對兒童寫生畫教學(xué)的思考
藝術(shù)創(chuàng)作的源泉——來源于自然。是人類對自然進(jìn)行觀察、了解、和探索過程的再創(chuàng)造。兒童畫的創(chuàng)作也是如此。而藝術(shù)創(chuàng)作的主要來源,就是寫生。
小學(xué)階段的寫生畫教學(xué),一般是從中、高年級才開始進(jìn)行的。其目的,已經(jīng)不是為了豐富學(xué)生的創(chuàng)作源泉,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力,而是以培養(yǎng)技法為目的。而在小學(xué)低年級,甚至從幼兒階段開始,多以記憶畫為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師帶著畫,或用臨摹的方法,引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的物體畫象。久而久之,形成了一定之規(guī)。房子怎么畫、樹怎么畫、花怎么畫、鳥怎么畫……長此以往,學(xué)生的獨立創(chuàng)造能力就會被束縛住,依賴性也變的很強(qiáng),最終導(dǎo)致學(xué)生失去了自己的眼睛。離開了老師,畫一個新的東西,自己就不會動筆了。
而幼兒時期美術(shù)教學(xué)的目的,不在于學(xué)生學(xué)會幾種物象概念,而在于通過藝術(shù)創(chuàng)作,把兒童整個身心的潛能發(fā)揮出來,促進(jìn)智力的發(fā)展,受到美的陶冶。比如說畫花,學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下去畫,那么所畫的都是老師所畫的復(fù)制品。如果讓學(xué)生用自己的眼光去認(rèn)識,去觀察,那么他們所創(chuàng)造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中,1+1等于2,是不存在任何解釋的余地。然而,在美術(shù)創(chuàng)作中,不存在一個兒童畫樹、畫人或進(jìn)行一種設(shè)計的任何限制。兒童和成人的眼光是不同的,兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡單的說,有的孩子看到的是森林,而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點上的差異是寶貴的,這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內(nèi)心世界。教師表達(dá)對這種差異的欣賞會對學(xué)生的自我形象的樹立產(chǎn)生積極的影響。因為在美術(shù)教學(xué)中,往往要考慮學(xué)生表現(xiàn)出的差異,并對這種差異進(jìn)行高度評價。試想當(dāng)一個孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認(rèn)為是同樣正確時,他會有何感受呢?
小學(xué)低年級兒童由于其視覺處在發(fā)展階段,所看到的事物也是不斷變化著的。這時他急切地想讓別人分享他的發(fā)現(xiàn),并得到別人的承認(rèn)。所以這一階段的兒童對美術(shù)的興趣很濃,作業(yè)質(zhì)量也高。而到高年級卻出現(xiàn)相反的情況。其中的原因在于,低年級兒童畫得最多的是記憶畫,畫平時記住的印象;?qū)ν饨绱碳さ母袘?yīng)。對形的要求不高。高年級做畫重點逐步轉(zhuǎn)向?qū)懮。而慣于畫記憶畫的學(xué)生,卻往往缺少觀察能力和寫生技巧,出現(xiàn)繪畫能力斷層的現(xiàn)象,于是產(chǎn)生兒童繪畫的抑制期。事實上,小學(xué)低年級兒童已經(jīng)具有一定的空間知覺能力和寫實能力,盡管開始時他們?nèi)允鞘芾蠋煹挠绊懥?xí)慣地畫他們記住的印象,但他們面對實物而受到感應(yīng),所表現(xiàn)的畫面是有了實物的特點,經(jīng)過不斷訓(xùn)練,他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展,就能根據(jù)物象特征畫速寫,寫實能力隨年齡迅速提高,從而有效地減弱"抑制期",順利進(jìn)入高年級寫生畫階段。
所以,寫生畫的創(chuàng)作,應(yīng)該從幼兒開始。幼兒對美術(shù)的興趣很濃,其作品質(zhì)量很高。對于生性膽怯的兒童,在寫生過程中鼓勵他們大膽去表現(xiàn);對于好動的兒童,寫生繪畫會使他變的安靜些;對于粗心的兒童,寫生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心,堅持寫生的習(xí)慣從對人性的培養(yǎng)上來說,可培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說,使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng),同時,也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣,兒童寫生畫教學(xué)過程重在訓(xùn)練觀察方法,寫生的'過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程,是對繪畫對象的體會和研究,手、眼、腦的并用,使兒童智力得到發(fā)展。另外,兒童在美術(shù)中比在其他學(xué)科領(lǐng)域中能更大程度地調(diào)整自己的行為。他們可以根據(jù)個人興趣和能力,以自己的速度進(jìn)行創(chuàng)作。教師不必顧忌作業(yè)布置得可能太難或太限制,因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術(shù)作業(yè)。他們能通過觀察和實踐自己提煉概念。因此,美術(shù)創(chuàng)作的過程是真正的自主活動。這些特性極大地降低了挫折感對兒童的危害。也將自己的觀察和認(rèn)識概括通過直觀感受,走出造型概念化的束縛,大膽取舍,這就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。在這個創(chuàng)作過程中,那些天生擅長思維、擅長情感、擅長幻想的兒童,應(yīng)該得到尊重。我們必須注意教學(xué)的多樣性,教師應(yīng)向兒童提出達(dá)到任何既定目標(biāo)的選擇性途徑。同時,也要高度評價兒童美術(shù)表現(xiàn)的自發(fā)性,欣賞他們作品中蘊涵的思想、活力和愉悅。
兒童寫生畫教學(xué)應(yīng)該是低年級美術(shù)教育教學(xué)過程中的一個重要組成部分,但不是全部,在教學(xué)中也要注意協(xié)調(diào)好寫生畫與其他繪畫形式的關(guān)系。對低年級寫生教學(xué),必須注意兒童的身心特點,絕對不能以成人的要求來規(guī)范。對他們只能要求盡其所能地通過觀察,憑借感覺和自身獨特的視覺角度,抓住事物特征、大體比例和固有色彩,允許他們的感覺方式和能力自由地去表達(dá)。此外,在題材選擇上,要注意適合低年級學(xué)生的特點,才能吸引他們。在許多情況中,視覺形象更容易使學(xué)生表達(dá)自己的想法,并為語言的交流提供基礎(chǔ)。在這個過程中,教師不僅要給予信息,也應(yīng)接受來自學(xué)生方面的信息。只有當(dāng)學(xué)生開始明白自己的表達(dá)得到重視時,他們才會以更大的興趣去努力學(xué)習(xí)。人的良好素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力,從兒童時期得到良好培養(yǎng),其意義是深遠(yuǎn)的。
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