差異導學教學設計模板
一、差異導學提出的依據(jù)：
《新課程標準》指出物理課程注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會；強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。依據(jù)市“精品課程”指導精神，結合我校的實際情況，我校物理學科在物理課堂教學模式上提出了“差異有效教學”。
差異導學是以學生為中心，立足于學生個體差異，滿足于學生不同層次學習的需要，以促進學生在不同的基礎上得到充分發(fā)展的有效教學。我校學生差異性的特征有以下幾主面：一是學生的學習能力的差異，影響學習能力的主要是心理品質的差異，如智力、記憶力、注意力、自控能力、表達能力等。二是學生差異的多元性，根據(jù)多元智能理論學生的差異不僅僅反映在程度上，更重要的是體現(xiàn)在個性特長上。三學生差異具有發(fā)展的動態(tài)性。初中學生處于發(fā)展變化中，他的變化是絕對的，不變才是相對的，學生心理品質的不足之處，通過后天的教育是可以改變和彌補的。
二、差異導學施行的理論基礎：
構建主義理論認為：學生的知識是在一定情景借助于他人的幫助，人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義建構而獲得的。現(xiàn)行的班級授課制對知識的學習會產生差異，所以我們認為差異是一種教育資源。根據(jù)學生的差異性我們從基礎性、發(fā)展性、融通性以關照不同層面的學生，在目標設置、配套練習等方面細化，滿足不同學生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學能力、持續(xù)發(fā)展的能力。
三、差異導學的操作與實施：
1.教學目標的設定從遵循學生基礎的差異劃分層次可分為以下三維目標：
�。�1）、基礎性目標：學生獲得必需的物理基礎知識和基本技能，初步了解物理學的發(fā)展歷程。
（2）、發(fā)展性目標：；經歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法，受到科學精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度。
�。�3）、融通性目標：逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，初步具有現(xiàn)代社會成員所必需的基本能力和科學素養(yǎng)，從生活走向物理，從物理走向社會“；引導學生重視社會熱點問題，全方位，多角度看問題
2、教學策略首先尊重差異，明確責任。
所謂差異，立足三鑫學生現(xiàn)狀，來自各個鎮(zhèn)區(qū)的學生，有不盡相同的個性、學習習慣、學習態(tài)度、學習漏洞以及學習起點等。尊重差異就是樹立”不拋棄任何一個學生“的教育教學理念，讓每個學生享受公平的優(yōu)質的教育。其次利用差異，發(fā)展優(yōu)勢。教學的基本思路是”尊重差異，利用差異，揚長利短，分層落實基礎性目標、發(fā)展性目標、融通性目標“，全面打造”實效、高質、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，樹立每一個教師與學生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進步的上進心“。再次研究差異，培養(yǎng)習慣；在落實學生差異的基礎上，精心設計各類課程。
四、 差異導學的評價：
差異導學的評價淡化校內評價的甄別與選拔的作用，不以甄別和選拔為校內評價的主要目的，不以單一模式要求所有學生。學生能力傾向不同，不壓制有特長的學生，不讓某方面能力差的學生勉為其難，不削長補短。
在新的評價觀念的指導下，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展。倡導對學生學習的各個方面的現(xiàn)狀和進步進行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為唯一的評價方式，改革單純注重知識的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態(tài)度和價值觀都納入評價范圍。注意把探究活動、實驗、制作、討論等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。
把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價。提倡”檔案式評價“、”表現(xiàn)性評價“，讓學生看到自已的成長。檔案式評價可以收集很多內容，如單元學習記錄卡；表現(xiàn)性評價記錄；創(chuàng)造性作業(yè)（小論文、小設計、照片等）；重要的獨立性實驗的記錄；書面測驗成績和評語；學習中的出色表現(xiàn)等。：一是重視對過程的評價；二是重視體現(xiàn)個體差異；三是重視評價的激勵功能。
表現(xiàn)性評價是過程評價的方法之一，表現(xiàn)性評價為學生提供了更廣闊的表現(xiàn)空間，學生能夠通過主動體驗和探究充分發(fā)揮其創(chuàng)造性， 表現(xiàn)性評價提供了觀察學生完成任務過程的機會 。在開放性的目標指引下，表現(xiàn)性評價的任務是真實的，其背景也是真實的'，所以可以在這個過程中對學生將知識和技能應用于實踐的能力進行評價。表現(xiàn)性評價不是一種非對即錯的評價方式，它對學生進行多方面的考察，能夠使每一個學生充分而恰當?shù)乇憩F(xiàn)出自己的成就和水平。每個學生在表現(xiàn)性評價中完成任務的過程都是不同的，使評價者能夠多視角地、深刻地、更有針對性地了解學生的優(yōu)勢和不足。
特色：是根據(jù)學生的差異從基礎性、發(fā)展性、融通性三個目標去關照不同層面的學生，在目標設置、配套練習等方面細化，滿足不同學生差異的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、面對未知的自學能力、持續(xù)發(fā)展的能力，樹立每一個教師與學生”自己對自己負責的責任心“、”我能行的自信心“、”天天進步的上進心“�！恫町悓W》課程建設能全面打造”實效、高質、快樂“的物理課堂，采用分層評價的激勵措施，巧妙設計分層輔差特色課程”搞好“四抓”、“四有”習慣培養(yǎng)工作：抓常規(guī)，練養(yǎng)成，學習有習慣；抓起始，激興趣，學習有動力；抓策略，講實效，學習有方法；抓能力，保落實，學習有發(fā)展。現(xiàn)行的班級授課制對知識的學習會產生差異，所以我們認為差異導學課程建設是一種很好的教育資源。
具體做法：
1. 由骨干教師帶頭認真研究教材、教法、研究大綱，備好差異導學稿和配套練習，按基礎性、發(fā)展性和融通性三個層次要求設計好教學內容。
2. 然后科組集體備課會上進行討論，哪些地方不足要進行修改，哪些地方對某些學生不適用，哪些地方要補充，意見統(tǒng)一后，給教師和學生印發(fā)差異導學稿，人手一份。
3.學生按照異學稿先進行自學，先學懂的教那些不會的學生，充分利用差異資源取長補短。
成效：差異導學稿的使用能培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、和自學能力。由該模塊內容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓練層次效果到位。
該精品課程模塊教學內容體現(xiàn)物理來源于生活又服務于生活，教學時大量列舉實際生活背景，并且以學生為中心，經過自學、交流、師傳三方面結合獲取知識，課堂教學輕松、有趣，能激發(fā)學生的求知欲望，此教學模式深受學生的歡迎，同行借鑒。
1、差異導學稿的編制要求更嚴格，由學科組長帶頭把關，先由經驗豐富的教師先制好導學稿，然后科組會討論、修改、最后定稿。
2、注重學生自學能力的培養(yǎng)，編制的導學稿更側重自學引導，幫助學生去讀懂課本，去掌握主要方法，激發(fā)學生相互交流、討論獲取新知識。
3、差異練習充分體現(xiàn)分層，更能滿足不同層次的學生去完成，達到共同鞏固知識的目的。
1、差異導學對整個科組的常規(guī)細則落實到位，優(yōu)化整理了教學資源。整體課堂學習氛圍濃厚、和諧。
2、為學生的學習減輕了負擔，讓學生能輕松的掌握知識，雙基得到落實。
3、促進了年輕老師的快速成長，使他們能很好的把握課堂教學內容，課堂學習能夠做到心中有數(shù)、有的放矢。
4、通過差異練習，能讓不同層次的學生吃得好也吃得飽，使他們的學習積極性得到了廣泛提高。
5、差異導學稿的使用能培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新能力、和自學能力。由該模塊內容呈現(xiàn)更清晰，課堂操作簡單明了，訓練層次效果到位。
該精品課程模塊教學內容體現(xiàn)物理來源于生活又服務于生活，教學時大量列舉實際生活背景，并且以學生為中心，能過自學、交流、老師傳授三方面結合獲取知識，課堂教學輕松、有趣，能激發(fā)學生的求知欲望，此教學模式深受學生的歡迎。
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