珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
鐘玲老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生一起細(xì)讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解，每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽(tīng)了鐘玲的《珍珠鳥(niǎo)》后的深切感受。
課堂中的師生對(duì)話無(wú)處不在，可以是提問(wèn)，可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì)有一種感受，語(yǔ)文課堂中，老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白�！墩渲轼B(niǎo)》告訴我們，指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥(niǎo)？”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說(shuō)明‘屋內(nèi)玩耍’應(yīng)板書(shū)在‘書(shū)桌探險(xiǎn)’的前面？”“作者怎樣對(duì)待它，才使它不怕人的？劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字，你怎么起？”等等。這樣的提問(wèn)，無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句，學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學(xué)文的師生對(duì)話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過(guò)？”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應(yīng)？師生對(duì)話，將作者的感受、珍珠鳥(niǎo)的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥(niǎo)的關(guān)系，與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià)，再次指向文本，“你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”，評(píng)價(jià)不是空泛的，虛化的，而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的，這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話中，學(xué)生憑借著語(yǔ)言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@是《珍珠鳥(niǎo)》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。
“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文。”《珍珠鳥(niǎo)》是如此。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。所以，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，經(jīng)過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí).
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì)，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們?cè)诨盍λ囊绲睦首x中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自我的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
終于把《珍珠鳥(niǎo)》上完了，這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課，但是卻沒(méi)有上出預(yù)期的效果，預(yù)設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過(guò)我早就沒(méi)有以前那種患得患失的感覺(jué)了，對(duì)著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對(duì)。
這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運(yùn)用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對(duì)于學(xué)生的情況不了解，并且沒(méi)能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉(cāng)促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學(xué)生還沒(méi)能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著說(shuō)話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過(guò)程以及我的一些簡(jiǎn)單的反思進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)。
一、談話導(dǎo)題。
1、同學(xué)們，上個(gè)星期你們和苗老師一起認(rèn)識(shí)了美麗可愛(ài)的觀賞鳥(niǎo)類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書(shū)：20.珍珠鳥(niǎo)）
2、瞧！他們來(lái)了！出示課件
（這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫(xiě)出來(lái)，這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽(tīng)鳥(niǎo)的鳴叫聲感受珍珠鳥(niǎo)。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來(lái)了。我個(gè)人認(rèn)為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過(guò)渡語(yǔ)：看到了這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)
�。ㄒ唬┏鍪荆赫婧茫∨笥阉臀乙粚�(duì)珍珠鳥(niǎo)。
老師想和同學(xué)們做一個(gè)文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把真好換成紅色，請(qǐng)大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語(yǔ)，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來(lái)？
我接著把送換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把珍珠鳥(niǎo)換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來(lái)又讓學(xué)生重讀其他一些詞語(yǔ)，從中讀出什么來(lái)。
�。ㄟ@段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過(guò)作者馮驥才開(kāi)頭的第一句，來(lái)感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，并讓學(xué)生明白，一個(gè)句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長(zhǎng)交流時(shí)，他們都認(rèn)為不需要畫(huà)蛇添足，只要讓學(xué)生重讀真好！感知作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)。（板書(shū)：喜愛(ài)）
�。ㄔ谶@里板書(shū)喜愛(ài)卻忘記了，只能等到下一個(gè)環(huán)節(jié)，交流作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子時(shí)，再補(bǔ)上了。）
（二）同學(xué)們，課文中那些地方寫(xiě)出了作者十分喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的呢？請(qǐng)大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（13）小節(jié)中，你找到了哪些描寫(xiě)作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評(píng)價(jià)。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，珍珠鳥(niǎo)就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書(shū)：怕人
（2）比較探和伸。
句2：過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。
讀了這一句，你覺(jué)得這個(gè)探可以換成伸嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
(3)、再讀一讀，認(rèn)真體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的膽小，怕人。
（2）重點(diǎn)交流外形。
撥開(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了它的可愛(ài)？
3、多么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)啊，讓我們帶著喜愛(ài)的情感，再把13節(jié)讀一遍，好嗎？
�。ㄟ@一部分教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥(niǎo)的外形突出珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié)，在這部分交流時(shí)，我沒(méi)有出示學(xué)生所找的句子，我認(rèn)為有時(shí)候也沒(méi)有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當(dāng)時(shí)沒(méi)有這么做，而且可能當(dāng)時(shí)，提出的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥(niǎo)的外形的句子，引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛(ài)，再引出作者的喜愛(ài)。這樣處理的話可能更好一點(diǎn)。）
�。ㄈ┱沁@個(gè)可愛(ài)的小家伙，與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請(qǐng)同學(xué)們看畫(huà)面，你看到了什么？（出示畫(huà)面）
1、這幅畫(huà)面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫(xiě)的呢？誰(shuí)愿意把第6節(jié)讀一讀。
2、這段文字自然簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫(huà)，讓人怦然心動(dòng)，請(qǐng)大家讀一讀這段文字，為這幅畫(huà)面起一個(gè)好聽(tīng)的名字？
3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個(gè)什么樣的名字好聽(tīng)呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡著了，會(huì)夢(mèng)到什么呢？）
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀：我們?cè)谧x的時(shí)候，語(yǔ)速可以在慢點(diǎn)，語(yǔ)調(diào)再低點(diǎn)）
老師想請(qǐng)請(qǐng)女生來(lái)讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？
�。ㄟ@塊處理也沒(méi)有把握好，本意是讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)找出人鳥(niǎo)和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥(niǎo)的身上了，什么調(diào)皮的珍珠鳥(niǎo)，可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)等回答上了，并沒(méi)有涉及到還有一個(gè)作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說(shuō)出人鳥(niǎo)和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一部分的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥(niǎo)和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，使得畫(huà)面沒(méi)有得到很好的拓展。）
�。ㄋ模┛粗@溫馨的畫(huà)面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥(niǎo)，那么小珍珠鳥(niǎo)在一開(kāi)始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié)，畫(huà)出鳥(niǎo)兒逐漸喜歡作者的句子，對(duì)照練習(xí)，學(xué)習(xí)課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來(lái) ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成習(xí)題，起先它------它可能在想：（ ）。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導(dǎo)讀出三個(gè)一會(huì)兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
D后來(lái)---------，它一定在想（ ），我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢？
3、讓我們?cè)俅卫首x第四自然段，感受作者和珍珠鳥(niǎo)所創(chuàng)造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥(niǎo)為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，我生氣的趕它，它會(huì)怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動(dòng)一下手臂，它會(huì)怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細(xì)膩的絨毛，而是抓住它，又會(huì)怎樣呢？
6、是啊，在作者的細(xì)心呵護(hù)下，彼此信賴，小珍珠鳥(niǎo)才會(huì)和我如此得友好。
（板書(shū)：信賴）
小珍珠鳥(niǎo)在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）
7、出示句子：看著這個(gè)小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書(shū)：美好
讓我們?cè)俅伟钋榈刈x一讀這句富有哲理的話吧。
�。▽�(duì)于這塊的過(guò)渡語(yǔ)，我覺(jué)得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習(xí)的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導(dǎo)，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習(xí)，學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩(shī)
有人說(shuō)，
信賴是一首歌，一首動(dòng)聽(tīng)的歌；
信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)；
信賴是一抹陽(yáng)光，一抹燦爛的陽(yáng)光；
同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩(shī)句，寫(xiě)一寫(xiě)你們心中的感受吧。
2、誰(shuí)愿意把你對(duì)信賴的理解與大家分享分享。
（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）
我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴不僅在你們的詩(shī)中流淌，也在一些畫(huà)面中呈現(xiàn)出來(lái)了，人于動(dòng)物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴是一種關(guān)愛(ài)，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們?nèi)祟惻c其他動(dòng)物也是一樣，讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
�。ㄟ@塊的處理也不是很好，如果我把寫(xiě)詩(shī)和出示人和動(dòng)物和諧相處的圖片這兩個(gè)環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒(méi)有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源，雖然在寫(xiě)詩(shī)時(shí)配上音樂(lè)，加上我出示的幾句小詩(shī)，讓學(xué)生仿寫(xiě)，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái)。但在播放人和動(dòng)物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽(tīng)才會(huì)有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒(méi)能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見(jiàn)得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍，可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來(lái)，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業(yè)。
從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫(xiě)下來(lái)。
（作業(yè)立意不明，學(xué)生估計(jì)寫(xiě)也困難，而且書(shū)中寫(xiě)得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒(méi)有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面，我覺(jué)得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。）
板書(shū)： 20. 珍珠鳥(niǎo)
喜愛(ài) 信賴 美好
課文上結(jié)束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長(zhǎng)的交流后，也留給了我很多的思考，一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺(jué)得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫(xiě)什么。
學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥(niǎo)？學(xué)生猜課文會(huì)寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的樣子和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的樣子，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的淘氣，有的說(shuō)寫(xiě)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)，有的說(shuō)寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。
這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭�(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥(niǎo)親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
（二）我再讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情景看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文資料，針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團(tuán)：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自我提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特，隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自我反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對(duì)教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，并且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維本事和語(yǔ)言表達(dá)本事。學(xué)生起的名字五花八門：“愛(ài)”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言(如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……)中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng)，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請(qǐng)賜教。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
思維實(shí)際是一種過(guò)程，只要一個(gè)人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(zhǎng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫(xiě)，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)。可是在寫(xiě)完后交上來(lái)的練筆中，我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法，編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露，情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流，如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，那么我們是錯(cuò)的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，我們要重視過(guò)程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童，讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強(qiáng)化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書(shū)方法，才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的細(xì)心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，可以說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護(hù)”�？瓷先�，雖是生活的細(xì)碎，卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運(yùn)用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對(duì)文本主題的提升�！靶刨嚒辈粌H僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外，對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂(lè)出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當(dāng)?shù)囊魳?lè)輔助，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了美好的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的'過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
今天，輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》，因?yàn)橐呀?jīng)準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間，所以還算是充分，然而，還是會(huì)有意外狀況。
珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現(xiàn)也是以自讀課文出現(xiàn)的，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們?cè)谒哪昙?jí)才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》，以此做為元認(rèn)知導(dǎo)入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界�！苯Y(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵(lì)孩子們多回答，有了參與的意識(shí)，上課的興趣才會(huì)更濃厚。
梳理文章內(nèi)容一直是孩子們的弱項(xiàng)，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說(shuō)一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問(wèn)題設(shè)置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細(xì)化：“珍珠鳥(niǎo)對(duì)于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復(fù)更加容易。
在答案設(shè)置上，出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，我設(shè)置的是害怕，喜歡，信賴，討厭。結(jié)果在問(wèn)題配置時(shí)，忘記點(diǎn)擊多項(xiàng)選擇了，孩子們只能單項(xiàng)選擇。還有就是，喜選項(xiàng)太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯(cuò)了。以后再問(wèn)題設(shè)置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫(xiě)，以免越說(shuō)越不清楚。
以后圍繞提示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了更清楚，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個(gè)內(nèi)容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾刨嚨娜〉檬且粋�(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應(yīng)呢？本來(lái)是設(shè)計(jì)表格來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榭紤]到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫(xiě)的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫(huà)出我的表現(xiàn)的句子，和珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開(kāi)頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時(shí)間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺(jué)不能在等了，于是開(kāi)始進(jìn)行下一項(xiàng)，這個(gè)時(shí)候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了，時(shí)間上總是不是很適合。
之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時(shí)間比較緊張，原本設(shè)計(jì)的音頻內(nèi)容沒(méi)有播放，直接開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)：“觀察一下珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽，從開(kāi)始的怕我，到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué)，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時(shí)，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)最多的詞語(yǔ)，孩子們很容易聽(tīng)出來(lái)，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個(gè)也不做，那個(gè)也不做，怎么就贏得珍珠鳥(niǎo)信賴了呢？
一些聰明的學(xué)生馬上想到，因?yàn)檎渲轼B(niǎo)怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感。繼而我說(shuō)：“是的，所謂真正的尊重，就是現(xiàn)在對(duì)方的角度考慮，真正給他想要的東西�！�
之后引出第二個(gè)閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，究竟有多可愛(ài)呢？讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！
因?yàn)檎f(shuō)到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的音頻。這里我著重從方法引導(dǎo)：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)，同時(shí)注意到比喻的修辭方法，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)�！�
之后的音頻展示，有些倉(cāng)促，有點(diǎn)滿堂灌的感覺(jué)，優(yōu)點(diǎn)就是，每個(gè)音頻播放之后，我都有具體引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了，但是大部分同學(xué)，還只是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。
之后到學(xué)校，繼續(xù)引導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，總能讓他們?cè)诜磸?fù)的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺(jué)得設(shè)計(jì)還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書(shū)上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫(huà)橫線、曲線的部分，都只有個(gè)位數(shù)同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示：“在這里做筆記，寫(xiě)上x(chóng)xx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來(lái)就很靈活，這樣會(huì)不會(huì)限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒(méi)有呈現(xiàn)具體的批注，只讓他們自己就來(lái)寫(xiě)，竟然，幾乎全軍覆沒(méi)！
現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的差距��！
總之，我很滿意的部分是，自己有意識(shí)的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后，不斷引導(dǎo)孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。
在講課過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)到：“小鳥(niǎo)為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來(lái)根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因?yàn)樽髡邽閯倎?lái)家的小鳥(niǎo)安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥(niǎo)做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥(niǎo)一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)們無(wú)憂無(wú)慮地生活�！�
學(xué)生回答得很對(duì)，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來(lái)說(shuō)：“教師，我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái)，也不如給珍珠鳥(niǎo)自由，讓它生活在大自然中好�！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細(xì)想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥(niǎo)》中的珍珠鳥(niǎo)比人類弱小，因而成了人的籠中鳥(niǎo)。作者由這個(gè)與鳥(niǎo)的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問(wèn)題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ�，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存，而萬(wàn)物與我為一”的至高境界?……
沉思片刻，我說(shuō)：“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文，作者給珍珠鳥(niǎo)真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到：“作者并沒(méi)有給珍珠鳥(niǎo)真正的自由。小珍珠鳥(niǎo)之所以能自由活動(dòng)，也是因?yàn)樗�，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥(niǎo)的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥(niǎo)之所以站在窗框上沒(méi)飛出去，可能也是因?yàn)樾≌渲轼B(niǎo)的父母還在籠中的緣故。”
我說(shuō)：“是啊，看似小鳥(niǎo)眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥(niǎo)總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥(niǎo)什么呢?”有的同學(xué)說(shuō)：“大鳥(niǎo)是要告訴小鳥(niǎo)，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的。等小珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥(niǎo)籠里�！蔽艺f(shuō)：“是的，小珍珠鳥(niǎo)的歡樂(lè)是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥(niǎo)明白人類的殘忍，因?yàn)椴荒芡鼞训目謶�，它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥(niǎo)呢?”同學(xué)們都說(shuō)作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥(niǎo)，那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了：“假如把珍珠鳥(niǎo)放掉，鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到：“籠中鳥(niǎo)”因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥(niǎo)可能會(huì)重新鍛煉自我，會(huì)飛向大自然的。有的說(shuō)，小鳥(niǎo)會(huì)在籠中繼續(xù)過(guò)這種不自由的生活。因?yàn)殡x開(kāi)了人類，它們已經(jīng)無(wú)法生存。
我說(shuō)：“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情�？墒且�?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立，不自覺(jué)地成為丈夫的應(yīng)聲蟲(chóng)，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走�？墒窃谀莻�(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里，娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過(guò)著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來(lái)------還有一條，就是餓死了�！斞刚J(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠(chéng)然是無(wú)路能夠走，可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”
同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法，碩碩說(shuō)：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事，別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開(kāi)我們。父母是我們最信賴的人，他們都無(wú)法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我�！薄�
赫赫的一個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑�(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)。”“讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自我就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主。”
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
（1）我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的？在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人？
（2）珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào)。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓
他們住的安心，正是這種奉獻(xiàn)，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè)不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟, 讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生找出“最讓自己感動(dòng)的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？ 最后動(dòng)筆給課文的插圖起名。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí)，可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流，可以按照喜歡自己的
語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，形成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對(duì)鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性，而是由于信賴。在學(xué)生課文插圖起名時(shí)，他們起的名字五花八門：“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著一些不足，比如：1、由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大，尤其是對(duì)電化教學(xué)的掌握不夠熟練，致使總結(jié)提升時(shí)一邊總結(jié)全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致本次課沒(méi)有高潮，給人以平鋪直敘的感覺(jué)。2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強(qiáng)對(duì)電子計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用！
《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)及在“我”的愛(ài)心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，了解了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥(niǎo)與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì)小鳥(niǎo)逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的情感變化這一主線展開(kāi)教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥(niǎo)之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。
隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫(huà)詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵，補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫(huà)面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫(xiě)清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫(xiě)一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。
本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不
一般”的愛(ài)：
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)多么美好”。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？??如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界??課文的最后一句話，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!
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