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《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計（通用11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解寫作的背景，學(xué)會通過想象，感悟古代詩詞的意境。
2、通過反復(fù)朗讀背誦體會情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會通過想象，感悟古代詩詞的意境。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會作品表達(dá)的人生哲理
教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課前學(xué)習(xí)：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。
設(shè)計理念：
《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發(fā)展同時，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
原文：
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時有？把酒問青天。
不知天上宮闕，今夕是何年？
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間！
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
導(dǎo)入新課：
導(dǎo)入1：同學(xué)們，每一個時代都有每一個時代的文學(xué)，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實(shí)，更重要的是每一個時代都有一些杰出的文學(xué)大師，是他們讓那個時代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的.文學(xué)更加精彩。
導(dǎo)入2：“一切景語皆情語””，大自然的萬事萬物在作家的筆下都是一曲浪漫的歌，一首美麗的詩。團(tuán)圓之時的中秋佳節(jié)，浩瀚的深藍(lán)的天空中那輪皎潔的月亮就更是牽動了無數(shù)文人墨客的情愫。其中有一首膾炙人口的詞被廣為傳誦，這就是蘇軾的《水調(diào)歌頭》。今天，讓我們跟著蘇軾一起來對月長歌。
蘇軾簡介：
蘇軾：
（1037－1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋杰出的文學(xué)家（散文家、詩人、
詞人）、書畫家，文藝評論家和審美鑒賞家。詞集有《東坡樂府》。其詞視野廣闊，風(fēng)格豪邁。與父親蘇洵兄弟蘇轍合稱“三蘇”，同為“唐宋八大散文家”。散文有《前赤壁賦》詞有《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》。與辛棄疾齊名，為豪放派的代表。（蘇辛）
時代背景：
該詞是蘇軾任密洲太守時寫的，當(dāng)時王安石當(dāng)政，蘇軾在政治上受到壓抑，“那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨(dú)飲，”政治上的不得意，對親人的思念，郁結(jié)于心。但他又深深熱愛著人間的現(xiàn)實(shí)生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。所以詞中有消極傷感的情緒，但他畢竟有著曠達(dá)的胸襟，又從對人生哲理的探求中達(dá)到了自我解脫。
內(nèi)容簡析：
小序：交代作詞原由，領(lǐng)起全篇。（序常起揭示作品內(nèi)容的作用。）
上闋：詞人歡飲時的想象，表達(dá)。（問天）（人格化）
下闋：詞人無眠時的探求，表達(dá)詩人曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。（問月）
全詞：問人生探哲理，寓哲理于抒情中。
（表達(dá)詩人曠達(dá)胸襟和對親人的懷念，也表達(dá)了詞人對美好生活的追求，對人生哲理的思考。）
簡單賞析：
這首中秋懷人詞，久負(fù)盛名，橫絕今古。開頭一句雖在用李白詩句，而舉止超逸，氣韻終高一籌。人間天上，連通情感脈絡(luò)。接著以浪漫瑰偉的想象，集中描寫自己與朝廷的微妙關(guān)系，突出“去”與“留”的矛盾。下闋實(shí)寫中秋賞月，寫與弟的離別相思之苦，由怨而轉(zhuǎn)入徹語，足見作者不為環(huán)境所拘束的豁達(dá)品格，“但愿”二字，憂患俱釋，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相勸勉。
翻譯全詞：
小序：丙辰年的中秋節(jié)，我暢飲到天亮，大醉，寫了這首詞，并以此思念子由。（本是團(tuán)圓之日，天涯各一方）
上片：明月什么時候才會出現(xiàn)，端起盛滿酒的杯子來質(zhì)問青天。（一疑）
不曉得天上的宮殿，今晚是何年何月。（二疑）
我打算乘風(fēng)回到天上去，又怕在那高高的瓊樓玉宇中禁不起寒冷。（三疑）
月下跳起舞來，身影也跟著做出各種舞姿，哪里像在人間啊�。ㄋ囊桑�
下片：月兒已經(jīng)轉(zhuǎn)過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人。
（描寫月光）
月兒不該對人有什么怨恨吧，為什么偏偏要在人們分別時才變圓呢？
人都有悲歡離合之事，就像月亮有陰晴圓缺一樣，這種事自古以來難以圓滿。
只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
�。�1） 問：對照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫了什么？兩者聯(lián)系何在？
�。ㄉ祥牎聦懢�；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）
�。�2）問：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
�。�3） 作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？
——人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
�。�4）通過詞的本意，詞人向我們暗示了什么？——“天上”乃朝廷也……
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 2
1、知識目標(biāo)
通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
2、能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題的能力。
3、情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。
聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用
情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)思法、討論法
自主、合作、探究
一課時
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料。
2、課堂上展開多邊活動，師生互動，學(xué)生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、讓音樂、繪畫走進(jìn)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的美感。
�。ㄒ唬┤の秾�(dǎo)入
老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學(xué)生起來回答，同學(xué)補(bǔ)充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]
接下來老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等），最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并請同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。
�。ǘ┱b讀感知
1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏
2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。
3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內(nèi)容。
（學(xué)生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的'“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。）
4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。
（三）深入理解
1、先獨(dú)立思考下面問題，然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。
（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過等）
�。�2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）
（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）
�。�4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）
2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。
3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達(dá)，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當(dāng)空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）
�。▽W(xué)生探究、討論，老師巡視、參與、指導(dǎo)）
4、全班同學(xué)再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
�。ǹ鄲灐堋磉_(dá)——祝愿）
（四）品味
1、通過學(xué)習(xí)這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。
2、配樂朗讀，品味意境。
（五）拓展延伸，暢談感受。
1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當(dāng)時真實(shí)的想法說給大家聽聽。
2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、教師小結(jié)：
我們每個人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應(yīng)該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫?dú)怵H。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會成功。
�。┰诤铣枨墩嫘挠⑿邸分薪Y(jié)束上課。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀背誦。
2、根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學(xué)合作）。
水調(diào)歌頭
明月幾時有
蘇軾
苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)設(shè)想：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思;
2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。
教學(xué)層次：
一、朗讀詞文，整體感知;
二、 借月抒情，走進(jìn)詞境;
三、名句重讀，讀懂詞情;
四、拓展體悟，讀透詞心。
一、教學(xué)導(dǎo)入
師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥�。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。
二、誦讀品味
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。
2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預(yù)設(shè)穿插問題：
�、俳庾x從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。(補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)
�、谥攸c(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”的含義。
以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對應(yīng)“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”句的對話練習(xí)，來充分理解懷子由的離愁別緒。
�、邸凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》，你從詞中去發(fā)現(xiàn)。(配樂朗誦)
�、苜p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。
�、葑髡呤欠褚恢毕萑脒@樣的幽憤與傷感中?從哪些詞句中可讀出來?(古難全;但愿)
重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。
(理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對人生的感悟，同時表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的'月光。)
三、體悟拓展
1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨(dú)酌》給大家。
比較詩句：
青天有月來幾時?
我今停杯一問之。
明月幾時有?
把酒問青天。
我歌月徘徊，
我舞影零亂。
起舞弄清影，
何似在人間。
唯愿當(dāng)歌對酒時，
月光長照金樽里。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
問：比較中發(fā)現(xiàn)了什么?
(有相似或相近的地方。原來《水調(diào)歌頭》的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。)
2、同學(xué)們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙;向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力�！痹~中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力�！币卤话俅械谋皇莿釉~，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎?
(從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達(dá)樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。)
3、評述中接著還有一句“好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發(fā)�！�
這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。
(借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……)
師：點(diǎn)撥長久與嬋娟
千年后你的一句
“但愿人長久，千里共嬋娟”
輕叩我額頭
“當(dāng)”地一彈
挑起回音裊裊…… 我明白
————————————
————————————
4、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。(配樂朗誦)
五、結(jié)束語：
優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟!下課，同學(xué)們再見!
板書：
水調(diào)歌頭
蘇軾
月
懷子由 離愁別恨
嘆人生 失意矛盾
悟真諦 超然高格
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 4
【教學(xué)設(shè)想】
借助多媒體手段，將詞的文字美，用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染，將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界，加深學(xué)生對詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
一:背誦這首詞。
二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
【教學(xué)設(shè)計】
一、 設(shè)置情景
▲音樂欣賞《水調(diào)歌頭》(多媒體演示：《水調(diào)歌頭》書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)
二、 導(dǎo)入新課
古往今來，不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，同學(xué)們能背一兩首嗎?
(如李白的《靜夜思》、王建的《十五夜望月》等)
▲這些詩詞寄托了作者怎樣的情思，古人為什么要通過月亮來寄托這樣的情思呢?
(古代交通、通訊落后，聯(lián)系困難，離別的思念無以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊落戶時特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)
課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞《水調(diào)歌頭》。
▲媒體演示:《水調(diào)歌頭》配樂朗讀。
《水調(diào)歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來噲炙人口。我們來看看后人對這首詞的評價:
▲媒體演示:
清朝胡仔《苔溪漁隱叢話》說:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢�！�
誰能介紹一下蘇軾?
▲請說說對“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢” 的理解。(追問：由此我們發(fā)現(xiàn)了什么?)
▲媒體演示:
蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩詞清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，對后代很有影響。
三、 整體感知
▲自由讀課文(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲)，解決生字生詞。
思考:
這首詞的序?qū)懥诵┦裁?
上閡寫什么?
下閡寫什么?
詞采用了怎樣的寫法?
閱讀中有哪些疑問?
▲巡視了解自讀情況:
媒體演示;
給下列加點(diǎn)的字注音:
宮闕(qì) 瓊樓(qónɡ) 玉宇(yǜ)
朱閣(ɡé) 綺戶(qǐ ) 嬋娟(chán)
▲學(xué)生質(zhì)疑。
四、 文本研讀
這首詞的序?qū)懥诵┦裁?
本篇長調(diào)詞，作于宋神宗熙寧九年(1076)，即丙辰年的中秋節(jié)日。時作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來看，這首詞為醉后抒情，懷念兄弟(子由)所作。
作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來的?
學(xué)生自由發(fā)言，教師歸納:
借望月懷人，思念弟弟蘇轍。
上闋寫什么?
望月(寫景)。
“明月幾時有，把酒間青天”，月亮是中國古代文化的重要原型之一，中國古代詩人對月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載，東坡并不是一個能飲很多酒的人，但他喜歡與別人一起飲酒，尤其是看別人飲酒，別人的快樂也就是他的快樂，他心胸豁達(dá)，氣質(zhì)清明，在如夢浮生里，他處在醉與醒之間他是他自己，沒有比他自己更接近于他自己的了。正因為如此，他瀟灑的“把酒問青天”�！安恢焐蠈m闕，今夕是何年?”則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代，有著"天上一日，人間一年"的說法，因此，東坡以為，天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙，而天上的則是緩慢的，這里暗寓一種對時間催人老這一自然現(xiàn)象的無可奈何的悲哀。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?
這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因為對人世間的遭遇是無可奈何的，因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個“歸”字，是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上，再回到他所來的地方。在想入非非中，又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。“高處不勝寒”是擔(dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里，蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的，他也渴望上升到一個更純凈的高度，然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從字面的意思看，似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷，而作者的真正關(guān)注的還是自己�！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”一句是作者的猜度之詞。
▲媒體演示:
上闋——望月(寫景)
明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
(實(shí)寫)
宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)
下闋寫什么?
懷人(抒情)。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠�！边B用三個動詞，來描述月亮的運(yùn)動。月亮升起來，轉(zhuǎn)過朱閣，慢慢降落，月光延伸進(jìn)窗戶，照到床上無眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。
▲同學(xué)們覺得有哪些人在這種情況下“無眠”呢?
(各抒己見，言之成理即可，但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合，可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長久”等詞句來思考)
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，“何事”一本作“何時”，一句之中有兩個“時”字，是不太妥切的，同時也與理不通。因為上面己經(jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友，因此要跟她談?wù)勑模蛩硎咀顬橛H切的問候，這旬的意思是:月亮啊，你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物，難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不，你是完美無缺的，不應(yīng)該有遺恨的;但你又是因為什么緣故總是在人們離別的時候團(tuán)圓呢?難道你就不能在人們團(tuán)圓的時候團(tuán)圓，離別的時候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們?nèi)祟愲x別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎?
由上片的“把酒間青天”到此處的問月，詩人的感情有了比較大的變化，他逐漸領(lǐng)悟到了什么，也可以說他聽到了天外之音�！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這一句可以看成作者的領(lǐng)悟，也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無缺的，她也有著自己固有的悲痛，同人有“悲歡離合”一樣，她也有著“陰晴圓缺”，這世界本身就不是完美的，每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn)，再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。
最后“但愿人長久，千里共蟬娟”，表現(xiàn)出詩人的美好愿望，曠達(dá)的心境。這個結(jié)局是自然而然地達(dá)到的，作者最終自然會達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳，燴炙人口，其原因就在于此。
▲媒體演示:
下闋——懷人(抒情)
不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?
(借景抒情、情景交融)
詞中僅抒發(fā)了對弟弟蘇轍的懷念之情?
但愿人長久，千里共蟬娟。
——表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟。
五、 問題探究
▲作者為什么會有此感慨?
▲媒體展示:
蘇軾一生坎坷，神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。
對政治上失意的`人來說，難免對現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓” 可以看出。但“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“但愿人長久，千里共蟬娟”又告訴我們：他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒，為什么不能“一切隨緣”呢(蘇軾因為失意而信佛、信道)?結(jié)句在表現(xiàn)出詩人美好愿望的同時流也露了他對禪理的獨(dú)到見解。
▲范讀 (媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲)。
▲學(xué)生齊讀《水調(diào)歌頭》(媒體播放《水調(diào)歌頭》樂曲)進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。
▲這首詞采用了怎樣的寫法?
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰能從己的課文中舉一兩個運(yùn)用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?
學(xué)生自由舉例。
▲媒體演示:
聯(lián)想:
泰山“街燈”圖—天空“明星”圖(《天上的街市》)
想象:
“天空云彩” 圖—羽毛、魚鱗、羊群(《看云識天氣》)
▲在這首詞中作者舉杯對月，聯(lián)想、想象到些什么?
▲媒體演示:
明月—宮闕—瓊樓玉宇 想象
月圓(天上) —人圓(人間) 聯(lián)想
▲媒體演示:
提供兩張圖，讓學(xué)生想象。
▲媒體演示:
詞，由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨(dú)立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，如《水調(diào)歌頭》，指詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。
六、 背誦課文
▲媒體播放《水調(diào)歌頭》吟哦錄音激趣，提出背誦要求。
▲媒體播放 《水調(diào)歌頭》樂曲，學(xué)生跟著哼唱、背誦。
提名試背。
師生齊背。
七、 布置作業(yè)
以“遙望夏夜的星空，浮想聯(lián)翩……”開頭，寫一篇短文。
縱導(dǎo)橫拓盡瀟灑——觀凌宗偉教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》
張鴻兵
江蘇省西亭高級中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動中，借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會者上了一堂語文觀摩課：教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。該堂課生動體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)技藝靈活精巧，深受學(xué)生歡迎和同行贊賞。回味凌老師這堂課，其成功之處貴在一個“隨”字：隨學(xué)生之意、教材之意，隨機(jī)、隨和;不刻意作秀，沒有固定的模式。
縱導(dǎo)：得意于隨意
為了讓學(xué)生真正主動地自得詞中之意，教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊伍中的隨員角色。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。
課未始，課堂上便回蕩起多媒體播放的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的歌曲，氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中，隨意踏歌徜徉，俯仰跟唱。學(xué)生被感染了，不經(jīng)意地融入意境，紛紛哼唱……這便是“導(dǎo)入”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現(xiàn)的“背景音樂”。
教者在縱導(dǎo)上的“隨意”，隨處可見�！澳銈冇X得學(xué)習(xí)古詩詞最重要的方法有哪些?”學(xué)生認(rèn)為一是“多讀”，二是“理解詞義語意”。教者傾聽學(xué)生說明此“二法”的理由后，便深表贊同：“好，我們今天就用這兩種方法來學(xué)習(xí)這首詞�！弊寣W(xué)生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時，不僅是提供示范，而且還要求學(xué)生注意有沒有你認(rèn)為讀得不準(zhǔn)確的字。一個小小的細(xì)節(jié)，便使學(xué)生由被動的“聽眾”轉(zhuǎn)向“主動的評委”。細(xì)微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然，學(xué)生在“聽”中捉到一個“錯”：我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應(yīng)讀“chéng”，不應(yīng)該讀“chèng”�！盀槭裁�?”輕輕一問，“導(dǎo)”出了學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典的論證。“很好，由已知推斷未知，是研究、學(xué)習(xí)的一種很重要的方法�！秉c(diǎn)睛于實(shí)贊，既是承上的肯定與鼓勵，又是啟下的學(xué)法“暗導(dǎo)”。為接下來的學(xué)生自由研讀課文，解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生的過程中，教者的“導(dǎo)學(xué)”也微處見大：“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是邊查邊抄錄，有的同學(xué)是邊查邊折書頁，有的是同桌分工合作，收獲共享。你們說，哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導(dǎo)。
“‘清影’是什么意思?字典里也查不到�！庇袑W(xué)生提問。
“對了，影子為什么是‘清’的，難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看�！鄙造o，即有學(xué)生興奮地回答：“清影，是寂寞孤獨(dú)的影子�！薄澳阍趺粗赖�?”“因為，‘清’還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時節(jié)，孤身飲對明月，顧影自憐，這不是一般的‘寂靜’，我想，應(yīng)該是說自己孤獨(dú)寂寞的身影�！薄坝袥]有不同意見?都贊同?我也贊同。我很佩服這位同學(xué)理解這類詞的方法，一是把‘清’和‘影’分開來理解，合起來思考;二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思考，不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會查資料，更要會用資料�，F(xiàn)在，對那些字典上查不到的詞，有辦法對付了吧?來，我們試試看�！庇谑恰爸扉w”、“綺戶”等詞，便很快迎刃而解了。顯然，教者把解詞法中的“析語素法”隨機(jī)順手暗授給了學(xué)生。
讓學(xué)生說說詞中上下闋的主要意思時，一學(xué)生說得不全。教者道：“嗯，有這層意思，還有其他嗎?”另一個學(xué)生作了補(bǔ)充。又一學(xué)生把前兩者來了個“連加”。“意思全了，把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。還不是壓縮餅干，誰會加工壓縮?”一學(xué)生作了概括。“很好，餅干成了，能不能再精練一些?”就這樣步步引導(dǎo)，最后精練到一句話。如此展示過程化的操作，把領(lǐng)悟文意與提煉概括能力的訓(xùn)練相融、互動，效果明顯。在討論下闋時，教者便由導(dǎo)演退為觀眾了，學(xué)習(xí)過程大大縮短。
教者看似“隨意”、灑脫的縱導(dǎo)，其形散神不散的“神”，主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課“小結(jié)”，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在“誦讀——理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀(情感體驗與體現(xiàn))。為語文尤其是古詩詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”，多層次、多種形式的靈活運(yùn)用，提供了很值得借鑒的范例。
橫拓：生發(fā)于隨文
開放性的語文教學(xué)要求教者憑借教材載體，給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會。凌老師的課在“縱導(dǎo)”中的隨意、隨機(jī)的橫向拓展，也足見其機(jī)敏靈活、收放自如的教學(xué)技藝。具體表現(xiàn)如下：
1、在以歌曲導(dǎo)入后，以寫作對象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩詞。
2、在關(guān)于作者和讀“序”的討論中，讓學(xué)生競說所知，拓展有關(guān)文學(xué)常識。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上，為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊(yùn)意”作鋪墊。
3、研討上闋寫景中實(shí)寫了幾種景物，發(fā)展到關(guān)于“我”這個“人”是不是景中一“物”的討論。
4、討論到聯(lián)想和想象的寫作方法時，教者橫拓到學(xué)生學(xué)過的郭沫若的自由體詩《天上的街市》。
5、在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想象及其聯(lián)系與區(qū)別之后，教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象看圖說話，進(jìn)行發(fā)散思維、口語表達(dá)等創(chuàng)造性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
此外，作者的神態(tài)、動作、姿勢、語氣、聲調(diào)……協(xié)調(diào)而多變，張弛起伏的幅度、張力，無不充溢著豐富的激情，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學(xué)生的激情。情趣激發(fā)隨機(jī)、隨情，又為整堂課平添了許多活力，為聽課者所稱道。
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)重點(diǎn)：
一：背誦這首詞。
二：聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一：導(dǎo)入新課
古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)這首詞之前，我們先來個測評。）
二：前提測評
�、僬堃晃煌瑢W(xué)回答。
②范讀（點(diǎn)擊開關(guān)）。
�、蹖W(xué)生齊讀。
�。ㄏ旅妫瑢W(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）
三：作者介紹和寫作背景
----主要是讓學(xué)生看，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
�。ê茫屛覀冞M(jìn)入朗讀訓(xùn)練部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的優(yōu)美之處。）
四：朗讀訓(xùn)練
�、俨シ乓槐�。
�、趯W(xué)生齊讀。
�。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)----思考討論。）
五：思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
�、僦v解聯(lián)想的定義。
�、诜庞趁餍呛徒譄魣D。
----我們在初一時學(xué)習(xí)過《天上的街市》這首詩歌，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，他們兩者有何相似點(diǎn)？----答案：明亮
�、壑v解想象的定義。
�、芊庞程旌蝇F(xiàn)水牛和牛郎織女圖。
----從天河現(xiàn)水牛圖創(chuàng)造出牛郎織女圖。
�。ê�，老師已經(jīng)把要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容化成了五道思考題，同學(xué)們互相討論，等會兒老師將會請同學(xué)們回答。）
(一)根據(jù)注解，疏通文句。
�。ù蠹铱雌聊�，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。）
(二)詞的'上下兩闋主要寫什么?兩者的聯(lián)系何在?
(提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙懯裁�？（寫了什么景？）上闋----望月（寫景）
�、谙麻犇�？（抒發(fā)了什么感情？）下闋----懷人（抒情）
③上、下兩者的聯(lián)系何在？（借景抒情、情景交融）
(三)作者對人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四)詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、我、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
(五)哪些地方用到了聯(lián)想和想象？
聯(lián)想：明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
(聯(lián)想和想象是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一,下面,讓我們通過訓(xùn)練來加深對它們的理解。)
六：能力訓(xùn)練
1、看了圖一，你聯(lián)想到什么？（學(xué)生自由回答）
（請看圖二，說說自己的聯(lián)想。）
2、看圖三，發(fā)揮你的想象力。（學(xué)生自由回答）
�。ㄕ埧磮D四，展開想象。）
----想象力是人類創(chuàng)造發(fā)明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現(xiàn)出這樣一個趨向：要求學(xué)生發(fā)揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的《假如記憶可以移植》和今年的《答案是豐富多彩的》，無不要求學(xué)生大膽地展開想象。同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，同樣地要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
�。�(lián)想力和想象力是我們這節(jié)課的重點(diǎn)之一，另一個重點(diǎn)便是背誦這首詞，讓我們通過音樂欣賞來加強(qiáng)記憶。）
七：音樂欣賞
�、俨シ乓淮�。
�、诘诙尾シ牛寣W(xué)生輕聲跟唱。（提醒：歌詞的何事長向別時圓有別于課本的何事偏向別時圓是因為采用了不同版本的緣故。）
�。ㄗ屛覀冞M(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)來鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。）
八：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
�。ㄒ唬┰~前小序，有何作用？
----詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
�。ǘ┰谵D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠中，月轉(zhuǎn)低表示（夜深）;無眠表示（離情正濃）。
�。ㄈ⿷炎佑审w現(xiàn)在詞中哪句？
----但愿人長久，千里共嬋娟。
�。ㄋ模┞�(lián)想：菏葉上的水珠象（滾動的玻璃珠等）。
�。ㄎ澹┫胂螅嚎吹酱藞D，我想到……
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）
九：歸納小結(jié)
上闋----望月（寫景）
借景抒情情景交融
下闋----懷人（抒情）
聯(lián)想:明月（月圓）->團(tuán)圓(人圓)
想象:明月->宮闕->瓊樓玉宇
主題:這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
十：作業(yè)布置
�。ㄒ唬┍痴b這首詞。
（二）小作文：根據(jù)下文的開頭，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫文章。
中秋的夜晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千……
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目的：
一、通過朗讀，了解詞的意境和詩人的感情。
二、通過品味，體會作品表達(dá)的人生哲理。
重點(diǎn)：
朗讀并學(xué)會通過想象感悟詞的意境。
難點(diǎn)：
體會作品表達(dá)的人生哲理。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
首先播放《花好月圓夜》ＭＴＶ。
師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）
同學(xué)們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>
師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當(dāng)我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么形象呢？
生：月亮。
師：中國自古以來就崇尚花好月圓人團(tuán)聚，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》被公認(rèn)為中秋詞中的絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）。
二、美讀意境
通過多次朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，讀的瑯瑯上口，讀出情韻。
�。薄⒙犠x感受意境。
�。�、練讀按自己喜歡的方式讀，讀出你的體會、你的個性。
３、配樂讀在古韻悠揚(yáng)的樂聲中，學(xué)生吟誦，讀出感情。
三、走近蘇軾
所謂知人論世，讀蘇軾的詩詞，一定要了解蘇軾其人，解讀他當(dāng)時的背景。在學(xué)生先前預(yù)習(xí)、查找的基礎(chǔ)上，通過投影打出蘇軾與本詞有關(guān)的經(jīng)歷：
蘇軾（１０３６～１１０１）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱三蘇。 詩與黃庭堅并稱蘇黃。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱宋四家。從２１歲中進(jìn)士到現(xiàn)在（１０７６年）已２０年，其間，父母相繼過世，妻子早逝，與弟弟蘇轍6年未見，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被貶官。
我們學(xué)過的蘇軾作品有：
《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
《記承天寺夜游》庭下如積水空明。
《赤壁賦》（《核舟記》提到）。
四、質(zhì)疑賞析
上片的學(xué)習(xí)主要質(zhì)疑，下片的學(xué)習(xí)重在欣賞。
學(xué)貴有疑，善于提出問題是學(xué)習(xí)思考深入的結(jié)果。在賞析時，我先請學(xué)生在閱讀和理解方面提出疑問。
學(xué)生圍繞作者的心理活動，抓住三個動詞進(jìn)行提問。
問了什么？幾時有？是何年？問月表明作者思索的深刻，彷徨的心態(tài)。
欲：詩人想干什么？乘風(fēng)歸去。詩人飛天的渴望是對天上的想象，是瓊樓玉宇的美好，是一個出世的夢，是一顆玉潔的心靈。
恐：因為天高而擔(dān)憂摔的重，因為擔(dān)憂高處不勝寒而郁結(jié)。
學(xué)生的創(chuàng)造性質(zhì)疑在于問了這樣一個不被人關(guān)注而又很有探索價值的問題：詞的首句為什么把句式進(jìn)行調(diào)換？
從做學(xué)生到做老師，我從沒有想過這個問題，這確實(shí)是個有意思的問題。這就是學(xué)生的發(fā)人所未發(fā)，明月幾時有？把酒問青天，按意思，句式確應(yīng)為把酒問青天：明月幾時有？出乎教者意料之外的問題不能不討論，于是討論熱烈展開，思路漸漸明確：句式調(diào)換，是為了強(qiáng)調(diào)詞人的疑問，渲泄詞人的感情，至于向誰發(fā)問，因為不需要回答，顯得不十分重要。問在開篇，給人以爆破般的感覺，充滿氣勢的力量。
學(xué)生還抓住字詞進(jìn)行質(zhì)疑，這種微觀的.問題更能切入文章的精髓。如學(xué)生問：為什么說歸去而不說去？
學(xué)生在討論中出現(xiàn)了三種意見。第一種意見認(rèn)為，是偏義復(fù)詞，歸義已虛化。歸去就是去。
師：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖鈴》中就有念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
第二種意見認(rèn)為，歸可能是襯詞，湊足音節(jié)的。因為詞是按律而唱的�？梢該Q為我欲乘風(fēng)而去。
師：意思也通。但作者就是用的歸去，是否另有含義呢？換個角度，從作者的心境考慮考慮。
第三種意見認(rèn)為，歸涵義深厚。老師誘發(fā)到：蘊(yùn)含著哪些深意呢，你們能否品味品味？
生１：詩人把月宮當(dāng)自己家鄉(xiāng)，到月宮就像回家一樣，所以說歸去。
生２：說歸去，仿佛詩人是仙人似的，今天又要回去了。
生３：說歸去，我感到了詩人在人世受壓抑，憂愁煩惱。
生４：天上瓊樓玉宇，像郭沫若想象的天上街市不僅美麗富饒，而且精神自由。
生５：我想到了騰格爾唱的《天堂》。（師：能唱兩句嗎？）藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原，這是我的家哎耶。奔馳的駿馬，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘，這是我的家哎耶。我愛你我的家，我的家我的天堂（師：天堂就是我的家鄉(xiāng)，所有要?dú)w去。）
生６：詩人所營造的月宮，不在建筑美、物品美，而在那是蘇軾理想的精神歸依之所。
另有學(xué)生質(zhì)問：影子為什么是清的，難道還有渾濁的影子？這什么意思？
通過師生互動，這里的清影，是寂寞孤獨(dú)的影子。因為，清還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，中秋團(tuán)圓時節(jié)，孤身仰望明月，顧影自憐。所以清影是說自己孤獨(dú)寂寞的身影。同是見月，同是在月下，也同是飲了酒，李白是舉杯邀明月，蘇軾是起舞弄清影。
美在天上，美在想象，美易破滅，虛幻的美是不真實(shí)。位越高，才越高，人品越高，越易受打擊，心里越孤單，越覺寒冷。大學(xué)士高高在上，終遭貶。想逃避，但終究回到人間，表現(xiàn)了詩人執(zhí)著于人間，留戀人間的溫暖，對人間生活的熱愛。去也為月，留也為月，都是月亮惹的禍。
在下片的欣賞中，首先欣賞詞人對月移過程的描寫。
描寫人間的月色，通過三個動詞來展現(xiàn)：轉(zhuǎn)、低、照。
�。�、用最美的語言描述月移過程：月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，輕輕灑進(jìn)了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。
２、這句暗含的真實(shí)意思是什么？
賦月光以人的感情色彩，說明望月時間之長，思念之深。與天上的瓊樓玉宇相比，人間也是朱閣綺窗，富貴華麗。暗含著還是人間好。
不應(yīng)有恨，何事偏向月時圓這是一句富有哲理的話，怎樣欣賞？我啟發(fā)學(xué)生憤悱：勸月不要有恨，實(shí)際月亮有恨，詩人也有恨，恨什么呢？
月不懂人情，人離你卻圓。恨人生不得志，恨人生的無常。恨世事的難料。我與弟弟分別這么久，卻不能像月亮一樣團(tuán)聚，這讓我有多痛苦；我借酒澆愁卻愁更愁，月亮卻又明又圓。這也是我無眠的原因，都是月亮你惹的禍，都是你的錯。詩人對月的怨恨越深，越說明他對弟弟的思念深切。
你還欣賞詞人曠達(dá)語嗎？請找出來體會。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。人生有聚有散，有離也有合，就像天有陰有晴，月有圓有缺，這是人生無法擺脫的遺憾。與其煩惱，不如讓我們紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當(dāng)歌唱出心中喜悅 ，轟轟烈烈把握青春年華。
學(xué)生共同的喜好的欣賞最后一句但愿人長久，千里共嫦娟。這是詞人的詩意想象，也是詞人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。親愛的弟弟呀，你要好好保重自己，你我雖然遠(yuǎn)隔千里，不是共享同一輪明月嗎？我們同在一片明月下，平安長久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。
在分片賞析了詞后，總有散的感覺，這就要設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生統(tǒng)整全詞內(nèi)容，我設(shè)計的是：假如你是蘇軾，你怎么向我們說詞的內(nèi)容。
我把酒對天發(fā)問：明月，你從何時就有了？在你美麗的宮殿里，現(xiàn)在是何年何月了？我真想駕著風(fēng)，像個仙人，飛到瓊樓玉宇的月宮中去。我又擔(dān)心月宮太孤寂清寒，于是我決定留在人間，在月光下翩翩起舞。冷清的天宮哪里有人間這樣有樂趣。
月光慢慢轉(zhuǎn)過了翠閣紅樓，輕輕灑進(jìn)了雕花的門窗，脈脈照著不眠的離人。月亮，你該不會故意跟我們過不去吧，為什么偏偏在人們別離之時圓呢?這豈不是加深了人們離別的愁苦嗎？雖然你的陰晴圓缺總是與人世的悲歡離合不一致，但我知道，你的陰晴圓缺是自然現(xiàn)象，我們的悲歡離合是人之常情，在所難免的。我想借你表達(dá)一個美好愿望──祝每個人都平平安安、美美滿滿地生活，縱然遠(yuǎn)隔千里，只要能共享這一輪明月、心心相通就是幸福了。
五、聽唱會境
播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》flash，學(xué)生通過詩畫唱，再悟詞境。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義，既有理，又有情，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達(dá)，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風(fēng)格和行云流水一般的語言給我們以美的享受。
有學(xué)生隨著跟唱。聽唱跟唱后，學(xué)生朗讀體會意境。
大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學(xué)們不妨?xí)簳r忘掉自我，回到９００多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨(dú)飲月下，此情此景，讓我們插上聯(lián)想與想象的翅膀，動情地朗誦《水調(diào)歌頭》。
六、述說感悟
學(xué)生學(xué)了這首詞后，有怎樣的收獲呢？我要求學(xué)生用這首詞里，有一種 在里面的句式說感悟。
有一種思念在里面：看月圓，思念與弟弟團(tuán)聚。
有一種苦悶在里面：歡飲達(dá)旦，大醉，借酒澆愁；對人間不滿，想乘風(fēng)歸去。政治上不得意，心情悲傷愁苦。
有一種豁達(dá)在里面：在人間受排擠，但他還是覺得人間美好，天上瓊樓玉宇何似人間朱閣綺戶、平安生活。是他豁達(dá)的心化解了滿腹的苦悶。
有一種祝愿在里面：祝愿每個人平平安安，長長久久地幸福生活。
有一種哲理在里面：人生悲歡離合在所難免。
有一種浪漫在里面：詩人端起酒杯問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表現(xiàn)了蘇軾的豪放與浪漫。
有一種矛盾在里面：他既向往月宮，又擔(dān)憂想那兒的寒冷；既想擺脫人世的煩惱，又不忍心離去。表現(xiàn)了作者的矛盾心理。
有一種線索在里面：詞以月貫穿，句句寫月，創(chuàng)造出明月一般皎潔的意境。
有一種文采在里面：擬人、反問、句式倒裝，抒情、議論、想像、美麗的傳說，共同成就了這首詠月絕唱。
有一種情景交融的意境在里面：詩人對無情的月亮寄寓了無限的深情，營造了凄清而優(yōu)美的意境，既抒發(fā)了感慨，又思念了弟弟，更表達(dá)了人生哲理，還創(chuàng)造了但愿人長久，千里共嬋娟的千古佳句，使我們見月就產(chǎn)生這種情感體驗。
同學(xué)們已被蘇軾不凡的才氣與豁達(dá)的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在就讓我們飽含著對這位大文豪的仰慕，共同背誦這首詞。
七、借月許愿
古今一輪月，千載寄情思。古人望月產(chǎn)生了無限的遐想，表達(dá)了無限的情思，寄托了美好的愿望。讓我們也來許個心愿：
好花常開，幸福常在。
祝天下人團(tuán)圓幸福。
祝每個家庭和和美美。
祝兩岸早日團(tuán)圓。
你們的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你們的祝福早日變成現(xiàn)實(shí)。讓我們在漫漫的人生長路上，笑對人生，做一個最好的你！
【教學(xué)點(diǎn)評】
楊先武老師執(zhí)教的蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，作為安徽省新課程典型課例被拍成光盤，其教學(xué)的主要特色體現(xiàn)在以下方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情
情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素。通過《花好月圓》ＭＴＶ導(dǎo)入，渲染情境；通過范讀，榜樣引路；通過音樂伴讀激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望；通過古詞新唱，感悟詞的意境。學(xué)生陶醉其中，隨意跟唱，不經(jīng)意地融入意境。教者以激情傳遞著作者之情，感染、喚起學(xué)生的激情。
二、以多種形式的讀為主線
聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀，最后的本課小結(jié)，也以師生齊誦全詞而代之。整個教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié)，縱究橫拓，都始終扣在誦讀──理解這根主軸上。緣起于讀、發(fā)散于讀，領(lǐng)悟于讀，歸結(jié)于讀（情感體驗與體現(xiàn)）。為語文尤其是古詩詞教學(xué)中如何讓讀走出峽谷，多層次、多種形式的靈活運(yùn)用，提供了很值得借鑒的范例。
三、隨機(jī)點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)
討論到聯(lián)想和想像的時，聯(lián)系到學(xué)生學(xué)過的郭沫若的《天上的街市》。講歸去時，引用騰格爾唱的《天堂》。為理解詩人對人世的熱愛引用《還珠格格》主題歌紅塵作伴活的瀟瀟灑灑，策馬奔騰共享人世繁華，對酒當(dāng)歌唱出心中喜悅，轟轟烈烈把握青春年華。引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討，隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。如即時引用都是月亮惹的禍，月亮代表我的心等歌詞，增添了趣味。
四、美文美教，注重學(xué)生的感悟
學(xué)生暢意的讀，詩意地說感悟，理解詞的內(nèi)容時，問學(xué)生假如你是蘇軾，你會怎么說？總結(jié)時，要學(xué)生用有一種（ ）在里面的句式來說，富有創(chuàng)意。最后讓學(xué)生借月傳情達(dá)意，寄托美好心愿，學(xué)生表達(dá)了強(qiáng)烈的真誠情感，又與詩人一起共鳴，從而陶冶了美好的情操。
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過誦讀來欣賞詠月詩詞。
2、聯(lián)想《水調(diào)歌頭》抒寫的情境，理解該詞主題。
3、體味《水調(diào)歌頭》有表現(xiàn)力的語言。
二、預(yù)習(xí)
導(dǎo)語：今天，我們走進(jìn)中秋詠月詞中最著名的一首——《水調(diào)歌頭明月幾時有》。中秋使人想起團(tuán)圓，但并不是人人都能在中秋享受團(tuán)圓的幸福，于是在眾多的中秋詠月詩詞中，總是離不開傷感的情調(diào)。那么宋代文學(xué)家蘇軾他又是如何面對離別的惆悵的呢，為什么他的這首詞稱得上中秋詠月詞中最著名的呢?我相信通過大家的學(xué)習(xí)會找到答案。
1、搜集詠月詩詞(不少于三句)。
2、注音：
闕( )乘( )瓊( )不勝( )轉(zhuǎn)( )綺( ) 嬋娟( )
3、用“/”劃分朗讀節(jié)奏。
明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
4、解釋：
達(dá)旦： 兼懷： 幾時： 把酒：
宮闕： 何年： 乘： 歸去：
瓊樓玉宇： 勝： 不勝：
弄： 何似： 朱閣：
綺： 綺戶： 無眠：
不應(yīng)： 恨： 何事： 全：
嬋娟： 共嬋娟：
5、翻譯全文：
6、了解作者：蘇軾，字 ，號 ，眉州眉山(今屬四川省)人， 代著名文學(xué)家、書畫家，作品有《東坡全集》《東坡樂府》等。散文、詩、詞、書、畫等方面均有很高成就。其詞是 派的代表，如 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇”。 其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。
7、查閱資料，收集本詞創(chuàng)作背景：
8、熟知內(nèi)容：
①全詞的感情基調(diào)是 ，中心句是 ， 。
�、诟爬ㄔ~上下闋意思：
上闋：__________________________
下闋：__________________________
三、課堂互動探究
�、濉⒁蛔x課文，字正腔圓，讀準(zhǔn)字音。(預(yù)習(xí)2)
�、妗⒍x課文，有板有眼，讀對節(jié)奏。(預(yù)習(xí)3)
㈢、三讀課文，咬文嚼字，讀懂詞意。(預(yù)習(xí)4、5)
訂正、筆記欄
�、琛⑺淖x課文，有情有味，讀透詞境。(預(yù)習(xí)7、8)
1、詞的上、下兩闋主要寫的是什么?(預(yù)習(xí)8②)
2、上闋開頭四句反映了詞人對 的向往的心理狀態(tài)?他為什么會有這樣的心態(tài)呢?(聯(lián)系預(yù)習(xí)7寫作背景)
3、“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”又反映了他 的心理。為什么?
4、矛盾最終結(jié)果是 。從“ ， �！眱删淇梢钥闯�。
5、下闋是 引起“離人”的無眠。作者想通了“ ， ” 是自然和人生的規(guī)律，自古皆然，是任何人無法抗拒的'。既然離別不可避免，詞人最終表現(xiàn)出了 的心態(tài)。(聯(lián)系預(yù)習(xí)8①)
6、這首詞表達(dá)了詞人 的思想感情?(聯(lián)系預(yù)習(xí)8①)
7、朗誦本詞：要求字正腔圓、有板有眼、抑揚(yáng)頓挫、有情有味，要能發(fā)揮聯(lián)想和想象，讀出矛盾的心理，積極的處世態(tài)度，曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。
四、小結(jié)收獲：
當(dāng)你在生活中遇到挫折、失落與苦悶時，你將怎樣面對?
五、課堂作業(yè)：
1、對下列詩句朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項是( )
A、明月/幾時/有?把酒/問/青天 B、我欲乘風(fēng)/歸去，又恐瓊樓/玉宇
C、轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠 D、但愿/人長久，千里/共嬋娟
2、和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”一樣，富有深刻哲理的詩句是( )。
A、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 B、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
C、曉看紅濕處，花重錦官城。 D、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
六、課后作業(yè)：有感情地背誦并默寫
結(jié)語：生活中，難免會有挫折，有不幸，但只要我們善于運(yùn)用理性的繃帶包扎感情的傷口，我們?nèi)松銜賻追滞纯�，多幾分快樂，少一些無奈，多一些智慧，少一點(diǎn)愁腸百結(jié)，多一點(diǎn)豁然開朗!
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 8
設(shè)計理念：
《水調(diào)歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生“明其意，懂其理，誦其情”讀出自己的理解和體驗。本著課程標(biāo)準(zhǔn)中“感人的情境和形象能出自己的體驗”“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣提高其品德修養(yǎng)”“培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境的理論指導(dǎo)，突出對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計多種情境，讓生讀、思、品、說。在能力發(fā)展同時，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
本課預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會通過想象，感悟古代詩詞的意境。
2、通過反復(fù)朗讀體會情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)會通過想象，感悟古代詩詞的意境。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會作品表達(dá)的人生哲理
方法：引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、合作探究。
課前學(xué)習(xí)：查閱資料，了解作者的背景資料，并朗讀全詞，讀通讀順。
課堂學(xué)習(xí)：
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，每一個時代都有每一個時代的文學(xué)，比如說唐詩、宋詞、元曲、明清小說。其實(shí)，更重要的是每一個時代都有一些杰出的`文學(xué)大師，是他們讓那個時代的文學(xué)大放異彩璀璨奪目。比如，提到魏晉我們就會想起陶淵明，提起唐代就不能不說李白、杜甫，提到宋代就不能說（生答：蘇軾）是他們讓那個時代的文學(xué)更加精彩。
2、對于蘇軾，你知道多少？
（同學(xué)們互相交流，自由發(fā)言）
[點(diǎn)評：激情導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，增加學(xué)生知識積累。]
二、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知
1、聽師配樂（《春江春月夜》古箏曲）朗誦。
2、全班自由朗誦（通順、連貫、準(zhǔn)確）。
3、問題情境：古代詩詞語言優(yōu)美，意味深長，但畢竟不如現(xiàn)代那樣明白易懂，請同學(xué)們根據(jù)書下注釋，疏通文意，不理解的詞句在小組內(nèi)交流，仍不明白交由全班討論。
4、全班交流討論
[點(diǎn)評：詞意書下多有注釋，師沒有多講，由學(xué)生自學(xué)，師在全班討論中抓住一些重、難點(diǎn)，乘機(jī)引導(dǎo)。如“起舞弄清影，何似在人間”的不同翻譯，詞人感情變化，詞上下闕內(nèi)容。即有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂效率]
三、點(diǎn)擊生活，理解運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)生活情境。
（1）中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用《水調(diào)歌頭》中哪一句祝福？
�。�2）你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？
2、哪一句直接寫“月”的。
3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？
[點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢測對詩句理解程度。]
四、展開想象，誦讀品味
1、聽王菲歌曲《水調(diào)歌頭》用心聽，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？
2、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？并且有感情讀一讀？
建議話題：讀你的詞其實(shí)是在讀你，對你的情感，我能理解的是，對你的要人格，我最欣賞的是�。�
3、對讀完這首詞，你有何啟示？
師的閱讀體驗：同樣輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的哀嘆，而蘇軾卻以“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了他的曠達(dá)�？梢�，同樣的月亮，人們對她的態(tài)度是不一樣的，我們可能無法改變事物，但是我們可以改變我們的心情，可以用積極、樂觀的心態(tài)去看待事物。
[點(diǎn)評：多種情境鋪設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象激發(fā)學(xué)生對文本的感知。老師與學(xué)生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗。]
4、①師朗讀前做鋪墊，那是一個中秋之夜，詩人一個人孤零零來到庭院，對月獨(dú)飲，政治上的不得意，對親人的思念，郁結(jié)于心。但他又深深熱愛著人間的現(xiàn)實(shí)生活，于是將千愁萬緒，流瀉筆端。
�、谏又錁防收b。
五、遷移：
以“月”為主遷題，暢所欲言
六、課后作業(yè)（任選做一題）
�、匍喿x余秋雨《文化苦旅》中的《蘇東坡突圍》并做好讀書筆記。
②將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩歌。
�、坶喿x蘇軾的《念奴嬌赤璧懷古》《赤璧賦》
�、茉L問網(wǎng)上的蘇軾紀(jì)念館，上香祭酒、獻(xiàn)花、留言。
[點(diǎn)評：尊重學(xué)生的不同個性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，充分利用各種教育資源，為培養(yǎng)生語文素養(yǎng)服務(wù)。]
板書設(shè)計：
水調(diào)歌頭明月幾時有
蘇軾
上闋：飲酒問月——追求美好生活
下闋：難眠懷弟——探求人生哲理
教后總評：
語文課是干什么的？新舊語文課堂的區(qū)別何在？如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢。這些問題，困擾著每一個語文老師，本篇教案，試圖突破傳統(tǒng)的以知識本位為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以“語文素養(yǎng)”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語文實(shí)踐活動的一個載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習(xí)空間，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的情緒變遷及其原因。
2、學(xué)習(xí)詞中的想象手法的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：作者情感的分析。
難點(diǎn)：情感變化的原因。
教學(xué)過程
一、關(guān)于蘇軾：
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。宋仁宗嘉祐二年中進(jìn)士，宋神宗時，王安石實(shí)行變法，他持不同政見，因而被外放到杭州、密州（今山東諸城縣）、徐州、湖州等地作地方官。后被新黨中部分人羅織文字獄，興起“烏臺詩案”，下獄，經(jīng)救援出獄，貶為黃州（今湖北省黃岡縣）團(tuán)練副使。舊黨執(zhí)政后，被招還，任翰林學(xué)士、禮部尚書。但又與舊黨意見分歧，遭排擠出任杭州、穎州等地地方官。當(dāng)變了質(zhì)的新黨再度上臺，蘇軾又被貶到惠州（今廣東惠州）、儋州（今海 南島儋縣）等地，徽宗即位時遇赦北還，死于常州。
蘇軾是一位才華橫溢的藝術(shù)家，他在詩、詞、散文、書法、繪畫等各個藝術(shù)領(lǐng)域都有杰出的成就。它的詩歌題材廣泛，敢于反映現(xiàn)實(shí)生活。他的詞，開拓了詞的境界，其風(fēng)格豪放婉約兼而有之。他的散文揮灑自如，隨物賦行，寫景抒情，十分自然。有《東坡全集》。（參考內(nèi)容：他的思想出入儒道，雜染佛禪，既能關(guān)注朝政民生，保持獨(dú)立的見解，又能隨緣自適，達(dá)觀處世。宏博通達(dá)的學(xué)識才華和飽經(jīng)憂患的人生體驗，也玉成了蘇軾詩歌體裁多樣，內(nèi)容廣博，立意新奇，呈現(xiàn)出“吞五湖三江“的氣象。他的一生政治諷諭詩有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。蘇軾詩中數(shù)量最多，對后人影響也最大的是抒發(fā)人生感慨和歌詠?zhàn)匀痪拔锏脑娖�。（如《赤壁懷古》、《題西林壁》）
蘇軾的詩今存2700多首，有著豐富多彩的風(fēng)格，或雄奇奔放，或富于理趣，或簡淡自然。他歲善于運(yùn)用新奇形象的比喻來描繪景物，闡發(fā)哲理。尤其是長篇古詩大多博用比喻，聯(lián)想無窮，語言流暢，氣勢奔放。他還善于幽默曠達(dá)的筆調(diào)，隨時生發(fā)奇警新鮮的人生意趣，令人耳目一新。這都表現(xiàn)出宋詩重理趣，好議論的特征。他的詩詞沖破了晚唐，五代以來詞為“艷科”的舊框框。他和南宋的辛棄疾行成詞壇的“蘇辛”豪放詞派。他的散文，書，畫等成就都很高。為唐宋八大家之一。他資稟忠愛，議論英發(fā)，歷典州郡，所至皆有去思。其文章政事為天下所宗仰，蓋過歐陽修為文壇領(lǐng)袖。喜交游，推獎后進(jìn)不遺余力，一時知名之士皆歸之如黃庭堅、秦觀、晁補(bǔ)之、張耒，號稱蘇門四學(xué)士。有東坡集行世。）一言以蔽之：《蘇軾傳——智者在苦難中超越》
二、詞的簡介：
詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。也叫“長短句”。
詞一般以“闕”或“片”為單位，一般認(rèn)為只有一片的稱為“小令”或“單調(diào)”（如李清照的《如夢令》）、兩片的是“雙調(diào)”（比較常見）、“三疊”和“四疊”即有三片和四片，比較少見。詞必須有“詞牌”，最初“詞牌”與內(nèi)容相關(guān)，后逐漸成為一種形式，只起到規(guī)定字?jǐn)?shù)和格律的作用。
三、寫作背景：
這首膾炙人口的中秋詞，作于宋神宗熙寧九年（1076），當(dāng)時蘇軾在密州任太守，與弟弟子由經(jīng)年未見。這一年即丙辰年（1076年）的中秋節(jié)，作者醉后抒情，懷念弟弟蘇轍，寫下了這篇膾炙人口的詞作。
�。ㄒ部稍诜治鲈~作的過程中插入介紹）
�。ㄔ谥星镌~中的重要地位：胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》，余詞盡廢。”）
四、全體朗讀并正音。
五、分析全詩（每一句的分析要點(diǎn)）：
“明月幾時有，把酒問青天？”：
借用李白“青天有月來幾時？我今停杯一問之”詩意，通過向青天發(fā)問，把讀者的思緒引向廣漠太空的神仙世界。
“不知天上宮闕，今夕是何年”以下數(shù)句：
筆勢夭矯迴折，跌宕多彩。它說明作者在“出世”與“入世”，亦即“退”與“進(jìn)”、“仕”與“隱”之間抉擇上深自徘徊的困惑心態(tài)。以上寫詩人把酒問月，是對明月產(chǎn)生的疑問、進(jìn)行的.探索，氣勢不凡，突兀挺拔。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”：
寫詞人對月宮仙境產(chǎn)生的向往和疑慮，寄寓著作者出世、入世的雙重矛盾心理。
“起舞弄清影，何似在人間”：
寫詞人的入世思想戰(zhàn)勝了出世思想，表現(xiàn)了詞人執(zhí)著人生、熱愛人間的感情。
小結(jié)：
上片表現(xiàn)詞人由超塵出世到熱愛人生的思想活動，側(cè)重寫天上。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”三句，
實(shí)寫月光照人間的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”兩句，
承“照無眠”而下，筆致淋漓頓挫，表面上是惱月照人，增人“月圓人不圓”的悵恨，骨子里是本抱懷人心事，借見月圓而表達(dá)作者對親人的懷念之情。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”三句，
寫詞人對人世悲歡離合的解釋，表明作者由于受莊子和佛家思想的影響，形成了一種灑脫、曠達(dá)的襟懷，齊龐辱，忘得失，超然物外，把作為社會現(xiàn)象的人間悲怨、不平，同月之陰晴圓缺這些自然現(xiàn)象相提并論，視為一體，求得安慰。
結(jié)尾“但愿人長久，千里共嬋娟”，
轉(zhuǎn)出更高的思想境界，向世間所有離別的親人（包括自己的兄弟），發(fā)出深摯的慰問和祝愿，給全詞增加了積極奮發(fā)的意蘊(yùn)。詞的下片，筆法大開大合，筆力雄健渾厚，高度概括了人間天上、世事自然中錯綜復(fù)雜的變化，表達(dá)了作者對美好，幸福的生活的向往，既富于哲理，又飽含感情。
小結(jié)：
下片融寫實(shí)為寫意，化景物為情思，表現(xiàn)詞人對人世間悲歡離合的解釋，側(cè)重寫人間。
六、總結(jié)
全詞運(yùn)用形象的描繪和浪漫主義的想象，緊緊圍繞中秋之月展開描寫、抒情和議論，從天上與人間、月與人、空間與時間這些相聯(lián)系的范疇進(jìn)行思考，把自己對兄弟的感情，升華到探索人生樂觀與不幸的哲理高度，表達(dá)了作者樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和對生活的美好祝愿、無限熱愛。
這首詞是蘇軾哲理詞的代表作。詞中充分體現(xiàn)了作者對永恒的宇宙和復(fù)雜多變的人類社會兩者的綜合理解與認(rèn)識，是作者的世界觀通過對月和對人的觀察所做的一個以局部足以概括整體的小小總結(jié)。作者俯仰古今變遷，感慨宇宙流轉(zhuǎn)，厭薄宦海浮沉，在皓月當(dāng)空、孤高曠遠(yuǎn)的意境氛圍中，滲入濃厚的哲學(xué)意味，揭示睿智的人生理念，達(dá)到了人與宇宙、自然與社會的高度契合。
七、拓展延伸：
農(nóng)歷八月十五日是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節(jié)。 我國古歷法把處在秋季中間的八月，稱謂“仲秋”，所以中秋節(jié)又叫“仲秋節(jié)”。中秋之夜，月色皎潔，古人把圓月視為團(tuán)圓的象征，因此，又稱八月十五為“團(tuán)圓節(jié)”。古往今來，人們常用“月圓、月缺” 來形容“悲歡離合”，客居他鄉(xiāng)的游子，更是以月來寄托深情。
有關(guān)中秋月亮的古代詩句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》
海上升明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
美人邁兮音塵闕，隔千里兮共明月�！x莊《月賦》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！醢彩恫创现蕖�
江畔何人初見月，江月何年初照人�！獜埲籼摗洞航ㄔ乱埂�
青天有月來幾時，我今停杯一問之�！畎住栋丫茊栐隆�
課外比較閱讀
�。�1）《十五夜望月》王建
中庭地白樹棲鴉， 冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望， 不知秋思落誰家？
（王建，字仲初。一生困頓，晚年凄涼。早年以宮詞著稱。中年以后，詩風(fēng)轉(zhuǎn)變，樂府詩反映勞動人民生活面貌揭露統(tǒng)治暴行，與張籍齊名。）
“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪，蕭森的樹陰下，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，他們適應(yīng)了皎月的刺眼驚擾，先后進(jìn)入睡鄉(xiāng)�！袄渎稛o聲濕桂花”：詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，意境悠遠(yuǎn)，耐人尋味�！敖褚乖旅魅吮M望，不知秋思到誰家？”明月當(dāng)空，難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神矚望嗎？同是望月，而感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。明明是自己在懷人，偏偏說“落誰家”，將詩人對月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)的深沉含蓄。此詩意境很美，運(yùn)用形象的語言，豐富的想象，渲染中秋望月的特定氣氛，把讀者帶進(jìn)了一個月明人遠(yuǎn)，思深情長的意境。
�。�2）月下獨(dú)酌 李白
花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢。
原詩共四首，此為第一首。抒發(fā)了壯志難酬、宏圖難展、無人可與共語的極度的寂寞孤獨(dú)之情。李白愛飲酒作詩。月下獨(dú)酌本是極孤獨(dú)苦悶極寂寞無聊的事，作者卻又歌又舞又醉飲，煞是熱鬧！月、影本是無知無情之物，作者偏把它擬人化，視為知己，引為同調(diào)，與卑鄙齷齪的塵世相比，真可謂是無情勝有情了。
詩的題目是《月下獨(dú)酌》，而李白豐富的想象，描述了一個孤獨(dú)而又不孤獨(dú)的場面，表面看來，詩人真的能夠自得其樂，而背景則是無限的凄涼。詩的整篇，都給人一種撼人心魄的力量�？赡苷沁@種無與倫比的孤獨(dú)感成就了這位千古奇才。
�。�3）把酒問月 李白
青天有月來幾時？我今停杯一問之。 人攀明月不可得，月行卻與人相隨。皎如飛鏡臨丹闕，綠煙滅盡清輝發(fā)。 但見宵從海上來，寧知曉向云間沒？白兔搗藥秋復(fù)春， 嫦娥孤棲與誰鄰？今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。 唯愿當(dāng)歌對酒時，月光長照金樽里。
此詩塑造了一個崇高、永恒、美好而神秘的月的形象，于中也顯露看一個孤高出塵的詩人自我。
《把酒問月》這詩題就是作者絕妙的自我造象，那飄逸浪漫的風(fēng)神唯謫仙人方能有之。題下原注：“故人賈淳令予問之”，彼不自問而令予問之，一種風(fēng)流自賞之意溢于言表。
全詩從酒寫到月，從月歸到酒；從空間感受寫到時間感受。其中將人與月反反復(fù)復(fù)加以對照，又穿插以景物描繪與神話傳說，塑造了一個崇高、永恒、美好而又神秘的月的形象，于中也顯露著一個孤高出塵的詩人自我。雖然意緒多端，隨興揮灑，但潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)，脈絡(luò)貫通，極回環(huán)錯綜之致、渾成自然之妙；加之四句轉(zhuǎn)韻，平仄互換，抑揚(yáng)頓挫，更覺一氣呵成，有宮商之聲，可謂音情理趣俱好，故“于古今為創(chuàng)調(diào)”（王夫之《唐詩評選》）。
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 10
一、新課導(dǎo)入
“花好月圓人團(tuán)聚”是我們中國自古以來就崇尚的美好時刻。月亮的圓缺，給了我們無限的遐想。明月與詩詞天生結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)。讓我們來學(xué)習(xí)蘇軾的詠月絕唱《水調(diào)歌頭》。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。
瓊(qióng) 綺(qǐ) 嬋娟(chán juān) 闕(què)
2．作者鏈接。
蘇軾(1037－1101)，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。漢族，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。他在文學(xué)藝術(shù)方面堪稱全才。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學(xué)文同，喜作枯木怪石，論畫主張“神似”。
3．背景鏈接。
《水調(diào)歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年，蘇軾因烏臺詩案備受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者39歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有七年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1．讀準(zhǔn)節(jié)奏。
明月/幾時有？把酒/問青天。不知/天上宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風(fēng)歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。 轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應(yīng)/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。
2．讀通詞意。
丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒(直)到(第二天)早晨，(喝到)大醉，寫了這首(詞)，同時懷念(弟弟)子由。
明月從何時才有？手持酒杯來詢問青天。不知道天上宮殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清風(fēng)回到天上，又恐怕月宮里美玉做成的樓宇，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。起舞翩翩玩賞著月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。
明月轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人(指詩人自己)。明月不該對人們有什么怨恨吧，卻為何總在親人離別時候才圓？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古以來難以周全。但愿離人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這月色的明媚皎然。
(二)文本探究
1．詞的上下兩闋分別主要寫什么？兩者的聯(lián)系何在？
【交流點(diǎn)撥】上闋望月(寫景)，下闋?wèi)讶?抒情)；借景抒情、情景交融。
2．“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”有何深意？
【交流點(diǎn)撥】我想乘著風(fēng)回到天上去，又怕那美玉建成的樓宇，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風(fēng)歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，也是針對政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。
3．詞中蘊(yùn)含生活哲理的句子是什么？說說你對它的理解。
【交流點(diǎn)撥】“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！比耸篱g總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、晴、圓、缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的'啟發(fā)，惆悵的心情得到慰藉，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)的胸懷。
4．這首詩抒發(fā)了作者什么感情？
【交流點(diǎn)撥】表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
(三)名句賞析
但愿人長久，千里共嬋娟。
【交流點(diǎn)撥】只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟以及分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。
四、拓展延伸
話說《水調(diào)歌頭》。
胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”說得雖然有些過頭，其他的詞也在繼續(xù)流傳，并沒有作廢，只是有些相形見絀罷了。仿佛是群星燦爛的天空出現(xiàn)一輪明月，其他的星宿馬上顯得黯淡無光了。也可看出這篇詞在當(dāng)時的影響之大。
一天，神宗問現(xiàn)在外面最流行的曲子詞是什么，太監(jiān)便把這首詞抄給了神宗。神宗看到“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等幾句時，深有感慨地說：“蘇軾終究是愛戴君王的。”于是下詔把蘇軾調(diào)到離京師比較近的汝州。蘇軾因這首詞的創(chuàng)作而得以遷往內(nèi)地，也算是因詞得福吧！
《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學(xué)設(shè)計 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學(xué)重點(diǎn)：
詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。
教學(xué)難點(diǎn)：
閱讀對話的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：
組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。
教學(xué)過程：
�。ㄕn前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導(dǎo)入；示標(biāo)。 師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。 （板書課題、作者）
師：同學(xué)們在初一時學(xué)過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、配樂朗讀全詞。 （音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話 師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
生1：“起舞弄清影，何似在人間�！睉�(yīng)該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間��！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責(zé)問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達(dá)對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠�！边@三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！币驗樗稍铝恋�.圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟�！弊髡哂伤寄钭约旱牡艿芡葡氲教煜滤械碾x別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語言。
2、與作者對話 師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
�。ǔ鍪驹掝}：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很
有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞�。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。 （生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話 師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進(jìn)行的？ 生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進(jìn)行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時�！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 生：“但愿人長久，千里共嬋娟�！�
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！边b望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。 生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里�！庇每鋸埖氖址鑼憸婧５膲衙�，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！币栽孪碌菢撬姳磉_(dá)了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來，努力去爭取成功。 生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月�！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？ 生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。 師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。 2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。 大家對此有沒有一個基本的了解？ 生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭?徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。 師：是��！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
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