楞次定律教學設計模板
“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，對本節內容采用“探究式”教學，下面是小編收集整理的楞次定律教學設計，歡迎閱讀參考！
一、教學內容分析
楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。
教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。
從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。
二、學情分析
（一）知識層面
學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的`磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：
楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。
（二）能力層面
學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。
所以，本節課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
三、教學目標
（一）科學思維
通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。
通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。
（二）科學探究
通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。
（三）科學態度與責任
認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。
四、教學重難點
教學重點
楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結
教學難點
1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。
2、定律內容表述中阻礙二字的理解。
五、教學策略選擇
（一）教法介紹
現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索欲望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。
對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。
六、教學程序設計
科學探究部分
１、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。
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