語文課文《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計
第一課時
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
１、談?wù)勀阕x這篇文章的最大感受。
�。�、找出文章中表現(xiàn)作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
�。�、探討作者為何總也擺脫不了苦悶憂愁。
〖教學(xué)重點
總體熟悉課文，領(lǐng)會思想感情。
〖教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
在一次“中學(xué)生最喜愛的十大課文”問卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。
二、朗讀課文
三、課文分析
�。薄⑺伎紗栴}：聽完朗讀，你對這篇文章的感受是什么？
師生互動活動一：學(xué)生暢談對這篇文章的感受。
教師歸納小結(jié)，本課時重點引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的思想感情。
主要美在三方面：景物優(yōu)美、感情真摯、語言新而不失自然。
⑴ 寫景：
主要寫什么景？（荷塘、月色）由此看來，標(biāo)題是什么短語？（并列）寫荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、語言美，第２節(jié)課深入探討。
�、� 感情真摯：本文既是寫景散文，也是抒情散文。
２、師生互動活動二：找出文章中表示作者心情變化的句子，理清作者心情的變化。
教師明確：
表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜──我也像超出了平常的自己，便覺是個自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）──４、５、６段未直接寫出作者的心情，但通過作者對荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜──但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復(fù)失，過渡極為自然）──忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實）。
從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜──渴求寧靜──求得片刻寧靜──走出寧靜──心境回到現(xiàn)實。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
由此說，本文的文眼句是？
這幾天心里頗不寧靜。
所謂文眼，就是文中最緊要的語言。比如一個人，人沒有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過來，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語句。清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末�！贝思次难壑f。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。
�。�、師生生互動活動三：作者為何擺脫不了苦悶憂愁？
提示：須聯(lián)系時代背景和作者的性格特點分析。
明確：
本文寫于１９２７年７月，當(dāng)時作者在清華大學(xué)教書，住清華圓西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作為正直的知識分子，朱先生自然倍感苦悶彷徨。他是民主戰(zhàn)士，愛國分子，但對社會的參與意識不夠強(qiáng)烈。中國現(xiàn)代作家中，郭沫若早就揭露當(dāng)時的社會是血腥污穢的屠場，聞一多詛咒舊中國是一池死水，魯迅則要掀翻延續(xù)數(shù)千年的吃人筵席。朱自清要比他們溫和，他的確感到現(xiàn)實對正直善良的人們沉重的碾壓，但還沒有上升為抗?fàn)�。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義�！庇终f：“妻子兒女一大家，都指望我生活”，“還是暫時超然為好”。
本文正是在這樣的時代背景和作者性格的支配下寫成的。文章反映了作者對當(dāng)時白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿，以及他苦悶彷徨、希望在一個幽靜環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
�。础⒔處煼治鲆韵氯湓�，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的情感。
⑴ “便覺是個自由的人”
�、� “這是獨處的妙處”
�、� “我且受用這無邊的荷香月色好了”。
“便覺”強(qiáng)調(diào)只是主觀感受。這“自由的人”的片刻感覺與“平常的自己”有著差距和矛盾。
對晚上“獨處”的陶醉，正是對白天塵囂的不滿，暗示“不寧靜”的社會原因。
“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遙自在來排遣心中的“不寧靜”。
５、總結(jié)本課
指出作品的感情基調(diào)：
�。�、淡淡的喜悅；
Ｂ、淡淡的哀愁；
Ｃ、淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁；
�。�、濃濃的哀愁
答案是Ｃ。
四、布置作業(yè)
�。�、反復(fù)朗讀課文，加深體會作者的思想感情。
�。病⒈痴b文章４～６段
�。�、完成練習(xí)二至五。
〖板書設(shè)計
〖預(yù)習(xí)作業(yè)
你覺得本文寫景有何特色？你最喜歡寫景的哪些句子，為什么？
第二課時
〖教學(xué)重點
�。�、領(lǐng)略本文的畫面美（寫景美）。
２、領(lǐng)略本文的語言美。
〖教學(xué)過程
一、回顧上節(jié)課
第一節(jié)課，我們重點感受了蘊含在這篇散文中的情感內(nèi)核，體會了作者寫作本文時的心境──由于時代和性格原因，始終無法擺脫的苦悶心情，既反映了作者對當(dāng)時社會現(xiàn)實的不滿，也反映了作者苦悶彷徨、希望在一個幽靜環(huán)境中尋求精神暫時解脫卻又無法得以解脫的矛盾心情。
二、課文分析
本節(jié)課，我們將帶領(lǐng)同學(xué)們重點領(lǐng)略文章的寫景之美與語言之美。
學(xué)生活動一：配樂，請一位同學(xué)朗讀４～６段，同學(xué)們拿起筆畫下你覺得最美的句子。思考兩個問題：
�。�、你認(rèn)為這３段寫景的基調(diào)是什么？你覺得這幾段寫景有何特色？
２、這幾段寫景都運了哪些方法？
這一環(huán)節(jié)學(xué)生的活動要充分，學(xué)生可以從寫景的色彩、基調(diào)、詞匯、修辭等角度闡述寫景特點。
教師歸納明確：
１、第４段重寫月色下的荷塘，第５段重寫荷塘上的月色，第６段寫荷塘四周在月色下的景致。
�。�、這幾段寫景的基調(diào)：優(yōu)雅、幽靜、素淡、朦朧。月光是“淡淡的”、“靜靜的”，云也是“淡淡的”，霧是“薄薄的”，荷香是“縷縷”、“仿佛遠(yuǎn)處……”，葉子和花“像籠著……”。所以，總的色調(diào)是素淡朦朧，恰與淡淡的喜悅、淡淡的哀愁這種心境合拍，表現(xiàn)出作者憂郁、沉靜的詩人氣息。
三、綜合分析第４段
�。�、寫景的大致順序：在總寫荷塘概貌后，先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多采多姿的荷花，再寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動以及流水。這是按照觀察的`角度、視線由上而下的空間順序依次精雕細(xì)刻。
２、本段沒有直接寫月，但處處有月，一應(yīng)景物，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。如把盛開的和含苞欲放的白花比喻成“明珠”“星星”，從色彩和光華上寫荷花之美。再如寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來的歌聲一樣似有似無，時斷時續(xù)，隱約朦朧。這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨處時才會有。
�。�、從語言、修辭看：
�、� 比喻：（含通感，不是重點，點到即可）
寫荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來的歌聲一樣似有似無。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使期轉(zhuǎn)化為聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉(zhuǎn)化為另一種感覺的形象的寫法，在修辭學(xué)上稱為“通感”，是一種特殊的比喻方法。運用這種修辭手法，可以啟發(fā)讀者展開更廣闊的聯(lián)想，讓讀者去領(lǐng)會作品的藝術(shù)境界。
還有多個句子用到比喻，所選擇的喻體皆為柔美之物，與本體生動切合，貼切地描摹出了景物的優(yōu)美。
�、� 擬人：
賦予物以人的品格，將景物寫得靈秀動人。
�、� 疊詞：
不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。
�、� 駢散句結(jié)合：
用詞優(yōu)雅、柔美，句子既見變化，又稍顯齊整，產(chǎn)生一種節(jié)奏上的舒感美。
四、綜合分析第５段
�。�、正面描寫和側(cè)面描寫：
本段有正面描寫月色的句子，但更多的句子是從側(cè)面表現(xiàn)月色之美的。作者通過寫青霧、葉子、花、淡云、灌木、楊柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色畢竟單調(diào)得很，正面是很難描摹的，于是作者借用其它景物，用襯托的手法予以表現(xiàn)，可謂恰到好處。
２、動詞之美：
一個“瀉”字，境界全出，頓時將無形化有形，化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感，給人醫(yī)治奶白色而鮮艷欲滴的實感。再加上修飾語“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味，且與“如流水一般”不般配，失去和諧感。）
“浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔。）
“籠”字寫出了霧的輕、薄、透，正合“輕紗”的比喻。（“蓋、罩、蒙”等字都顯得過于厚重。
“落下”沉重，表現(xiàn)出“黑影”的質(zhì)感。（“映出”表現(xiàn)不出濃重）
“畫”能寫出月影之美。（“印”不能寫出美）
３、修辭手法的運用：
比喻。（通感）
五、綜合分析第６段
�。�、段末過渡自然，片刻的寧靜得而復(fù)失。
�。�、本段動靜結(jié)合，遠(yuǎn)近相間。
六、本文寫景小結(jié)
這篇散文，寫景細(xì)膩動人，創(chuàng)設(shè)了素淡、朦朧、優(yōu)美的意境。閱讀這一部分文字，一個個畫面清晰地映現(xiàn)在我們眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，流水脈脈，月色溶溶，小徑幽幽，樹色隱隱。在這樣的畫面中，我們可以感受到作者淡淡的喜悅。景物是作者感情的載體，景語即情語，這是借景抒情、寓情于景的手法。從作者觀察的細(xì)致、描寫的細(xì)膩，可見作者已經(jīng)完全陶醉其間，忘情于迷人的景色之中了。只不過，這種喜悅與寧靜是淡淡而且短暫的。
學(xué)生活動二：從畫中走出來，作者寫到了江南采蓮舊俗，是何用意。
教師明確：簡單地說，可以將之理解為作者回到現(xiàn)實生活的表現(xiàn)。深究起來，寫作者惦念江南，有對美好生活的向往之意，以此表達(dá)對現(xiàn)實生活的不滿。
七、布置作業(yè)
１、熟讀課文，背誦４～６段。
２、預(yù)習(xí)《故都的秋》：
�、� 文章選取了哪些景物作為描寫對象？能否將這些景物概括為幾幅圖畫？
⑵ 作者筆下的秋是什么色彩的？這些色彩有何共同特點？
�、� 探究作者性格特點與所處的時代特點？
⑷ 思考文中多次寫到“南國的秋”有何作用？
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