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      2. 《雨后的森林》的教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-07-01 18:00:40 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《雨后的森林》的教學(xué)設(shè)計(jì)

          教學(xué)理念:

        《雨后的森林》的教學(xué)設(shè)計(jì)

          關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的好奇心,充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的思維空間,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的教育。

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字,學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字,培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。

          2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課丈。

          3.了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。

          4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。

          5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛,從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。

          重點(diǎn)難點(diǎn):

          1.朗讀課文,了解雨后森林的樣子。

          2.理解最后一句話的意思,感受大自然的可愛

          教具準(zhǔn)備:

          根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

         。ㄕn件出示大樹爺爺:小明友們,你們好,今天,我想送一件禮物給小朋友們看看,你們猜猜是什么?)

          師:大樹爺爺拍了一些照片,想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦,這是什么?(課件出示森林圖片),引出課題。讀題。

          大樹爺爺告訴我們,它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了,大家快來找一找

          二、初讀課文、認(rèn)生字詞。

          1.提出要求,輕聲自讀課文,把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確,遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。

          學(xué)生讀課文。

          2.有沒有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶,:小朋友們,你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯,它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)

          3.(課件出示字寶寶:誰是我的好朋友,把我介紹給大家好嗎?)

          學(xué)習(xí)傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨等字。

          (請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹:我的朋友是)

          教師將生字逐一貼到黑板上。

          引:調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊,想考考大家,能不能認(rèn)出它們。

          隨機(jī)指讀生字。

          男女同學(xué)輪流讀。

          全班齊讀。

          4.課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友,你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?/p>

          學(xué)習(xí)小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠等詞讀詞(帶拼音)

          去掉拼音讀詞。

          齊讀。

          開火車讀。

         。銈兊幕疖囬_得可真快,把字寶寶全給拽跑了,它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。

          三、細(xì)讀課丈,整體感知。

          1.自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文,大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子,難讀的句子,多讀幾遍,然后同桌之間互相讀。)

          2.個(gè)別讀,其他同學(xué)邊聽邊看邊想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?

          四、導(dǎo)讀課文,讀中感悟。

          雨停了,雨停了(從天上的彩虹和太陽引入,讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀雨停了這兩句。

          3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。

         。ǜ鶕(jù)學(xué)生的描述川頁序,課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖,相機(jī)板書與貼圖)

          讓學(xué)生根據(jù)撐開、掛滿、枕著、滴著這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。

          大森林向我們展示了這么美的畫面,不過,老師覺得,你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。)

          全班齊讀。

          4.理解課丈的最后兩句。

          朗讀最后兩句話。討論:為什么說森林是彩色的圖畫,是祖國的寶庫?

          相機(jī)板書

          寶庫里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?

          森林那么美,那么可愛,我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強(qiáng)調(diào)讀出彩色及寶庫二詞)

          5.朗讀全文。(課件回到首頁)你們?cè)敢獍颜自娎首x表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?

          五、拓展延伸,想像積累。

          引:大樹爺爺看得可開心了,他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;

         。ㄕn件出示小鳥,小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人,為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句,你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩句)

          生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)

          布置作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。

          彈性預(yù)設(shè)

          把握生成

          《雨后的森林》教后反思

          福建省建甌市第一小學(xué)

          張瓊秀

          1.引言

          教與學(xué)的`關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上,每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是教大于學(xué),但往往在實(shí)際的教學(xué)中,因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系,所以出現(xiàn)了教等于學(xué)、教大于學(xué)的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限,師生的共同發(fā)展受到阻礙。

          2.問題的提出

          上完一堂課后,心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課,暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中,對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì),教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置,課件、教具的準(zhǔn)備,教者頗費(fèi)了一番心思,卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備,加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí),課堂效果不大理想。

          而后,在生成的實(shí)際中,教者又發(fā)現(xiàn),學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文,這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇,由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到,很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌,也就有了多講之嫌。在課堂中的度把握得也不夠,想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀,或讓他們自讀自悟,但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀,沒有掌握好一定的讀書方法,教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下,于是便出現(xiàn)了收得太緊的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng),生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之,預(yù)設(shè)的彈性不夠,生成的把握不到位。

          3.反思與討論。

          教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo),生成的情境,生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成,特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先,要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件,也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平,這是生成的基點(diǎn),也是生長點(diǎn)。備課,要充分地了解自己的教育對(duì)象,了解學(xué)生的方方面面,整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解,對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

          無論是學(xué)生的學(xué),還是教師的教,讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟;教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書,他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書,或者沒有充分地讀書,那么,無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果,更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握,我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,在閱讀時(shí)間上要充分,工欲善其事,必先得其器。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂,能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn),從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟,過多的講,即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此,教師應(yīng)該放開手腳,讓學(xué)生自己讀自己悟,不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。

          在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中,生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下,它只限于教師和學(xué)生之間的交往,并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往,學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說,由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng),而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,互相交流,互相促進(jìn)。

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