《心聲》第二課時的教學設計
教學目標
1．品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2．引導學生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3．通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點
1．理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2．引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學理念
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段
1．尊重學生的主體地位，置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。
2．教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發(fā)學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3．教師運用多媒體，創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯(lián)系。
教學過程
一、出示首頁，引發(fā)學生對小說情節(jié)的回顧
要求：
轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節(jié)。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達。
二、探究“心聲”內(nèi)涵
1．引導學生質(zhì)疑
�。�1）抓住情節(jié)開端及結局的強烈反差，誘發(fā)學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？
�。�2）引導學生將發(fā)散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇？
他為什么能讀好這篇？
2．師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵
（提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環(huán)境進行探究）
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的`懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內(nèi)心的渴望！
出示多媒體，小結“心聲”的內(nèi)涵：
三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）
1．你認為李京京是個怎樣的孩子？請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么？
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
�。ㄌ崾荆豪罹┚┦鼓懵�(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞？）
2．談談你對程老師安排公開課的看法？
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
�。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。）
3．從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示？
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
明確：
四、小結主題思想
學生總結歸納，教師點評，多媒體出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲（多媒體出示配樂畫面，烘托氣氛。）
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待；苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧！
（學生訴說心聲，師生隨機點評。）
六、教師訴說心聲，并作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
教學后記
教學理念：
閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1．教師應結合文體特點，想方設法創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境。
多媒體輔助教學的合理運用，調(diào)動了學生的積極性，創(chuàng)設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復述小說情節(jié)時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話；
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話；
探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話；
通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯(lián)系。
2．教學中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3．學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發(fā)學生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
編輯短評：設計的內(nèi)容很豐富，還有教學反思，可以看出作者對這篇小說的把握是到位的。“小說主題思想”這個環(huán)節(jié)可以取消，否則學生又可能把它當作標準答案給背下來，這就與初衷背道而馳了。
【《心聲》第二課時的教學設計】相關文章：
《心聲》第二課時教學設計11-20
《心聲》第二課時教學設計范文12-02
《心聲》教學設計12-05
《心聲》教學設計05-25
《心聲》教學設計09-14
心聲教學設計05-07
《心聲》的教學設計06-25
精選心聲教學設計11-22
心聲教學設計11-17