課文荷塘月色的教學設計范文
【教學目的】
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫法，并結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。
【教學重難點】
1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。
2、分析文章的結構安排，寫景層次。
3、江南采蓮舊俗的作用。
【教學工具】
多媒體。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
文學的四大體裁：詩歌(必修一第一單元)、小說、戲劇、散文(朱自清《背影》、《春》)，散文的特點：形散而神不散。今天要學的朱自清的另一篇散文《荷塘月色》，請問：文章寫的是荷塘和月色還是荷塘上的月色?明確：月色下的荷塘和荷塘上的月色，這不僅交代了文章的主要內(nèi)容，也點明了文章的寫作順序，即先寫了月色下的荷塘(第四段)，再寫了荷塘上的月色(第五段)。
二、聽朗讀并正音，整體感知課文，注意朗讀者以怎樣的感情朗讀
在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的朗讀錄音并正音。
感情基調(diào)：低沉憂郁、淡淡的哀愁
問：
1、文中哪句可以體現(xiàn)這種淡淡的哀愁?
這幾天心里頗不寧靜──文眼。
2、為什么不寧靜?因為家里還是有其它原因?
學生自由發(fā)言，老師總結朱自清生平：
朱自清1898～1948年，字佩弦，是毛澤東稱頌的表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概的作家、學者。生于江蘇東�？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱揚州人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系，在江浙等地的中學任教，參加文學研究會。1925年任清華大學教授。
作品有散文與詩合集《蹤跡》，散文集《背影》、《你我》、《歐游雜記》、《倫敦雜記》，雜文集《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等。
�、� 家里：父親、繼母、婆媳間的矛盾。
�、� 妻在家熟睡了(文中頭尾兩段)，一切憂愁都與她無關。
�、� 生活的貧窮(不為五斗米折腰)。
�、� 時代背景：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。
討論后明確：這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱文眼，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)。
3、文中那些句子可以體現(xiàn)作者的不寧靜?
學生交流：
⑴ 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里我且受用這無邊的荷香月色好了。
⑵ 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
⑶ 這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
�、� 這令我到底惦著江南了。
提示方法：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關鍵詞語理解。
學生討論，交流：
�、� 句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。且字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透一絲喜悅。
⑵ 句但字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此熱鬧也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼頗不寧靜。
�、� 句可惜又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。
�、� 句是難點，教師適當講析。
江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶、俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達出思鄉(xiāng)之情，今晚，尋求佳境，意在擺脫不寧靜的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。
第二課時
一、文章思路明晰
寫景的三種手法：
1、定點換景：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
2、定景換點。
3、移步換景：
《荷塘月色》家──小路──荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波──小路──家
二、重點研讀第四、五、六段
1、第四段──月色下的荷塘：
�、� 彌望──充滿視野，滿眼。田田──多，連綿不絕。
(通過直觀優(yōu)美的荷塘圖片來啟發(fā)引導。)
�、� 第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是多邊的，即它不僅表達了荷的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。
�、� 層層──高低有序：
⑷ 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的本句運用了擬人;擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。
�、� 正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢?因為月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴著的，與一粒粒的明珠相似; ?白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似;?荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。
⑹ 重點理解微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這一句把清香比喻成遠處高樓上渺茫的歌聲，這里作者使用了幾種感官感覺?
清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。
這種感覺超越了本身的局限，而領會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做通感。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。
�、� 這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。中的顫動、閃電、霎時、穿過等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。
⑻ 一道凝碧的波痕，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。(圖片)
�、� 脈脈的流水怎樣理解?
這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。
葉子卻更見風致了，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。
小結：從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。
2、第五段荷塘上的月色：
�、� 本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。瀉、浮、畫、洗。
瀉字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的.力度美。
浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);
洗能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，薄薄的輕霧也成為了牛乳、輕紗。
畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。
�、� 最后一句用了什么修辭手法?作者為什么會產(chǎn)生這樣了聯(lián)想?
運用了比喻和通感(視覺與聽覺的呼喚)。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
小結：作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。
3、第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。
從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。
第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
三、分析第三部分(7～8)江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情
作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
小結：作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，猛一回頭回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了。
四、本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索
帶上門──小路──月色下的荷塘，荷塘上的月色──四周──江南舊俗、回家
(空間線索──明線)
導出：
(暗線──情感)
頗不寧靜──淡淡的憂愁──淡淡的喜悅──淡淡的憂愁──思鄉(xiāng)愁──不寧靜
結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
五、課后作業(yè)
1、新學案。
2、背誦課文第四、五、六段。
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