《最后姿勢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范文
學(xué)情分析
1、通過第一課時的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。
2、學(xué)生由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度。
3、學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。
設(shè)計理念
1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺。
2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進文本，走進人物。
3、合理運用課外補充材料，輔助文本教學(xué)。
課程資源
1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。
2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。
3、課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進入情境。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點
通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
主要學(xué)習(xí)活動
1、通過重點字詞有感情朗讀，讀中感悟。
2、比較閱讀。
3、通過表演理解詞語。
3、小練筆。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）
生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當(dāng)他面臨突如其來的5。12大地震的時候，這個普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）
二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。
1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。
�。ㄉ涣�、課件出示）
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。
張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。
2、深入理解，感受品質(zhì)
A：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
�。�1）指名讀。
�。�2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。
拉、撐、護（板書）
再讀（著重注意動詞）
�。�3）演示理解“撐”
“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學(xué)生上臺演示、學(xué)生點評）
在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進行有感情的朗讀訓(xùn)練。
教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。
�。�4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）
他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）
�。�5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？
（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。
（課件出示，學(xué)生朗讀）
這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）
你怎么知道情況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個別讀，教師及時點評）
�。�6）反復(fù)誦讀，加深體會。
當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
當(dāng)水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。
（7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！
�。�8）補充閱讀，加深人物感受。
讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：
�。ǔ鍪狙a充材料，教師配樂朗讀介紹。）
正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個同學(xué)……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。
由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。就在此時，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……
“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。
譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了�。俊弊T老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當(dāng)然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持�。〔徽撌裁磿r候，永遠不要放棄�！�
劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便鼓勵學(xué)生堅持下去，不要放棄。
又一波大的余震發(fā)生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……
B、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。
�。�1）13日22點12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。
�。�2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？
小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________
�。▽W(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。）
�。�3）教師誤讀，體驗感悟
（教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。
交流理解為什么要用“死死地護著”？
�。�4）這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？
（根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）
你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。”
你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。”
譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
�。�5）地震結(jié)束了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！�
好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。
讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上�！�
（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
是啊，他把自己生的機會給了學(xué)生，用自己的.身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。
（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個小時前，他正為學(xué)生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學(xué)生�，F(xiàn)在，他已經(jīng)永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？
（學(xué)生練說：譚老師，我想對你說……）
�。�8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！
C、張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
（1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
�。�2）理解“最后的姿勢”：
簡簡單單的八個字——張開雙臂，護住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？
�。ㄕn件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢。
如果把他那張開雙臂，護住學(xué)生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？
讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！
�。R讀）張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
�。�3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！
三、理解課題，升華情感，拓展延伸
1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？
�。ǚ磸�(fù)點題，加強情感）
2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。
以下部分根據(jù)時間調(diào)控：
3、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。
（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）
4、希望同學(xué)們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>
課堂作業(yè)
搜集抗震救災(zāi)的動人事跡，講給朋友、家長聽，如果可以的話可以開一個故事交流會。
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