。
課文是以詩歌的形式展示了雷鋒叔叔主任為了的高貴品質(zhì)。可是,課文中所寫的內(nèi)容是有限的,并不全面。因此,在教學(xué)時,我設(shè)計了仿寫這一環(huán)節(jié)。
師:我們在長長的小溪邊,找到了雷鋒叔叔他正在把一個迷路的小孩兒送回家,我們在彎彎的小路上找到了雷鋒,他正在把一個年邁的老大娘背回家……是呀,哪里需要愛心,哪里就有雷鋒的足跡,同學(xué)們想一想,我們還能在哪找到雷鋒的呢?他在干什么呢?
生:小組交流。
生:我在公路上找到了雷鋒,他正在把一位老大娘扶過馬路。
生:我在校園里找到了雷鋒,他正在把一摔傷的同學(xué)往醫(yī)院送。
生:我在小河邊找到了雷鋒,他正在把一群小朋友背過河。
生:我在市場里找到了雷鋒,他正在把一個被擠到的小朋友扶起來。
生:我在火車站找到了雷鋒,他正在把一個丟失的孩子送回家……
那你們能依照課文的樣式寫一節(jié)詩嗎?可以小組商議。
生續(xù)寫詩:
生:沿著彎彎的小河,尋找雷鋒的足跡,雷鋒叔叔,你在哪里,你在哪里,小河說:
昨天他還路過這里,把一群孩子背過河,看,那河水里還灑有他流下的'汗滴。
生:在熱鬧的火車站,尋找雷鋒的足跡,雷鋒叔叔,你在哪里,你在哪里,火車站說:
昨天他還在這里,把一個丟失的孩子送回家里,看,火車站里還有他的足跡。
這個拓展訓(xùn)練是續(xù)寫詩歌,但是對我們的學(xué)生來講難度太大了。文中詩的語言具有高度的概括性,跨越性。學(xué)生要想清楚地表達(dá)一件事情都不可能表述清楚,要續(xù)寫詩肯寫是不行的。所以在教學(xué)時,我就把課后的“找雷鋒活動”變通一下,把這個題和續(xù)寫詩歌整合,這樣循序漸進(jìn),學(xué)生就能表述清楚了。
教學(xué)效果表明,這樣做是可行的。從學(xué)生的續(xù)寫可以看出,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先找雷鋒,然后再通過小組合作的形式來續(xù)編詩歌,發(fā)揮集體的力量,化難為簡,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?吹阶约阂材軐懺娏耍麄兡歉吲d勁就別提了。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思 10
雷鋒叔叔離我們遠(yuǎn)去已有多年。有關(guān)他的事跡,學(xué)生可能了解不多。為了上好這一課,我事先布置了一項作業(yè),讓學(xué)生通過各種渠道了解有關(guān)雷鋒叔叔的事情。收集有關(guān)雷鋒的資料或是故事,這對學(xué)習(xí)課文很有幫助。
課文是以詩歌的形式展示了雷鋒叔叔主任為了的高貴品質(zhì)?墒牵n文中所寫的內(nèi)容是有限的,并不全面。在這篇文章教學(xué)中,我采用把詩歌內(nèi)容讓學(xué)生編講故事的方式表達(dá)出來。
師:我們在長長的小溪邊,找到了雷鋒叔叔他正在把一個迷路的.小孩兒送回家,我們在彎彎的小路上找到了雷鋒,他正在把一個年邁的老大娘背回家……是呀,哪里需要愛心,哪里就有雷鋒的足跡,同學(xué)們想一想,我們還能在哪找到雷鋒的呢?他在干什么呢?
生:小組交流。
生:我在公路上找到了雷鋒,他正在把一位老大娘扶過馬路。
生:我在校園里找到了雷鋒,他正在把一摔傷的同學(xué)往醫(yī)院送。
生:我在小河邊找到了雷鋒,他正在把一群小朋友背過河。
生:我在市場里找到了雷鋒,他正在把一個被擠到的小朋友扶起來。
生:我在火車站找到了雷鋒,他正在把一個丟失的孩子送回家
通過講故事使學(xué)生把雷鋒小背大娘過馬路、背小孩過河、領(lǐng)迷路的小孩回家等形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習(xí)中,學(xué)生對雷鋒的感動不再膚淺,體驗深刻了,學(xué)生才會覺得有意思、有趣味,才會有神情并茂的傾訴。
有的老師建議在本課書的教學(xué)中進(jìn)行拓展訓(xùn)練是:續(xù)寫詩歌。但是對我們的學(xué)生來講難度太大了。文中詩的語言具有高度的概括性,跨越性。學(xué)生要想清楚地表達(dá)一件事情都不可能表述清楚,要續(xù)寫詩肯寫是不行的。所以在教學(xué)時,我就把課后的“找雷鋒活動”變通一下,讓學(xué)生尋找班里的小雷鋒,夸一夸。這樣的句式練習(xí),讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻(xiàn)出一點愛將會變的更美好的思想境界。
雷鋒的故事,學(xué)生多少都了解一點,因為在上學(xué)期的一次故事會上,就有兩個孩子講了雷鋒的故事。而當(dāng)這次接觸雷鋒時,因為課件里出現(xiàn)了照片,有更感性的認(rèn)識,并且詩的語言十分感人,在一遍遍的呼喚里,學(xué)生被深深地打動,學(xué)起來也比前一課《泉水》興致高。好的文章教起來不累人。
這課書,我的做法:
1、抓語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、體現(xiàn)語文的人文性,并培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力,通過實際行動教育學(xué)生如何成為一名關(guān)心他人、幫助他人的好少年。
3、用孩子的行動來感染身邊每一個人,組織更多的人加入到這個有利社會的活動中。
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