長方形和正方形的特征數(shù)學教學與反思
教例與反思
內容：六年制小學數(shù)學第五冊第四單元練習二十二第15題
[教例]
出示：農副產(chǎn)品收購站收購核桃450千克，收購的栗子是核桃的3倍，收購的棗比栗子少280千克。（后面的'內容暫不出現(xiàn)）
師：請同學們把這道題解答出來。
學生把題目讀了幾遍，小聲在議論，（感到奇怪）這題怎么做？
生A：大聲地喊了出來，老師，這題怎樣解答？
師：（驚訝狀）怎么，很難解答嗎？
生A：不是，是不知道要求什么？
生B：主動地站起來，我知道，添一個問題就能解答了。
師：你們想添什么問題，誰來講一講？
（同學們把手舉得高高）
生C：收購的栗子多少千克？
生D：好象不好，還有第三個條件沒用上。
師：（面帶微笑）講講你的想法。
生D：題里還告訴我們，收購的棗比栗子少280千克。他沒用到這個條件。我想這樣添，收購的棗多少千克？
生E：一共收購了多少千克？
生F：收購的栗子比核桃多多少千克？
生G：還可以反過來講，收購核桃比栗子少多少千克？
生H：收購的棗比核桃多多少千克？
生I：我也反過來講，收購的核桃比棗少多少千克？
生J：收購的栗子比棗多多少千克？
生K：這個問題不用求了，題里已經(jīng)有了，就是第三個條件。
師：（點頭微笑）J你認為K說得有理嗎？
生J：想了想，我同意K提出的意見，謝謝你幫我糾正。
師：同學們真聰明，提了這么多問提，現(xiàn)在你們能解答了嗎？
生：齊聲說，可以了。
。。。。。。
反思：
在解答應用題時，學生存在缺乏良好的審題習慣與方法的現(xiàn)象，特別是二年級三年級，字認得不是很多，題里的數(shù)量關系理解不透徹，有相當一部分學生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，我經(jīng)常想怎樣才能使學生認真審題？
針對存在的問題，在教學應用題時，我試著不出示問題或提示，著重引導學生根據(jù)所提供的信息，條件間的關系自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
案例中的提問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)題目里有“問題”（只有條件，沒有問題），激發(fā)其興趣，改變學生讀一遍后即動筆，只注意問題的不良習慣，使審題成為其自發(fā)行為，自覺地去思考。更重要的是學生通過思考，交流想法，促進學生自覺審題，自覺地去探索數(shù)量間的關系，養(yǎng)成良好的審題習慣，改變學生被動，機械地做題狀況。
課堂教學中，教師要善于引導學生從原始信息中，多方面去思考，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學生能主動探究，真切體驗，在感受中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中發(fā)展，體驗到成功的愉悅，并養(yǎng)成良好的學習習慣。
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