《西湖》優(yōu)秀教學設計范文
篇一：西湖教學設計
教材分析
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
開篇總起全文，點名西湖是杭州“天堂”的一顆明珠，緊接著，第2、3自然段介紹了遠山和湖面的風景，生動描繪了西湖主要景點的旖旎風光。最后還描寫了月光下西湖給人留下的美妙意境。
弄清作者觀察的時間和地點。欣賞比喻句，
掌握比喻的基本特點。進行欣賞性閱讀，背誦自己喜歡的段落。放映西湖的錄像。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學過程：
一、調動積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
二、學習第二自然段
1、你站在西湖邊看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？
�。�2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用" "圈出。
2．集體分析：
�。�1）指名答，板書
（2）你最喜歡哪個景點？為什么？
�。�3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
"仿佛"是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？
"仙境"是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
�。�6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？ 你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
五、總結：
1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來。
篇二：《西湖》教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學會本課10個生字，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
4、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，感受西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
教學重、難點：
感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。
教學方法：
朗讀感悟、點撥反思、合作交流。
教學準備：
引導學生課前進行有效預習、多媒體課件、課文錄音、西湖的相關資料。 教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題
1、導入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”�！疤K杭”指的是哪里？你知道這句話的意思嗎？
2、揭題：杭州像天堂一樣美麗，而其中有一顆明珠更加的璀璨奪目，那就是美麗的西湖。（板書課題）
3、你對西湖有多少了解？交流課前搜集的關于西湖的圖片、文字資料。
4、今天就讓我們跟隨作者去美麗的西湖游覽一番。
二、出示學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解詞語意思。
3、理清課文脈絡，了解每個自然段分別寫了什么。
4、學習課文第一自然段。
三、初讀課文，整體感知
1、聽課文錄音，注意生字詞的讀音和長句子的節(jié)奏。
2、自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順課文。
3、檢查自讀效果：
�。�1）出示本課生字詞，指名認讀并相機正音。
漂浮 素有 連綿起伏 淡淡 猶如 格外 掩映
一般 令人 夜幕初垂 華（huá）燈
�。�2）出示句子，指導朗讀。
A、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。
B、月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。
（3）指名分自然段朗讀課文，了解各自然段的主要內容。
四、學習第一自然段
1、齊讀第一自然段。
2、讀了第一自然段，你獲得了哪些信息？
3、句一：理解“素有”“美稱”的意思。
4、句二：作者把西湖比成什么？你有什么疑問（作者為什么這樣說？）
5、讀好第一自然段，突出西湖是顆明珠。
五、學習字詞，指導書寫
1、學生自讀生字并識記字形。
2、教師指導書寫。
�。�1）“杭、猶、綿、淡、格、掩”都是左右結構的字，書寫時要注意左窄右寬。
（2）“般、初、”是左右等寬的字，寫時要注意間架結構。
六、作業(yè)設計
1、描紅生字、抄寫詞語。
2、連線
優(yōu)美的 琴聲 柳絲 東升
秀麗的 湖水 湖水 初垂
悠揚的 舞姿 明月 蕩漾
明凈的 風光 夜幕 輕拂
3、練讀課文。
4、完成兩導兩練力所能及的部分。
第二課時
一、出示學習目標：
1、繼續(xù)有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，感受西湖的美麗景色。
二、復習導入
1、齊讀第一自然段。
2、導入：西湖這顆天堂里的明珠到底有多么璀璨奪目呢？今天就讓我們真正地走近它，欣賞它！
三、精讀課文,以讀代講
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、自由朗讀第2自然段，思考：作者遠眺西湖，看見了哪些美麗的景色？ 2交流句子，教師板書：遠眺 山巒 湖面
3、西湖的山美�。ńY合插圖，出示句子：站在??西湖邊放眼遠眺，只見??，真像??）
（1）能夠通過你的朗讀讓我們感受到嗎？自由練讀。
�。�2）指名朗讀，品味詞句。
山勢之美：層層疊疊、連綿起伏；
山色之美：一山綠，一山青，一山濃，一山淡??。
4、西湖不僅山美，水也很美�。ńY合插圖，出示句子：平靜的湖面??猶如??）
�。�1）作者把什么比作什么？它們有什么相似之處？
理解“碩大”，并體味水面的平靜。
�。�2）讓我們把西湖水的美讀出來，指名朗讀句子。
�。�3）這么美麗的水面，也引來了一群群白鷗，引讀句子：一群群白鷗??，好看極了。
5、西湖真是一幅優(yōu)美的山水畫！齊讀第2自然段。
�。ǘ┚x第3自然段
過渡：遠觀不如近賞，再讓我們步入十里明湖中細細欣賞一番。
1、默讀第3自然段，作者走近西湖，覺得它像什么？
想像仙境會是什么樣子？
2、西湖仙境中有哪些美麗的景點呢？完成填空，品味詞句：
十里明湖中，孤山（ ）。
白堤和蘇堤（ ）。
小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島（ ）。
3、你喜歡什么景點？能把它的特點通過讀表現出來嗎？
4、西湖真是人間仙境呀！引讀句子：在這如畫的西湖邊??，怎能??？理解“心曠神怡”。
5、欣賞了十里明湖的秀麗景色，說一說你的感受。（板書：近賞 山 堤 島） 6感情朗讀第三自然段。
�。ㄈ┚x第4自然段
過渡：月光下的西湖，又是一番景象。
1、指名朗讀第4自然段，其他同學傾聽是否有月光下的那番意境和感覺？
2、泛舟湖上，你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？結合書中的語言，用一段話來說一說。
3、師小結：夜晚，華燈璀璨，琴聲悠揚，真是天上人間，物我兩忘�。ò鍟阂咕� 華燈 琴聲）
4、齊讀第4自然段。
四、整體欣賞，積累內化。
1、完整地誦讀課文，體會意境與情感（配樂朗讀）。
2、選擇你喜歡的自然段背誦下來。
3、學習打比方的句子。
（1）朗讀書后練習4的句子。
�。�2）說說每句把什么比作什么，有什么相似之處？
�。�3）從本學期所學課文中再找出一些這樣的句子。
�。�4）學用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。（任選兩個）
五、作業(yè)設計
1、背誦你喜歡的自然段。
2、積累描寫西湖的古詩、文章。
3、完成兩導兩練。
板書設計：
西湖
遠眺 山巒 湖面
近賞 山 堤 島
夜景 華燈 琴聲
明珠
教學反思：
本文的一個重點就是打比方。這對于剛升入三年級的孩子來說是有很大難度的，除了讓他們找出比喻詞，喻體等，練是必需的。讓他們在拿到句子以后先要分析，找出各種成分這樣久而久之才能夠準確的，正確的寫出或找出比喻句。第二，這是一篇寫景文章，光看文字很難讓學生體會到西湖的美，因此，上課前我讓學生看了我?guī)淼奈骱掌�，一些風景圖，同時也讓孩子們去查找有關的資料貼在教室里。這樣，借助直觀的圖看文章就能夠更好也更容易進入文中。
在學生能夠流利朗讀課文的基礎上進行教學，那么對各環(huán)節(jié)的把握就更到位了。因為這時學生的心中有這篇文章的譜了，對文章有了整體的認識。不僅是其他環(huán)節(jié)的教學，還有背誦課文相對來說也容易多了。
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西湖十景形成于南宋時期，基本圍繞西湖分布，有的就位于湖上。蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地山水客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
蘇堤春曉是西湖十景之首，堤上遍種桃柳。每當春天的`黎明時刻，月落星稀，晨鐘初響，悠揚悅耳。此刻堤上垂柳低拂，曉靄迷茫；放眼曉霧中的湖光山色，耳聞百鳥和鳴的啾啾之聲，使人飄飄欲仙。
斷橋殘雪，是神話《白蛇傳》中許仙與白娘子相會定情的地方。斷橋是白堤與陸地相接的一座石拱橋，由于神話傳說，使它家喻戶曉。斷橋兩旁，桃披紅云，柳籠綠霧，香風送爽，波光搖翠。待到冬末積雪末化時，這里又是觀賞雪景的好地方。
三潭印月是在蘇東坡治理西湖后，作為湖界而在水中立的三座小塔。塔狀如花瓶，浮漾水中。塔面有五個距離相等的圓洞。月明之夜，塔內點起燈火，水面上就會映出很多月亮。其景撲朔迷離，忽兮晃兮，勝似仙境。
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西 湖 故 事
流連于長堤上，泛舟在碧波間，滿目的青山綠水相映成趣，與我們北方的美景倒也無二致，但體味著歷代文人墨客傳誦千古的名句和故事，心境卻就不同了。
公元823年，白居易來到了杭州，當上了杭州刺史。他上任的時候，正是西湖（當時叫做錢塘湖）日漸淤塞，湖水干涸，農田苦旱，人民生活和城市發(fā)展受到嚴重影響的時候。為了改善杭州百姓的生存狀況，白居易本著為官一任，造福
一方的宗旨，沖破重重阻力，疏浚西湖，筑堤建閘，使湖堤比原來的湖岸高上數尺，增加了蓄水量，以供農田灌溉，并重新浚治六井（注：六處蓄水池，蓄水用瓦管或竹筒從西湖引來，為市民提供引水），保證了城里居民的正常用水。面對自己的成績，白居易在欣喜和自得之余，用詩句記下了當時西湖的盛況： 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
�。ā跺X塘湖春行》）
詩人的欣喜和自得是有理由的，白居易修整后的“錢塘湖”有10.8平方公里之大。西湖的疏浚，不僅起到了解民倒懸的作用，也為西湖留下了千古名勝——“白堤”，也就是詩中提及的由詩人親自修建的“白沙堤”。
大凡真正的文人，大概其心都是相通的。到了宋代，關愛西湖的重任就由蘇軾挑了起來。
蘇軾在官場上幾經貶謫，大起大落，曾兩度在杭州為官，合計大約五六年時間，就是這五六年，他兩次治理西湖。對治湖蘇軾是作了系統(tǒng)的思考的。第一，治理西湖的資金來自西湖的治理。以湖治湖，以湖養(yǎng)湖。他認為，從湖底挖出的淤泥，是很好的肥料。這些泥土，要堆放，是負擔，如果能合理利用，就會變成寶貴的財富。蘇東坡決定，從湖底運出一部分淤泥，用作農田的基肥；另一部分淤泥，用于填埋湖邊的一些低地濕地。這樣，原來的沼澤地變成了肥沃的農田。蘇東坡利用這些地，募集社會閑散人員和外地農民前來耕作；收獲的一部分用來繳納賦稅，作為治湖的費用。由于許多人無地少地，有些游民原來偷雞摸狗，現在有地可種，無業(yè)游民有了立身之本，便在這里耕種度日，游民變成農民，促進了社會的安定，因此很受社會的歡迎。
淤泥的另一部分用來建造一條溝通西湖的蘇堤。西湖東西長30里，南北寬30里，環(huán)湖方百余里。原來從湖的此岸到彼岸，要環(huán)湖走一天。蘇東坡用多余的淤泥建造了一條蘇堤，并且在蘇堤上造了橋，種了楊樹、桃樹。清明時節(jié)，桃紅柳綠，為西湖添造了一個景點，又解決了淤泥的出路，而且由于就近堆放，節(jié)約了運輸費用。湖畔的交通，也方便了不少。更加上他流傳千古的名句:
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
�。ā讹嫼铣跚绾笥辍罚�
又為這西湖增添了無窮的韻味和雅致。
可以說正是這些胸中裝滿詩情畫意的文人成就了這中外聞名的旅游勝地。如今，漫步蘇堤，令人不能不憶起當年這兩位文學大師充滿理想色彩的設計和心思，也只有這樣一代文人才能做到將理想與現實，浪漫與實用巧妙地結合在一起，創(chuàng)造出一處風景。
此外，宋代才子楊萬里也對西湖大加贊美:
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
(《曉出凈慈寺送林子方》)
南宋林升在《題臨安邸》中深刻地諷刺了南宋王朝偏安一隅時西湖周邊歌舞升平的“盛況”：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。
篇三：西湖教學設計
教學目標：
1、學會用“猶如”、“真象”、“仿佛”等比喻詞造句。
2、品味朗讀課文，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。
3、背誦古詩，再次體會，古今文人對西湖的贊美之情。
教學重點：
1、抓住重點詞語理解課文，讀中體會西湖的美。
2、結合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學難點：
結合圖畫初步體會作者的寫作技巧。
教學用具：
錄音機、多媒體課件。
教學過程：
一、激情導入。
播放歌曲。讓學生說說聽到了什么？看見了什么？
二、讀中品味。
（一）學習第一自然段。
1、指名讀課文，引導思考：本段有幾句話，哪句重點寫西湖的？
2、討論：第一句交代了什么？作者為何要寫第一句話？
3、教師小結：“人間天堂”一詞足以證明西湖是多么令人向往的地方，然而，這里還有一顆亮麗的明珠。這是“烘云托月”手法的運
用。
4、讀書體會西湖不同尋常的秀麗景色。
過渡：作者到底是怎樣具體寫西湖的呢？讓我們學習第二節(jié)。
�。ǘ⿲W習第二自然段。
1、教師范讀課文，引導學生思考：本段有幾句話？每句寫了什么？
2、指名回答：
出示第一句，指名讀。
�。�1）師問：你讀懂了什么？
�。�2）生；我知道這句話是寫山的。（師板書：山）
�。�3）生：我知道這里的山是連綿起伏、層層疊疊。（板書；連綿起伏、層層疊疊）
�。�4）師追問：層層疊疊，連綿起伏是什么意思？請看大屏幕用無字詞典解釋這兩個詞語。
你看到這里的山還有什么特點？生答，師引讀。（師板書：真像）指名讀。
�。�5）師問：你讀懂了什么？師板書（真像）用真像造句。
出示第二句指名讀。
（1） 師問：你讀懂了什么？
（2）在小組中討論。（師板書：）。
（3）看圖體會西湖湖面的平靜，并有感情讀書。
�。�4）板書：水平如鏡 猶如并指導學生用“猶如”練習說話。
出示第三句指名讀。師問：你讀懂了什么？（師板書：一閃一閃）看圖欣賞白鷗掠水面的情景，品味動靜結合的精彩寫法。
3、再次親近本節(jié)文本語言，品味西湖遠景之美。
過渡：宋代大詩人蘇軾曾把西湖比作西施，他稱贊西湖是 “淡妝濃抹總相宜”。剛才作者帶我們欣賞了西湖美麗的遠景，下面就讓我們繼續(xù)跟著作者走近西湖近距離地欣賞西湖嬌美的身姿吧！
（三）學習第三自然段。
1、教師范讀課文，學生思考下面問題：作者先寫了西湖的什么，接著寫了什么，寫了湖心的什么景色？
（1）指名讀問題。
�。�2）指名回答問題。
2、屏幕出示景點圖的動畫，選擇喜歡的一處，當小導游介紹景點，學生間互相評價。
3、教師結合學生介紹情況進行小結，板書：景點。
4、用自己喜歡的方式美美地朗讀本節(jié)語句。
�。ㄋ模⿲W習第四自然段。
教師小結過渡：白天的西湖在我們一個個小導游的口中是如此的真切秀美，帶給了游客美的享受。那么，夜晚的西湖又有什么樣的容顏呢？請大家自由閱讀第四自然段。想一想：這一自然是段圍繞那句話來寫的？你覺得哪句話讓你迷戀上西湖？
1、讀悟第2、3、4句。指名朗讀句子，其他同學邊聽邊想好
像看到了什么？
2、指導朗讀兩個比喻句，體會西湖的美麗。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的音樂
泛舟湖上會有什么感覺？
4、指導有感情地朗讀最后一句。（把你的感受放入句子中讀一讀。）
5、朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
�。ㄎ澹┙處熃Y合板書進行小結。
1、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為之傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧！
2、出示蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，播放輕音樂，師生在音樂聲中齊誦古詩。
（六）寫話抒情。
我相信，西湖已經深深地印在了你的心坎上，西湖在你的心中是什么？讓你心中的西湖順著你的筆尖傾瀉，讓你對西湖的情感盡情地流淌，讓大家共享這份情懷。
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