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語文教學反思－文本解讀的恰切角度
身為一名人民教師，教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的語文教學反思－文本解讀的恰切角度，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于李華平老師《從文本解讀的專業(yè)性看閱讀教學的有效性》講座給了我很多的思考，現(xiàn)僅從文本解讀的恰切角度來談。
我的觀點是：用文本解讀的專業(yè)性眼光，從文本解讀的恰切角度入手對文本進行解讀。
角度一：文本的語言與語言表達形式、語言表達內(nèi)容的關(guān)系。
語言是語文學科的本質(zhì)特點。語文學習就是通過語言的學習，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語言分為語言表達形式和語言表達內(nèi)容。語文學習不僅要探究某個語言表達了什么內(nèi)容，更要探究該語言內(nèi)容是怎樣表達的，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔，從特定的語言表達形式中領(lǐng)悟特定的思想內(nèi)容。
因此，從語文學科特點來定位，文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式。
如：小女孩的幸福是舔著兩毛錢的白糖棒冰。
對這句話的理解，首先認識這句話的語言表達形式是單句；其次落實句子成分，主語是“幸福”，即出題的意圖是揭示“幸福”的性質(zhì)，需要理解的就是定語的內(nèi)涵，白糖的“甜蜜”、兩毛錢的“簡單”、舔的“品味與享受”，最后將幾個定語的內(nèi)涵一一落實，將內(nèi)涵串聯(lián)整合而達到整個句子的理解。
在這里，緊扣語言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學習效果：通過認真揣摩和體認語言形式，可以更準確地理解語言表達的內(nèi)容。
再如：朱自清《背影》的思想感情從首段文字“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”的哪里表現(xiàn)得最突出？力透紙背的解讀信息點在于“不想見”中的“不”字的表達，是“不能”，是“不想”，還是“不敢”“不好意思”？在這里，我們把朱自清當成是極具敏感、含蓄的知識分子形象，還是極具感性、率性的家庭成員形象？思慮一番，他與父親與家庭的矛盾與紛爭，定位于家庭成員形象是更準確的，那么“不”字的內(nèi)涵為“不敢”顯然解讀得更專業(yè)。
而在這里，緊扣語言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學習效果：通過細致體悟和感受語言形式，可以更深入地覺察語言表現(xiàn)的思想和感情。
當我們在《背影》全文中搜尋到“近幾年來，父親和我都是東奔西走”“終于忘卻我的`不好”“最近兩年的不見”“只是惦記著我”，這些文句讓我們得以確定“不想見”的“不”的真正內(nèi)涵。那么，解讀文本的真功夫必須是沉入文本中去。
而在這里，緊扣語言形式深入解讀，往往能獲得這樣的學習效果：通過文本確定，反復(fù)比較和鑒賞語言形式，可以更精準地解讀文本，更真切地提高學習者自身語言表達和運用的能力。
又如：余秋雨在《夜雨詩意》一文中“富有的雅士”的內(nèi)涵引發(fā)的質(zhì)疑，明白文學的創(chuàng)作來源于現(xiàn)實生活卻高于現(xiàn)實生活，文本中的生活不是生活世界本身，尊重文本很重要，在文本解讀中不能用感受來代替對文本的解讀，只能調(diào)到生活經(jīng)驗來理解所閱讀的文本而不是代替。態(tài)度決定高度，只有尊重文本，才能親近文本，才能從文本中獲得人文精神的滋養(yǎng)等。
角度二：學生學習特點
學生學習語文的特點是在原有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主學習和自主構(gòu)建。包括兩次要義：一是原有的知識和經(jīng)驗，二是自主學習和建構(gòu)。因此，教師的文本解讀也必須遵守兩個基本點：一是要在學生原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行解讀，二是要在學生自主學習和自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行解讀。
如：《背影》的解讀，教師的解讀定位基于學生相應(yīng)學段的認知狀況，教師的解讀就不能過于“深刻”，不要過高“拔高”，也要基于讓學生先學起來，先有自己的文本解讀，在這個基礎(chǔ)上教師才能介紹自己的文本解讀，那么教師的解讀就不能走在學生前面，不要以教代學，教師以自己的解讀豐富學生的認識，提升學生的理解，達到以教促學的目的。
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