《質(zhì)量》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《質(zhì)量》教學(xué)反思1
美國著名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的。”因此，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
《質(zhì)量》教學(xué)反思2
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個技能要求，質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備。 同時它也是學(xué)習(xí)力學(xué)知識的開始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，并配以形象的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進多彩的物質(zhì)世界。在認識質(zhì)量及其測量儀器的環(huán)節(jié)，教材從學(xué)生熟知的生活中測質(zhì)量的工具入手，進一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用學(xué)校實驗室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其重要，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點，無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都有著十分重要的作用。
1、為個性化教學(xué)所做的調(diào)整：
利用多媒體中的ppt和flash動畫，及微視頻的觀看，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。
2、為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計：
提前設(shè)計微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課我還將留充足的時間讓學(xué)生分組實驗，實際使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進行比較，加深學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導(dǎo)，個別點撥。極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與性、動手操作和與人合作等方面的能力。
3、教與學(xué)方式的創(chuàng)新：
借助微視頻等資源實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，此教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間，不懂得地方還可反復(fù)觀看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生針對自己課下預(yù)習(xí)的疑惑進行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。
《質(zhì)量》教學(xué)反思3
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用CAI課件和學(xué)生探究討論相結(jié)合進行“問題解決”式教學(xué)。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學(xué)生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
但在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，……
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通過上崗課可以讓我們新老師迅速成長，經(jīng)驗豐富的老師為我們提供寶貴的意見，為我們今后的任教中作出指導(dǎo)，可以幫助我們勝任教師這份職業(yè)。同樣，我們自己也要不斷反思，積累經(jīng)驗，提升自己的業(yè)務(wù)能力，向著一名優(yōu)秀的教師努力前行！
上崗課我上的是《摩爾質(zhì)量》，其中存在一些問題，同樣也向老師學(xué)生展現(xiàn)了自己良好的一面。在教學(xué)中主要存在:
1、學(xué)生對摩爾質(zhì)量定義的理解不是很清楚，處于模糊狀態(tài)，需要做出進一步解釋說明。在課堂上我舉例CO2的摩爾質(zhì)量44g/l，解釋其意義為1lCO2的質(zhì)量為44g，這樣學(xué)生通過具體的實例來理解摩爾質(zhì)量的定義，上課效果較好，更容易讓學(xué)生接受。
2、在理解1l物質(zhì)的質(zhì)量以g為單位時，其數(shù)值與該粒子的相對分子質(zhì)量或相對原子質(zhì)量相等，學(xué)生普遍將相對分子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量劃等號，在教學(xué)中我做了強調(diào)，但學(xué)生還是存在問題。所以在今后的教學(xué)中要舉例多強調(diào)，讓學(xué)生通過實例感受它們的區(qū)別和聯(lián)系。
3、在練習(xí)過程中存在部分學(xué)生對于公式之間的聯(lián)系以及靈活用運公式掌握不夠。所以在今后的教學(xué)中要理清公式之間的聯(lián)系，設(shè)計一堂習(xí)題課強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而不是僅僅局限于對公式的套用。
4、粒子總數(shù)用科學(xué)記數(shù)法表示時，為了方便計算我未按照標(biāo)準(zhǔn)的格式書寫，對學(xué)生正確運用科學(xué)記數(shù)法會有誤區(qū)，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生。
5、在課堂的最后三分鐘我設(shè)計了讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，進一步加深鞏固學(xué)生的認識。課后我跟老師交流的時候，給了我很好的建議，我們面對的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力很差，給最后三分鐘部分學(xué)生未做到回顧知識，把時間白白浪費，讓我再設(shè)計一道計算題，在做題中讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，這樣效果更好，我會在今后的教學(xué)中采納借鑒。同樣我也希望，在今后的教學(xué)中多多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，適當(dāng)在課堂上給學(xué)生回顧的時間，對本節(jié)課做一個小小的總結(jié)。有句話說的很好，與其讓學(xué)生做會一道題，不如教給他做題的方法和學(xué)習(xí)的技巧。所以，在今后教學(xué)中要不斷地摸索，找到適合自己面對的孩子們的教學(xué)方法。
6、教學(xué)中對部分學(xué)困生關(guān)注很少，導(dǎo)致這些學(xué)生只是跟其他學(xué)生思路走，未做到將今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)透徹。對于一位優(yōu)秀的教師，會做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們在課堂上學(xué)有所得。所以在今后教學(xué)中，要設(shè)計一些學(xué)困生參與的環(huán)節(jié)，真正做到讓每一位學(xué)生在課堂上有所收獲。
總之，通過這次上崗課，讓經(jīng)驗豐富的老教師指導(dǎo)，以及自己的的反思總結(jié)，對我今后的的教學(xué)有很大的啟示和幫助。
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單位換算本來是比較簡單的問題，但是近幾年來卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。八年級曾經(jīng)學(xué)過電流、電壓、電阻的單位換算，我在教學(xué)中也給學(xué)生總結(jié)了單位換算的規(guī)律，本來打算不再講解單位換算的規(guī)律，但是一提問，學(xué)生幾乎沒有印象了。沒辦法，只好再講。再是科學(xué)記數(shù)法，學(xué)生老是不會用。這幾年我一直探索這個問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好。數(shù)學(xué)上很少用科學(xué)記數(shù)法，只是學(xué)那一部分時練過，以后就不用了，學(xué)生印象不深。
看來，各學(xué)科之間的聯(lián)系還是很多的，我們的教材應(yīng)該注意，我們教師在教學(xué)過程中也要滲透相關(guān)知識。這樣，學(xué)生才能把各學(xué)科知識綜合起來，才能真正培養(yǎng)出能力來。
年 月 日
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一、注重反思管理，促進師生發(fā)展
(一)制定教學(xué)反思的管理策略
1 營造寬松和諧的管理氛圍。
作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要以自己的實踐經(jīng)驗來指導(dǎo)教師進行課堂實踐。分別上示范課；能夠與教師進行平等、民主地溝通和交流；抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題；聽課后給教師評足優(yōu)點。找出不足，提出改進措施，指明努力方向，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂的實質(zhì)。
2 推行有效的反思管理策略：
(1)教學(xué)前反思：要求教師對教案進行課前備課，體現(xiàn)教學(xué)前反思。
(2)教學(xué)中反思：指導(dǎo)教師對教學(xué)中發(fā)生的`不可預(yù)料的事件進行反思，在與學(xué)生多多交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，調(diào)整教學(xué)計劃。
(3)教學(xué)后反思：這個主要體現(xiàn)在備課當(dāng)中，從寫課后小結(jié)開始，指導(dǎo)教師記錄課堂教學(xué)的得與失、體會與感想，尋求相應(yīng)的理論支撐。
(4)周反思：要求教師每周對課堂教學(xué)情況進行反思，實現(xiàn)階段性的周反思。
(5)月交流：根據(jù)周反思的情況。學(xué)校每月組織教師開展課堂教學(xué)反思交流。
(6)學(xué)期反思：學(xué)期末進行教學(xué)反思總結(jié)，并選擇有代表性的內(nèi)容組織相應(yīng)的交流活動。
(二)為教師提供教學(xué)反思的具體指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)實效
1 內(nèi)容指導(dǎo)。為教師提供教學(xué)反思的具體內(nèi)容。
(1)理論層面的內(nèi)容，教師對自己的教學(xué)活動與所倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進行比較，明確問題根源。
對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達到了預(yù)定目標(biāo)。
對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法效果是否會更佳。
(2)實踐層面的內(nèi)容。指導(dǎo)教師感知到或意識到教育教學(xué)目標(biāo)的落實情況，包括課堂內(nèi)的行為選擇、方法選擇、多方互動策略選擇以及判斷等等。
對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達到預(yù)期的教學(xué)效果。
對教學(xué)過程的反思：回憶教學(xué)是怎樣進行的。優(yōu)點與不足分別是什么。
2 方法指導(dǎo)，為教師提供教學(xué)反思的具體方法：
(1)對話反思法。引導(dǎo)教師通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進而提高教學(xué)監(jiān)控能力。
(2)記錄反思札記。對課堂教學(xué)過程進行的全面反思，以改進、優(yōu)化教學(xué)工作，強化教師的研究意識。為新一輪教學(xué)過程的提供高質(zhì)量準(zhǔn)備。
(3)以他人為鏡法。向同行學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的成績與不足。以求吸收、借鑒、改進、提高；向?qū)W生學(xué)習(xí)，及時吸納反饋信息。以求恰當(dāng)調(diào)整、合理改進。
3 組織專題交流研討，促進教師逐步從“教書匠”走向研究型教師。為教師提供展示交流的機會。是促教師不斷反思，提高課堂教學(xué)實效的不可缺少的途徑。
二、積極探索課改之路
1 全員參與，加強學(xué)習(xí)，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。
應(yīng)認真組織教師參加課改通識性培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)：聽專家和特級教師有關(guān)課堂教學(xué)改革的報告；結(jié)合隨堂聽課，組織教師集中學(xué)習(xí)和研討；派教師走出去學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師加強學(xué)習(xí)、自主領(lǐng)悟、自主實踐，自主轉(zhuǎn)變。自主提高。
2 注重集體教研的實效性，促進課改深入開展。
(1)加強備課，具體到每一課的重難點。注重課堂，一師上課。大家點評。
(2)學(xué)校為教師購買教學(xué)光盤和精品教案，名師教案。提供反思的方法，組織有效的反思活動。做課前、課后即階段性反思。
3 以點帶面、研討交流。滲透課標(biāo)新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。我校在課改中，要求教師做到兩個比較：一是教師個人的縱向比較，結(jié)合課標(biāo)新理念，要有所突破。二是與教師群體的橫向比較，要不斷地學(xué)習(xí)、實踐和反恩。逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(1)學(xué)校組織教師聽引路課，起到了拋磚引玉的作用，化解了教師對新課程改革的距離感。
(2)教師個人上匯報課。教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)，對新理念的領(lǐng)悟，研討交流的經(jīng)驗，每人上一節(jié)匯報課，教師能結(jié)合新課標(biāo)理念積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思7
1．問題情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考探究，并通過學(xué)生的思考．討論及計算得出答案，同時使舊知識向新知識延伸，引入本課學(xué)習(xí)．
2．教學(xué)過程的設(shè)計注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇過程實際上是教師根據(jù)學(xué)生實際和教材特點重新組織加工的過程，是教師再創(chuàng)造的過程．只有教師具有了創(chuàng)造性，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的學(xué)生．
3．這節(jié)課，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究．重過程．重體驗和重合作等探究性學(xué)習(xí)的基本特征：教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)活動中，他們的自主意識得到了培養(yǎng)．整節(jié)課學(xué)生能最大限度地處于激活狀態(tài)，處于積極的反應(yīng)狀態(tài)，能積極主動的動腦．動手．動口去探究．在自主探究中獲得多種經(jīng)驗,提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力.同時也學(xué)會關(guān)心社會和人類發(fā)展,樹立起科學(xué)的世界觀和對社會的責(zé)任心,增強學(xué)生的社會使命感,在潛移默化中實現(xiàn)了學(xué)生認識觀念的變化和發(fā)展.
4.在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，研究親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，在以后的教學(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，并完善教學(xué)細節(jié)，向?qū)W生提供更多的機會，讓每一位學(xué)生參與到實踐中。
5.板書設(shè)計重點不突出,不簡潔.
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質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實踐。
一、公開課后，我進行了認真的教學(xué)總結(jié)和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達不夠準(zhǔn)確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；
六、是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；
七、是由于時間的關(guān)系沒有進行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。
《質(zhì)量》教學(xué)反思9
讀了這篇文章，總體感覺是反思在教學(xué)活動開展的過程中具有非常重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開展教學(xué)活動，從而使幼兒在教學(xué)中能夠獲得最大的收益。
這學(xué)期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動的經(jīng)驗，但是對于這些小年齡的幼兒來說，要吸引他們在教學(xué)活動中的注意力卻并非易事。所以每節(jié)活動課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學(xué)活動順利開展。我想這個考慮就是活動前邊預(yù)設(shè)邊反思吧。就拿教學(xué)活動《橡皮膏小熊》來說，在教學(xué)開始出示貼滿橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的注意力，他們年齡小，對于動物玩具很是喜歡，而且在他們幼小的心靈中，常常把玩具當(dāng)成真實的事物，所以受了傷的小熊立刻引發(fā)了他們的興趣，對接下來教學(xué)活動的開展有個好的開始。
按照預(yù)設(shè)的過程，我應(yīng)該給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發(fā)現(xiàn)他們對小熊為什么會受傷很感興趣，都想來說說，猜猜，所以接下來，我就順著孩子們的猜想，即興提問：你知道為什么小熊的的鼻子會受傷嗎?請你來猜一猜?立即就不少幼兒說“摔了跤碰到鼻子了”;有幼兒說：“用手指挖鼻孔了”，很多種可能性從幼兒口中說出，我覺得這樣的提問既發(fā)展了孩子們的表達能力，更是將日常生活中的一些經(jīng)歷表達了出來，這樣的討論對于這節(jié)活動課的目標(biāo)：通過故事懂得一些保護自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中尋找小熊受傷的原因靈活得多。這個我想就是作者在文中所提到的“邊教學(xué)邊反思”吧。我認為邊教學(xué)邊反思，教師要根據(jù)孩子們的表現(xiàn)采用靈活多變的教學(xué)手段，雖是教師的即興發(fā)揮，但關(guān)鍵的是要圍繞教學(xué)目標(biāo)去進行，否則就成為教師的一種無目的性的改變，毫無意義。
最后就是活動過后的反思，活動后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們在教學(xué)活動中的表現(xiàn)整理一遍，然后圍繞目標(biāo)達成度進行反思并用文字記錄下來。在這個活動的反思中，我這樣寫道：“孩子們在整個活動中思維活躍，對于老師的提問：“請你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會受傷的?”時，孩子們更是積極思考，大膽表達，從而更加了解在日常生活中如何保護自己。”這樣寫既把孩子的表現(xiàn)記錄下來，更是把老師增加的有價值的提問也記錄下來，為今后開展教學(xué)活動積累經(jīng)驗。
總之通過學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得成為一名反思型的教師不僅對于孩子的成長有益，對于教師自身的成長也是大有益處的。
《質(zhì)量》教學(xué)反思10
備課不能流于形式，更不能是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，對每一節(jié)課一定要用“心”去設(shè)計，如果我們不這樣做，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)層次不清、缺乏明確的目標(biāo)，教師對學(xué)生的課堂活動不能有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引，這樣的課堂效率肯定是比較低的。所以，要提高物理課堂教學(xué)的實效性，認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。備好一堂課首先必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟讀教材、充分了解學(xué)生，一定要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平。其次要考慮讓每個層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲，既要備教法，又要備學(xué)法，教法必須服務(wù)于學(xué)法，學(xué)法指導(dǎo)必須根據(jù)學(xué)生的特點，有的放矢。
一堂課分幾個步驟，每個步驟有分那幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實效的環(huán)節(jié)及時刪去，在上課過程中有時會有一些非常好的又是“靈光一現(xiàn)”的好的方法，這時要及時做好記錄，有時等上完課就會想不起來了。這樣經(jīng)過多次修改的教學(xué)設(shè)計，使用起來更加得心應(yīng)手，更能提高課堂教學(xué)的實效性。在確定有效的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程中一定要突出知識重點和中心環(huán)節(jié)，要有解決重點難點的措施，必須是省時、有力、有效；精心設(shè)計具有一定梯度和具有啟發(fā)性的思考題或討論題，須做到有代表性，難易適中，必須保證學(xué)生有充分的考慮和討論時間。教師不能一提出問題，學(xué)生還沒有來得及思考的，就讓一些學(xué)生回答。再就是有時同一個問題提問好幾個學(xué)生都不會，這時如果我們沒有耐心，急于告訴學(xué)生答案，這樣解決問題的方法一點效果都沒有。這時我們應(yīng)該要有耐心的去引導(dǎo)和提示，盡量的通過學(xué)生間的交流來解決。
對于一些問題不管怎樣提示、引導(dǎo)，學(xué)生都不會，這說明我們提的問題不可取，在今后上課時要刪去，因為這是一個無效的環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可能是這個問題的問法上存在問題，這要求我們在今后的備課中要仔細斟酌和推敲同一個問題怎么問更便于學(xué)生理解和接受，更能提高物理課堂教學(xué)的效率。因此我們一定要用心去備好課，搞好二次備課，不斷地改進我們的教案或?qū)W案，是提高物理課堂效率的關(guān)鍵。
《質(zhì)量》教學(xué)反思11
學(xué)生評價已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評估，其中隱含著學(xué)生是消費者、學(xué)生具有合格評價者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進行了理論探討，說明僅依靠學(xué)生進行教學(xué)質(zhì)量評價不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專家評教等手段，對教學(xué)質(zhì)量進行較為全面的評估。
教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評教；高等教育
為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對課堂教學(xué)質(zhì)量開展了學(xué)生評教活動，評價方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學(xué)生評價教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對教學(xué)活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評價應(yīng)該可以反映教學(xué)過程的真實情況。因此，學(xué)生作為對教學(xué)質(zhì)量進行評價的主體是有其理論與實踐基礎(chǔ)的。但是，通過我們分析也可以看出，學(xué)生評教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評價教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補其不足。
1 學(xué)生評教的優(yōu)勢
（1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學(xué)過程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評價最為直接可靠。
（2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險。
�。�3）學(xué)生評教比較經(jīng)濟易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進行；對同一個教師可以將過去學(xué)生評價的信息與現(xiàn)在的評價信息進行對比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進展。
�。�4）讓學(xué)生參與評價教學(xué)的活動，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進學(xué)生主動求知的意識。
事實上，進入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評教已經(jīng)成為美國大學(xué)教學(xué)評價的一個重要組成部分，對學(xué)生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計的關(guān)于學(xué)生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評價的目的。
2 學(xué)生評教的不足
然而本文認為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，存在若干不足之處。對學(xué)生評教進行認真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）學(xué)生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：第一，等級量表要求學(xué)生在短時間內(nèi)回答大量問題，使學(xué)生因時間不足而無法進行較深刻的思考，從而無法獲得學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進學(xué)生認真思考教學(xué)問題；第二，檢查表項目中會出現(xiàn)重復(fù)項目或高度相關(guān)的項目，影響評價結(jié)果；第三，無法實現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。
�。�2）廣泛采用的學(xué)生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學(xué)質(zhì)量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學(xué)生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實表達自己的意見。
通過學(xué)生的測驗成績評價教學(xué)質(zhì)量，實際上是利用教學(xué)結(jié)果來評價教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績來評價教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。
對學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評價教學(xué)至少有兩個基本假定，第一，將學(xué)生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學(xué)的質(zhì)量；第二，假定學(xué)生是合格的、受過訓(xùn)練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1 假定一：學(xué)生是消費者
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評價，實際上是將學(xué)生評教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高�？闯墒翘峁┻@種消費的商業(yè)機構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實際是一種消費，而學(xué)生則正是消費者。David Reisman在1981年曾說，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生消費的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費者，對教學(xué)質(zhì)量進行評價當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。
將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學(xué)者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實際上，大學(xué)不是――或者說不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)模辽僭谀承┓矫孢@種思想是不恰當(dāng)?shù)�。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。Stone（1995）指出，高等教育機構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國高校學(xué)生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實來看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學(xué)教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實也反映了該種傾向。可以想象，當(dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時，他們就會對所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。 另外，如果把教育當(dāng)作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費，然而一方面這些學(xué)費對于彌補高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應(yīng)該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實踐看，美國大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的學(xué)生時，會承認學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會影響到他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長、企業(yè)主和學(xué)校等社會各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡單地將學(xué)生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應(yīng)該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評價是不合理和不充分的。
2.2 假定二：學(xué)生是合格的評判者
任何科學(xué)有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學(xué)的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評價教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠實的，不會受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應(yīng)的證實。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準(zhǔn)備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學(xué)習(xí)上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認為，學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學(xué)生評教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀坏玫教岣�。從中國的�?jīng)驗來看，不管老師實際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學(xué)生們認為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對教學(xué)質(zhì)量作出評價的主體這一假定是不能成立的。
在中國目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評價主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴(yán)重。一方面，我國大學(xué)對學(xué)生的評價幾乎就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會對要求嚴(yán)格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻加以證實，但也沒有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，他們很難成為不存在道德風(fēng)險、合格而理性的評價者。
3 利用各方評價主體，綜合評價教學(xué)質(zhì)量
綜上所述，高校評價教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜�、高校同行及課堂教學(xué)活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學(xué)質(zhì)量進行評估。
學(xué)生評教運用最為廣泛的是美國，而應(yīng)用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學(xué)里，專家和同行也是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學(xué)進行聽課與評價。
專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結(jié)得出，與教育實踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學(xué)的改進和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進行教學(xué)質(zhì)量的評價有著其他主體所無法取代的優(yōu)點，因而可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評價主體，對教學(xué)質(zhì)量進行全面綜合的評價。
在對教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書或PPT準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評價主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對教學(xué)目的的達成程度方面，學(xué)生也是最好的評價主體。
在對教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對這些不太了解，再由學(xué)生進行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。
為了改進教學(xué)，公平地評價課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評價也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評價主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對同行評價結(jié)果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認識，如果能結(jié)合教師的自我認識、同行與專家評價、學(xué)生評價三方面的結(jié)果，對教師改進教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進行教師的自我評價也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學(xué)反思12
通過本次期中檢測，可以看出前一段學(xué)生的部分基礎(chǔ)知識掌握的還不錯，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測成績很不理想，經(jīng)過認真反思我今后在教學(xué)方面應(yīng)該從以下幾方面努力：
1．必須夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是成功解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練講究一個“嚴(yán)”字，教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅，教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹，對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬于自己的“活用”知識，當(dāng)碰到基礎(chǔ)知識的變形題時，就能靈活運用、舉一反三了。在這一塊上，自我反思感覺做的不到位，對學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練粗淺，不夠深入，致使學(xué)習(xí)效果表面化。今后要注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗過程，給學(xué)生充分的時間去練，去想，去說，去做，課后及時檢測，隨時發(fā)現(xiàn)問題，便于及時調(diào)整教學(xué)方案。
2．加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
一年級學(xué)生正是各種習(xí)慣養(yǎng)成階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要時時處處注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重在提高能力。
教師要不斷加強教學(xué)的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解問題、分析問題并解決問題。將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)無處不在。
4．教學(xué)時激趣做的不夠好。
學(xué)生沒有了對數(shù)學(xué)課的那種熱情、激情，說明本學(xué)期的教學(xué)中缺少了趣味性，課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價沒能及時跟進，時有時無，致使學(xué)生失去了競爭進取意識。平時在課前對本節(jié)課想的不夠到位。
5．教師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。
之前對后進生的關(guān)注不夠，有所放松。今后做好后進生的補差轉(zhuǎn)化工作是我急需解決的實際問題，要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結(jié)合，與后進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助后進生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求后進生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；加強個別輔導(dǎo)。
6、優(yōu)化課堂教學(xué)。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，加強指導(dǎo)學(xué)生之間的互相交流，互相學(xué)習(xí)，急需消除的是學(xué)生之間在作業(yè)時的互相抄襲現(xiàn)象，幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這一塊就要與小組長通力合作，讓小組長做好監(jiān)督和督促作用。
希望后一段的教學(xué)能更好的結(jié)合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績。加油！
《質(zhì)量》教學(xué)反思13
質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
對質(zhì)量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計適合學(xué)生思維的問題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學(xué)生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)的問題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學(xué)生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問題設(shè)計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思14
質(zhì)量及其測量八年級物理教學(xué)的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我用了2個課時完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時我的教學(xué)過程設(shè)計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的動手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
《質(zhì)量》教學(xué)反思15
本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學(xué)生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學(xué)的實驗情況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個知識點。
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