《生活垃圾分類》教學(xué)反思（通用10篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《生活垃圾分類》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇1
本課所涉及的是環(huán)境保護(hù)的教育問題，為了讓智障學(xué)生進(jìn)一步了解生活垃圾的危害，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及提高環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)環(huán)保問題的嚴(yán)重性與緊迫性，所以我才設(shè)計(jì)了關(guān)于垃圾分類的生活適應(yīng)的教學(xué)。通過這次關(guān)于垃圾分類的活動(dòng)教學(xué)，不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)到垃圾分類真實(shí)的情況，更意識(shí)到社會(huì)環(huán)保問題的嚴(yán)峻性，增強(qiáng)了孩子們自己的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)使學(xué)生掌握了如何去了解事物的方法。在活動(dòng)中更是對(duì)學(xué)生的合作、分工、觀察、辨析的一種考驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)生的人際交往能力、文明禮貌的人文素養(yǎng)則自然而然的得到提高。
從學(xué)生對(duì)垃圾認(rèn)識(shí)的回答中，小結(jié)出有些垃圾還是有用的，只是被放錯(cuò)的地方的原料。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生動(dòng)手把垃圾分類。上一部分內(nèi)容讓學(xué)生知道了垃圾的處理方法，此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)劇白约菏侨绾翁幚砝�？”形成�?duì)比，便于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的處理垃圾方法。
本次教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，因?yàn)榛顒?dòng)主題來源于學(xué)生的身邊，與他們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師沒有大包大攬學(xué)生的活動(dòng)，而是通過精心地設(shè)計(jì)與組織、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與幫助，出示大量學(xué)生常見到的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、訪問、考察中自主的進(jìn)行活動(dòng)，不斷地提高著自己的認(rèn)識(shí)與能力。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，走出了課堂、走進(jìn)了社會(huì)；使他們?cè)陂_放的活動(dòng)情景中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感悟。我相信這次活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生們各方面的能力，更激發(fā)了他們的社會(huì)責(zé)任感，他們會(huì)成為這個(gè)時(shí)代出色的小主人。
在解決餐巾紙、衛(wèi)生紙屬于可回收垃圾還是不可回收垃圾時(shí)，正好因?yàn)橥跻邑┰谟^察酸奶盒子時(shí)發(fā)生了意外，教師在幫助他擦拭干凈以后，拿著手里的餐巾紙與孩子們討論。孩子們?cè)谟懻撝忻劝l(fā)了問題意識(shí)，各抒己見，積極參與到活動(dòng)中來，接下來又利用垃圾分類的操作活動(dòng)，讓孩子通過親身體驗(yàn)，鞏固了學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中更加直觀地體驗(yàn)了垃圾分類的重要性。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇2
農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，怎樣引領(lǐng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)我校來說是一個(gè)難題。今天我嘗試著上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課，對(duì)于從未領(lǐng)略過綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課的我來說，也只能說是摸著石頭過河。整堂課下來，預(yù)設(shè)的目標(biāo)初步得到了實(shí)踐：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活垃圾，引領(lǐng)學(xué)生掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探意識(shí)，樹立科學(xué)的研究觀。
但反思這節(jié)課的教學(xué)，覺得存在以下幾個(gè)問題：
1、安排的知識(shí)性內(nèi)容太多，占據(jù)了學(xué)生引領(lǐng)選擇研究課題、制定研究計(jì)劃的時(shí)間。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能得到有效激發(fā)，參與學(xué)習(xí)和交流的欲望未能得到有效調(diào)動(dòng)。
本節(jié)課中，同學(xué)表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，無論是在課堂討論、交流，還是在課外的采訪記錄中，他們都積極參與了，但部分學(xué)生限于與社會(huì)的交流的問題，或者家長(zhǎng)的原因，并不能很好地完成諸如采訪的問題。
教學(xué)建議
既關(guān)注有形成果，又注意挖掘活動(dòng)中隱性且有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)。可以結(jié)合具體情景采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，總結(jié)班級(jí)、小組與個(gè)人在活動(dòng)中的得與失，并分析原因，明確努力的方向。
評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，通常以描述性評(píng)價(jià)為主。描述性評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足的指出要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感到有希望、有能力克服和改正。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇3
《我們身邊的垃圾》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)語文園地三中口語交際。這節(jié)課，我緊緊圍繞口語交際的階段目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力達(dá)成“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)入人際交流”的口語訓(xùn)練的要求。本節(jié)口語交際課主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生說話的欲望
曾聽說過這樣一句話：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握雙向互動(dòng)的口語交際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)多個(gè)交際情境1、由《美麗的小路》中的環(huán)保小衛(wèi)士鴨先生為話題切入口，用課件出示垃圾圖片，由此引發(fā)“垃圾是從哪里來的？”交際話題。2、播放垃圾的對(duì)話。廢紙說：“我的身體被菜汁弄濕了，發(fā)霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說：“別擠了，我的身體變形了�！崩R說：“哎！人們?nèi)拥睦絹碓蕉�，再這樣下去，地球先生不知道會(huì)變成什么樣，真讓人著急！”地球先生說：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會(huì)是蒼蠅和臭蟲，小動(dòng)物們也沒有了家，人類就更難生存了！”由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾的處理方法。3、由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等�？谡Z交際教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望�！袄笔巧钪凶畛Ｒ姷臇|西，而抗污染問題又是全世界人類所關(guān)注的，“怎么處理生活垃圾呢？”這個(gè)十分生活化的問題，激發(fā)了學(xué)生的想象，“我要說”的欲望呼之欲出，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)也就達(dá)到了。
二、享受過程，多邊互動(dòng)
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能。于是，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)和諧民主、生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)共生與生、生與師多向互動(dòng)的口語交流動(dòng)態(tài)過程�！耙�(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，必須先說說你處理垃圾的想法，我們?cè)趯W(xué)完保護(hù)環(huán)境這一組課文后，有的小朋友做了小制作，有的畫了畫，趕快拿出來吧！待會(huì)兒音樂一響，小朋友就把你處理垃圾的想法和好朋友說說，聽聽他有什么疑問，或給你提更好的建議，然后我們?cè)賮碓u(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士。”
學(xué)生思維的閘門打開，想象的翅膀張開；教師全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生交際的態(tài)度、習(xí)慣、技能，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，以充滿人文關(guān)懷的即時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥調(diào)控，步步引領(lǐng)，釋放學(xué)生的創(chuàng)新精神與童趣活力，促進(jìn)口語交際目標(biāo)的達(dá)成。
三、彰顯學(xué)生的個(gè)性化
因?yàn)檎Z言的多樣性、靈活性，在口語交際時(shí)，學(xué)生的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動(dòng)活潑、靈活多樣，十分個(gè)性化的。學(xué)生都是采用什么辦法發(fā)現(xiàn)的呢？
“用眼睛觀察，用嘴巴詢問家長(zhǎng)和附近居民，用鼻子聞垃圾的味道、用手扒開垃圾察看，看電視、查圖書……”為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現(xiàn)，課堂中，我蹲下來和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強(qiáng)自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上放膽隨意、表達(dá)上言無不盡，不但讓學(xué)生說，而且還要說得出與眾不同。讓課堂成為“百花齊放”的花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
不足之處，部分學(xué)生對(duì)于自己要表達(dá)的觀點(diǎn)表達(dá)得不夠清楚；由于年齡的限制，怎么處理生活垃圾的方法明顯想得不夠周全；課堂顯得有些前松后緊了。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇4
本次活動(dòng)中學(xué)生參與活動(dòng)的興趣非常濃厚，因?yàn)榛顒?dòng)主題來源于學(xué)生的身邊，與他們的生活息息相關(guān)。在本次活動(dòng)中，教師沒有大包大攬學(xué)生的活動(dòng)，而是通過精心地設(shè)計(jì)與組織、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、訪問、考察中自主的進(jìn)行活動(dòng)，不斷地提高著自己的認(rèn)識(shí)與能力。學(xué)生通過自主進(jìn)行選題、結(jié)合研究小組、實(shí)施研究等一系列活動(dòng)，走出了課堂、走進(jìn)了社會(huì)；學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、思考問題與解決問題，使他們?cè)陂_放的活動(dòng)情景中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感悟。
困惑與不足：如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)生活垃圾進(jìn)行分類，養(yǎng)成垃圾分類的好習(xí)慣，是我們要面對(duì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究的課題；而目前在我們生活的社區(qū)中因?yàn)楦鞣N原因還不能做到真正的垃圾分類的處理，這也是困擾我們對(duì)垃圾處理能否做到科學(xué)無公害處理的關(guān)鍵所在，我們也希望政府有關(guān)部門能夠盡快解決此問題。在小組收集資料階段，由于教師個(gè)人精力有限，對(duì)五個(gè)小組中個(gè)別小組的指導(dǎo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)；在今后的活動(dòng)中應(yīng)吸取此活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，組建教師綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，更加有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生開展研究實(shí)踐活動(dòng)。
我相信這次活動(dòng)不但鍛煉了學(xué)生們各方面的能力，更激發(fā)了他們的社會(huì)責(zé)任感，他們會(huì)成為這個(gè)時(shí)代出色的小主人。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇5
《變廢為寶》中分離可回收垃圾活動(dòng)三：本活動(dòng)是對(duì)可回收的垃圾，也就是這些物質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)分離不同類型物質(zhì)的方案，再按自己的方案進(jìn)行物質(zhì)分離。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)分離方案找出分離的方法和步驟。
首先我讓學(xué)生談自己分離物品的方法，從而引出分離可回收垃圾的意義。其次讓學(xué)生對(duì)分離的垃圾中的物質(zhì)性質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，通過對(duì)垃圾物質(zhì)的認(rèn)識(shí)從而把分離垃圾的中設(shè)計(jì)方案有更好的心思。在學(xué)生分組討論及設(shè)計(jì)方案活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)選擇怎樣的工具進(jìn)行分離及分離的程序，并填寫在書本上的流程圖中。在分離活動(dòng)的過程中需要學(xué)生記錄好本小組的分離方法、工具，分離出的物質(zhì)。然后組織全班交流，對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)方案。各小組根據(jù)活動(dòng)中提出的問題寫出本組的想法觀點(diǎn)。最后，圍繞分離出來的垃圾展開關(guān)于它們的用途進(jìn)行討論。
本活動(dòng)為了鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，在開展活動(dòng)前準(zhǔn)備的“垃圾”要盡量的貼近學(xué)生生活的實(shí)際，如廢紙、鐵釘、廢鋁罐、廢玻璃、廢塑料、廢布料等，而同時(shí)，也準(zhǔn)備好一些分離需要的工具，如手套、磁鐵、紗網(wǎng)、水盆等。
本節(jié)課學(xué)生參與的積極性比較高，通過對(duì)垃圾物質(zhì)的性質(zhì)引導(dǎo)，學(xué)生很快就設(shè)計(jì)出分離的方案及選擇的工具，而且每一個(gè)小組所設(shè)計(jì)的方案很適當(dāng)。學(xué)生在實(shí)行分離的活動(dòng)比較順利，比較好地把垃圾分離出來，課堂的效果良好。
反思一教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，了愛科學(xué)，用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。
反思二培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍事物有關(guān)的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，了解科學(xué)探究的`過程和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)的看問題，想問題；形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的�？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學(xué)教育意義的。
反思三教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展
教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的。學(xué)生對(duì)問題已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。開拓學(xué)生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇6
在第一課調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學(xué)生依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對(duì)這兩種方法會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學(xué)活動(dòng)，通過模擬實(shí)驗(yàn)，通過討論交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾處理對(duì)環(huán)境造成的眾多影響。但是教學(xué)中如果沒有更多的直觀資料，是難以讓學(xué)生對(duì)由垃圾造成的環(huán)境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn)，操作上并沒有什么困難。通過教師演示，學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程，也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)要想效果好，有一定震撼力，做實(shí)驗(yàn)用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學(xué)生興趣。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到隨意填埋垃圾對(duì)環(huán)境的污染，由此針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，也使學(xué)生獲得成就感。再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。
對(duì)應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒有什么問題。在總結(jié)本課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。
本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會(huì)接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集。因此，作為一線教師，非常需要更多精彩的視頻資源來補(bǔ)充課堂教學(xué)，來提高課堂教學(xué)效率。期待有關(guān)部門能為我們搜集整理更多有用的教學(xué)資源來豐富我們的課堂教學(xué)活動(dòng)。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇7
每天在幼兒園門口，經(jīng)常會(huì)看到孩子們纏著家長(zhǎng)到商店買小食品吃，也有不少家長(zhǎng)跟我抱怨這些。針對(duì)這些情況，我設(shè)計(jì)了這次活動(dòng)，讓幼兒遠(yuǎn)離垃圾食品，保護(hù)幼兒身體健康。
本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到垃圾食品對(duì)身體健康的危害。教育幼兒自覺抵制垃圾食品，堅(jiān)決拒食垃圾食品。同時(shí)培養(yǎng)幼兒自覺保護(hù)身體健康的意識(shí)。活動(dòng)開始之前我準(zhǔn)備了一些零食的實(shí)物，還有一些常見的食品圖片。引導(dǎo)孩子說一說自己為什么喜歡這些食物，告訴他們吃了之后會(huì)造成的后果。為了幫助孩子區(qū)分什么是綠色食品，什么是垃圾食品，我讓孩子對(duì)食物圖片進(jìn)行分類�；顒�(dòng)的最后，讓孩子們分享一下自己有沒有吃過這些食物，以及吃壞肚子等的經(jīng)歷。最后告訴孩子要自覺拒食垃圾食品，同時(shí)要讓父母幫助選擇營(yíng)養(yǎng)豐富、綠色健康食品；大家相互監(jiān)督，遠(yuǎn)離垃圾食品，保護(hù)自己的身體健康。孩子們參與的積極性挺高的。
小食品顏色艷麗，包裝精美，口感好，價(jià)格便宜，又有小玩具在里面；在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也大量存在，這些漂亮美觀的小食品對(duì)幼兒具有很大的誘惑力和吸引力，但它確實(shí)對(duì)幼兒的身體健康有非常大的危害。通過這次活動(dòng)，幼兒認(rèn)識(shí)到了小食品對(duì)身體的危害，也意識(shí)到了保護(hù)身體的重要性，基本完成了活動(dòng)目標(biāo)。由于幼兒年齡小，自制力弱，要求幼兒自覺抵制垃圾食品，還有一定的難度，還需要老師和家長(zhǎng)共同配合，耐心的對(duì)幼兒正確引導(dǎo)，達(dá)到教育幼兒拒食垃圾食品的目的。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇8
《生活中的垃圾》是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期《品德與社會(huì)》中的其中一個(gè)教學(xué)內(nèi)容�！镀返屡c社會(huì)》，顧名思義，就是讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，并在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好的品德。本堂課結(jié)合課程特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施和資源的應(yīng)用。通過活動(dòng)將品德教育有機(jī)地融合起來，以學(xué)生的直接參與為前提，以學(xué)生的生活實(shí)際為背景，在老師的指引下有序開展。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到垃圾的危害性。并把減少生活垃圾付諸行動(dòng)。
課的一開始，我便以一個(gè)小區(qū)的生活環(huán)境作為課題的導(dǎo)入，揭示我要講的課題——《生活中的垃圾》。然后問學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，你有什么感受？隨著一幅幅驚人的圖片，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)都目瞪口呆了。
此時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考下一個(gè)問題：“同學(xué)們，這么多的垃圾會(huì)給我們的生活帶來怎么樣的危害呢？”同學(xué)們將自己調(diào)查收集的資料進(jìn)行組內(nèi)的交流，這一過程中同學(xué)們了解垃圾對(duì)環(huán)境及人們的身體健康的嚴(yán)重危害，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。接著，我又補(bǔ)充說了“廢電池”、“廢電器”“一次性餐盒”的危害，使同學(xué)們進(jìn)一步意識(shí)到垃圾的危害和解決這一難題的緊迫感。其中在講解“垃圾如何分類”，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生快速地將寫有垃圾名稱的紙條放入指定的垃圾桶入。我覺得這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解了垃圾如何分類。
課堂教學(xué)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。品德課堂上動(dòng)態(tài)的生成也是無處不在，抓住這些生成及時(shí)與品德教育進(jìn)行融合，會(huì)給我們的品德教學(xué)帶來更多的生機(jī)和活力。
新一輪課程改革提倡教師在具體授課時(shí)要突破封閉的教學(xué)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)原有教材實(shí)施二次創(chuàng)意。同時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)有選擇地對(duì)教材進(jìn)行重組。在原教材里，垃圾桶分為“廢金屬”、“廢塑料”、“廢紙”和“生活垃圾”。我覺得垃圾桶這樣進(jìn)行分類顯得有些籠統(tǒng)，不夠全面。特別是“生活垃圾”這一項(xiàng)，生活垃圾不就是在生活中產(chǎn)生的垃圾嗎？那些廢金屬、廢塑料、廢紙其實(shí)也就是生活垃圾來的。我曾想過把“生活垃圾”改為“廚余垃圾”，但仔細(xì)一想，還不行啊。那爛玻璃、廢日光燈等到底屬于哪個(gè)范疇呢？所以在最后，我還是把垃圾桶改為了“可回收”和“不可回收”這兩類。我覺得這樣更結(jié)合我們現(xiàn)在社會(huì)的實(shí)際。當(dāng)然，我在最后也向同學(xué)們闡明了我們以后應(yīng)該再設(shè)“有害垃圾”和“廚余垃圾”這兩種不常見的垃圾桶。
作為品德教育的老師，不能單靠課堂上的說教，而應(yīng)讓學(xué)生從課堂回歸社會(huì)，使學(xué)生最終在社會(huì)這所“學(xué)校”得到真正意義上的品德提升。在進(jìn)行垃圾的分類后，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：平時(shí)大家在生活中是如何處理這些垃圾的？結(jié)合我們平時(shí)的做法，大家說得還不錯(cuò)。
最后，我呼吁——從我做起，減少生活垃圾，做好垃圾的分類。呼吁不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性而布置的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)。這是需要我們每一個(gè)人一輩子去履行的職責(zé)，再次讓學(xué)生將課堂的感悟延伸到社會(huì)行動(dòng)中去。
這節(jié)課我利用身邊活生生的教材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂搬到了家庭甚至社會(huì)上，給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)，共同探究的精神，讓他們認(rèn)識(shí)身邊的垃圾，知道垃圾的危害，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)。老師是良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而學(xué)生是真正的研究者，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，可能效果會(huì)很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問題也更多，如課堂紀(jì)律，如教室衛(wèi)生等等，學(xué)生的思維意識(shí)還無法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控（一個(gè)班實(shí)踐的體會(huì)）。因此，我將此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)調(diào)整為課前在家中完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)，要求詳細(xì)記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項(xiàng)目，每一種的重量學(xué)生測(cè)量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學(xué)時(shí)，將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計(jì)算一個(gè)區(qū)、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。學(xué)生對(duì)于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數(shù)字可能沒有深刻的體會(huì)，可以換算成需要多少輛大卡車運(yùn)送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當(dāng)驚人的。
如果教師提供一些圖片，如學(xué)校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿車?yán)恼掌�，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受。總之，這節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)是讓學(xué)生意識(shí)到每天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì)到垃圾對(duì)環(huán)境的影響之大，體會(huì)到處理垃圾的重要性及難度。
《生活垃圾分類》教學(xué)反思 篇10
《垃圾的處理》是（科教版）下冊(cè)的第四單元第二課。在第一課調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天產(chǎn)生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。但對(duì)這填埋和焚燒兩種處理方法會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響，知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學(xué)活動(dòng)，通過模擬實(shí)驗(yàn)和討論交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到垃圾處理對(duì)環(huán)境造成的眾多影響，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
本節(jié)課，我在設(shè)計(jì)時(shí)加了一個(gè)小環(huán)節(jié)，就是分析我們農(nóng)村的垃圾怎樣處理，又有哪些危害，目的想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考。并達(dá)到“露天堆放——簡(jiǎn)單填埋——新型填埋處理”的過渡。填埋垃圾的模擬實(shí)驗(yàn)，操作上并沒有什么困難，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程，也能夠明白模擬實(shí)驗(yàn)中的各部分分別代表著自然界的什么物體。但是學(xué)生在總結(jié)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的是什么時(shí)語言有偏差，通過引導(dǎo)學(xué)生才完整地表達(dá)出來，我覺得，可能是因?yàn)樵谄綍r(shí)實(shí)驗(yàn)課中，教師沒教給學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的方法，經(jīng)常匆匆告訴學(xué)生結(jié)論。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到簡(jiǎn)單填埋垃圾對(duì)環(huán)境的污染，由此針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分進(jìn)行改進(jìn)處理，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的垃圾填埋場(chǎng)，學(xué)生想到隔離的辦法，在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中垃圾填埋場(chǎng)的圖片，使學(xué)生獲得成就感。接著出示“新型垃圾填埋場(chǎng)”示意圖，從而加深理解，再引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾填埋處理的其他問題。
對(duì)應(yīng)垃圾填埋方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析垃圾焚燒方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也能夠較好進(jìn)行分析歸納，沒有什么問題。在總結(jié)本課活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發(fā)思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動(dòng)引入下一課教學(xué)。
本課教學(xué)在學(xué)生的討論交流中，在學(xué)生的思維碰撞過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！畢竟學(xué)生日常生活中是很少有機(jī)會(huì)接觸垃圾填埋場(chǎng)，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡(jiǎn)單。而這方面的資料教師也很難收集，不足以讓學(xué)生感到震撼，所以學(xué)生對(duì)新型垃圾填埋場(chǎng)的認(rèn)識(shí)仍是似懂非懂。
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