形狀變了教學設(shè)計
【教學分析】
本課先從“玩跳跳球”場景展開,讓學生觀察跳跳球的變化,發(fā)現(xiàn)形變。教材再進一步設(shè)計觀察活動:身邊常見事物是否都會發(fā)生形變。引導學生發(fā)現(xiàn)問題:“力不能使硬的物體的形狀發(fā)生改變嗎?”基于認識基礎(chǔ),多數(shù)學生會給出這樣的結(jié)論:力可以改變軟的物體的形狀,但不能改變硬的物體的形狀;诖耍處熆筛鶕(jù)制訂的計劃,引導學生進行實驗,并做好記錄,并對這一結(jié)論進行反思,從而得出正確結(jié)論,達成知識目標:“知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變!
【教學目標】
。1)知道力可以改變物體的形狀。
。2)培養(yǎng)敢于猜想、尊重證據(jù)的科學研究態(tài)度。
【教學準備】
。1)材料準備:跳跳球、橡皮筋、塑料瓶、玻璃瓶、水、玻璃管。
【教學過程】
一、情境導入:跳跳球
師:(出示跳跳球)同學們,這個跳跳球怎么玩?
生:(學生演示。)
。ㄔO(shè)計意圖:學生演示能更好地引起全體學生的注意,調(diào)動學生的學習興趣,更快、更好地聚焦課堂。)
二、觀察活動
師:跳跳球有什么變化?
生:(學生說出跳跳球的變化。)
師:(PPT出示氣球、橡皮筋、塑料瓶、桌子)如果我們給它們用力,它們會發(fā)生變化嗎?
生:(學生實驗,并做好記錄。)
生:(實驗結(jié)束,匯報交流。)
。ㄔO(shè)計意圖:通過體驗、觀察,幫助學生發(fā)現(xiàn)力可以使物體變形,并產(chǎn)生問題:力能改變硬的物體的形狀嗎?)
三、實驗驗證
師:(PPT出示兩個裝滿水的瓶子,一個塑料瓶,一個玻璃瓶)
。≒PT出示實驗方法:)
請你用力擠壓瓶子,觀察瓶子的`玻璃管里的水柱有什么變化,并寫在記錄單上。
生:(匯報交流。)
師:玻璃管里的水柱變化說明了什么?
生:(根據(jù)實驗現(xiàn)象,嘗試解釋,得出結(jié)論。)
。ㄔO(shè)計意圖:通過實驗讓學生知道力可以使物體形狀發(fā)生改變。軟的物體變化比較明顯,硬的物體變化難以用肉眼觀察,但可以借助其他物體幫助我們觀察。)
四、反思評價
師:這次探究活動你做得好不好?
生:(交流自己的想法。)
(設(shè)計意圖:教師通過問題指導幫助學生對本次探究活動過程進行反思和評價,培養(yǎng)學生的反思評價能力。)
【教學反思】
本課通過問題激發(fā)學生探究的熱情,加上老師恰當?shù)闹敢固骄孔兊酶佑行。本課引導學生經(jīng)歷了“問題-猜想-計劃-實驗-結(jié)論”的完整探究過程,突出了學生的自主性。在教學過程中注意引導學生及時進行反思,使學生反思與評價的能力得到提升。
【總結(jié)點評】
教師要營造一種輕松愉快的情境,寓教于樂,使學生對學習內(nèi)容充滿興趣。如果沒有教師恰當?shù)囊龑,對低年級學生來說,他們?nèi)菀淄艘骄渴裁,要如何表達。這些都需要教師進行細致的引導,包括在實驗中加強指導,在表達過程中進行耐心的引導。同時也要注意避免過度引導,避免學生產(chǎn)生過度依賴。
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