人教版五上13課《釣魚的啟示》教學反思
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點,那么你有了解過教學反思嗎?下面是小編精心整理的人教版五上13課《釣魚的啟示》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美的文章,作者按事情發(fā)展的順序,講述了從釣魚到放魚的經過,最后寫34年后的啟示。文章用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。通過教學,引導學生懂得,自覺是一個好公民應有的修養(yǎng)。文章大量細致入微的心理活動描寫,是本文在表達上的一個特點,也是理解重、難點的切入口。在教學中我注意了以下幾點:
1、降低起點,層層突破。
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文,對四年級的學生來說,是比較難學的。如果一開始就把起點定得很高,隨著教學難度的提升就會使教學難以進行下去,越是深奧的課文,起點越應定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。所以我在教學時,先引導學生關注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。而一開始從“釣魚”入手,體會放魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,就符合學生的認知規(guī)律了,更能使學生在對字詞句的理解體會中逐步走進人物內心世界,引起共鳴,對人物所受的啟示教育在不知不覺中得到內化。
2、抓心理變化,感悟人物情感。
本課是雖然寫的是一件小事,但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。我在處理教材時,以“我”的心理活動、情感線索為主線,讓學生找“我”不肯放魚的句子,接著思考“我”為什么不肯放魚,嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習,深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈,以及三十四年后,“我”為之驕傲的情感變化,從而使學生對文本的理解從故事到理論,從感性到理性,層層上升,真正地理解到作者通過釣魚所獲得的.啟示。另外,我又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學,想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫,到最后堅定的語氣這一過程的了解,加深學生的認識——規(guī)則,無論任何情況下都是必須遵守的。
板書的設計也體現了文中的兩條主線,一條是敘述的順序,另一條是情感的主線。
3、抓重點詞句,反復品讀悟理
在課堂教學中,如果使學生領會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,那就會使他們對語言文字產生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時,我讓學生反復朗讀“我”說的話,如:“可是再也不能釣到這么大的魚了!”一邊讀,一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后,我又提出相應的更高層次的朗讀要求,由淺及深,一步步激發(fā)學生的情感,讓學生產生共鳴,加深內化。還引導學生體會兩處魚的不同含義,將大部分時間還給學生,反復地、多形式地引導學生品讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟。
4、引導思維,解決問題
閱讀的本質是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會解決問題。如,《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
5、走進人物的內心世界,體會道理
教學中我注重情境的創(chuàng)設,讓學生嘗試文中的各個如在教學“我”舍不得放掉大魚,哀求父親時,引導學生想象:我乞求的目光仿佛在對父親說:xxxxxx。然后又揣摩父親此時的心理活動:父親盯著鱸魚看了好一會兒,心想:xxxxxxxx。然后把目光轉向了:“我孩子,你得把它放回湖里去!
通過這樣的方式,讓學生在讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化,,從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
6、聯系生活實際教育學生,學文與導行相結合
“一千個讀者就有一千個哈姆萊特!边@就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間,也存在于學生與學生之間。在教學活動中,我充分給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會,鼓勵學生各抒已見,把自己獨特的見解、感受盡情表達出來,允許仁者見仁,智者見智。
學完課文之后,我讓學生充分發(fā)表自己的感受:有的同學說要做遵守規(guī)則的人,有的說要做不貪名利的人,有的說要做誠實的人……從不同的角度,大家都有了不同的理解,不同的領悟,達到了預期目的,從而將學文與導行有機地結合在一起。
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