雷鋒叔叔你在哪里課文教后記

雷鋒叔叔你在哪里課文教后記

　　《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著雷鋒的事跡，讓我們從詩中感悟雷鋒全心全意為人民服務的精神，懂得要奉獻愛心，樂于助人。

　　教學第二課時，目標是1、會寫6個生字。2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。3、通過朗讀感情，懂得奉獻愛心，樂于助人。為了有效地達成教學目的，課始，我安排了復習鞏固生字新詞，生字認讀時，當學生讀到“鋒”雷鋒的“鋒”時，我及時糾正，告訴學生組詞時不能用人名，提供給學生生字卡背后的詞語，讓學生記住。復習詞語時我采用開小火車的形式，便于發現學生對于哪個詞語還不會讀，其中“年邁”和“荊棘”學生還沒掌握，及時進行鞏固，再讓全體學生齊讀。這一環節應該做得還比較扎實。

　　主要問題和疑惑在于第二環節——朗讀感悟，當用“雷鋒叔叔到底在哪里”這個問題，引出課文第二小節時，請學生自讀自悟，說說你讀懂了什么，結果學生自讀完后，只有兩三只小手舉了起來，我請了位小朋友，他說他讀懂了雷鋒叔叔是一位富有愛心的人，是啊，他一下子就講出了本文的中心，當然也是這一小節的中心，可是，我一下子蒙了，不知道怎么接下去了，因為我的設計是最后得出這個中心來的。于是，我表揚了他，隨后我又畫蛇添足，問小朋友，“你還讀懂了什么？”“當時的天氣怎么樣？”“你覺得困難嗎？”這些問題，原本在學生手上的學習主動權，又被我搶了回來，不得不承認，課堂上我還沒辦法對學生作出有效地引領。后來經過葉老師的一番分析與指導，我覺得豁然開朗。她告訴我，當學生說出中心時，何不再把問題拋給學生，“你從這一小節的哪個詞中看出來的？”由果朔因，倒推上去，這樣就能展示學生的思維過程了。在處理這一小節時，我沒有認識到它的重要性，除了理解感悟文本外，它對于第四小節來說，是一個范例，這一小節的學習方法和第四小節是一樣的，所以我要把重心放在這一小節上，讓學生掌握學習方法，那么學習第四小節時自然水到渠成。

　　另外，教學這一課時時，我注重了語文的人文性，忽略了語文的工具性。葉老師說得對，在學習完前四小節時，我應該以填空形式，仿照這幾小節一問一答的形式，給學生一個語言的訓練點，使學生學會運用語言文字。

　　這一節課上下來，知道了自己基礎知識抓得挺扎實，但不足之處甚多，不過這次和以往不同，以前上完了葉老師讓我說說這一節課自己覺得好的、不足的或是疑惑的地方，總覺得說不上來，不知如何表達，這次上完后，感覺很清醒，心里的想法能夠用語言表達出來了，這也算是一個進步吧，雖然被聽課，充滿了緊張和不安，但是有所感悟，有所收獲，有所進步，再怎么樣也值了！

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