關(guān)于《桂林山水》教學反思（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于《桂林山水》教學反思（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》教學反思1
《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓練語言
這是小學語文教學的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計了一個啟發(fā)學生非說不可的問題，即“漓江的水真清��！真靜��！真綠啊！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。
二、啟發(fā)引導，主動參與，培養(yǎng)能力
小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創(chuàng)設(shè)情境，通過導入新課，激發(fā)學生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產(chǎn)生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導學生去把握全文內(nèi)容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的想象能力。
三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)
語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質(zhì)的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上�？磮D時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調(diào)要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的能力。
《桂林山水》教學反思2
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的說話耐人尋味，字里止間彌漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預(yù)習導讀單的激發(fā)，孩子們預(yù)習的也異常充分。因而，這節(jié)課，我旨正在經(jīng)由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發(fā)會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協(xié)調(diào)共存的。
一、重視朗讀。語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應(yīng)讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經(jīng)由過程教師的說話把他們發(fā)入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們?nèi)∥谋緦υ挘瑥亩苡兴�，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀后組織交換各自知講了甚么。正在交換中，有的教生說：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰臚列，怪石嶙峋�！庇械慕躺f：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠�！庇械慕躺f：“我發(fā)明做者正在寫這山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習�！苯躺錾幕馗卜罡嫖遥麄冊醪桨l(fā)會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些中心發(fā)會出來的？你能經(jīng)由過程朗讀將你的發(fā)會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
兩、重視說話真踐，我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然后展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發(fā)生正在腦海里的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們說的能力。
3、重視教生念象能力的造就。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰臚列、外形萬千……”讓他們仿照說話，有益于進步教生的說話寫做能力。經(jīng)由過程操演，我發(fā)明孩子們寓言相當缺少。
《桂林山水》教學反思3
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞后有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發(fā)了學生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫漓江水特點的詞句，并反復(fù)讀一讀，看看漓江水給你留下了什么印象。對于漓江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當?shù)倪M行范讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生:聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，接著在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對于“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結(jié)合學生的匯報我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》教學反思4
我教的這一課是小學語文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。
教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，了解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的'特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
我認為本節(jié)課的教學目標完成較好，因為學生在課前已經(jīng)布置學生預(yù)習和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。
我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今后在閱讀教學中多研究，加大朗讀力度。
《桂林山水》教學反思5
這是一篇經(jīng)典老課文，篇幅不長，抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險”的特點，展示“桂林閃爍甲天下”的風采。文章層次清晰，語言優(yōu)美，教學中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢？
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下，有2個學生去過桂林，讓他們說說桂林風光，可是他倆誰都說不出來�？磥恚达L景只是看熱鬧了。但美麗的桂林，網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片，配著音樂播放給學生，讓他們在頭腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境，帶著美好的情感去品讀，去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學中，我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險”六個字以一個游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀，文中幾個感嘆句，突出強調(diào)重音，反復(fù)品讀。學生邊讀邊想象，感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀，更容易感受到語言文字的美麗，在品讀中享受音樂般的美景。
4、動手繪制圖畫美。
“舟行碧波上，人在畫中游”，這是古人對美麗風景最高的贊譽。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美，教學中引導學生簡要畫畫桂林風光，讓學生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》教學反思6
《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文生動形象的描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山，表達了作者熱愛祖國熱愛大自然的思想感情。在教學中，我認為以下幾點做得比較到位：
1、將信息技術(shù)與本課進行有效融合，激發(fā)學生學習興趣，突破教學重點。
學生都沒有去過桂林，因此讓學生通過閱讀文字去想象桂林山水的美，有一定的難度。結(jié)合學生實際情況，我運用信息技術(shù)，讓學生通過圖片、音樂等直觀感受到桂林山水的美，然后再通過閱讀文字去進一步體會桂林山水的美，在此基礎(chǔ)上學習祖國語言文字的運用。
2、以讀代講，以讀促悟，在閱讀中感受桂林山水的美。
語文新課程標準指出：“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀，如學生自由讀，齊讀，教師范讀，引讀，指名學生讀。讓學生在品讀、誦讀中讀出語感，相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)，使學生想讀、能讀、愛讀，讀出美，讀出情趣，讀出感情。
3、讀寫結(jié)合，學習表達方法，運用表達方法。
學習之后，引導學生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達方法方面上特點，學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，然后讓學生通過小練筆，鞏固所學，拓展課外，學會將所學的修辭方法、表達方法加以應(yīng)用，真正做到讀寫結(jié)合。
但這節(jié)課也有些許遺憾，課前調(diào)動學生不夠，導致在某些環(huán)節(jié)，學生有點畏縮，如果能鼓勵性語言再豐富一點，再煽情一點，我想效果一定會更好，今后我將在學生的評價方面更用心地學習，期待上出更加精彩的語文課！
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