《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(通用10篇)
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎?以下是小編幫大家整理的《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(通用10篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標:
1.閱讀課文,體會出譚千秋老師的人格魅力,通過學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。
2.體會“張開雙臂、護住學(xué)生……最后的姿勢”句子的含義,體會人生的價值。
二、教學(xué)準備:
自制課件
三、教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入課文
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書:最后的姿勢)
。ǘ└惺苋宋锲焚|(zhì)
師:請大家打開課文,自讀課文第2——7小節(jié),用筆畫出描寫譚老師的句子,并將劃出的句子默默再讀幾遍,從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。
1.學(xué)生自讀課文
2.集體交流句子,相機出示:
。1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”“人生的……”
(2)他意識到……快……
。3)在教學(xué)樓……譚老師……護住了四個學(xué)生。
3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子,關(guān)注細節(jié),感受譚老師的品格。
(優(yōu)秀的老師,教書育人,是關(guān)心學(xué)生的老師,是一位將自己的生死置之度外的老師……)
。ù蠹铱炫芰⒓磽巫o。
4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出譚老師的內(nèi)心世界
師:譚老師是一位十分注重教書育人的老師,是一心關(guān)心學(xué)生的老師,是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師,文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大,為了學(xué)生將自己的生死置之度外。
師:請大家再看課文,文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話,出示:
。1)天空陰沉沉的。
(2)忽然,課桌……起來,地震!
。3)樓房搖晃……騰空而起。
。4)地動山搖……塌陷了……。
這句話是當時的環(huán)境描寫,在文章到底有什么作用,能否刪除呢?
5.學(xué)生自讀品位,集體交流
。ㄕ鎸崳从城闆r的危急,同時反映譚老師的鎮(zhèn)定)
師:可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用,十分有必要,更能反映譚老師的品質(zhì),讓我們一起來分角色朗讀課文。
(一組讀環(huán)境描寫句子,一組讀描寫譚老師的句子。)
6.分角色朗讀
師:地動山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢?
。ㄈ┰u價人物品質(zhì)
學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),文中寫了三個人物的語言,分別是怎樣說的?
1.出示:(1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著!”
。2)“地震時,眼看……身上!
。3)“如果……希望留給學(xué)生!
2.學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會什么?
引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點詞:撲留)
。ㄟ@一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)
3.師生分角色朗讀課文
師:同學(xué)們,文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛學(xué)生的人,從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷,然而這一切再也看不到了,留在老師和同學(xué)們腦中卻是這
出示:張開雙臂……姿勢
這樣最后的姿勢,這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,集體交流)。
師:同學(xué)們,我們一起來看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個字的話,那是一個什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話,我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)
師:這是多么崇高的姿勢呀,多么充滿愛的姿勢,讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
師:譚千秋一個普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任,說愛,那是因為,說是責任那又因為。同學(xué)們,俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,所有人們這樣贊頌——
出示:英雄不死,精神千秋
師:英雄人已逝但不死的是。
四、升華情感
師:譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——
《我該想到》
1.學(xué)生自讀文章
2.齊讀文字
師:此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
3.學(xué)生練筆。
4.集體交流。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(齊讀課題)。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這是誰最后的姿勢?這個姿勢是怎樣的?課文講述的故事給你怎樣的感覺?
3、是呀!這是一個悲壯、令人感動的故事,請你帶著這樣的感情再讀課題。
二、瀏覽課文,找描寫最后姿勢的句子。
1、要求:那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,用筆把相關(guān)的句子劃出來。
2、交流。
三、第一次(最后的姿勢)
1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
過渡:首先,我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。
請同學(xué)們仔細讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,從他的這些動作中,你體會到了什么?(你讀出了一個怎樣的譚老師?)
交流、相機提示:拉、撐、護,從這其中我們體會到了譚老師對學(xué)生的愛。動作的快。讀好句子。
2、過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請同學(xué)們自讀課文4-7自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細細地體會。
3、誰來說說,譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢?
(情況十分危急,你是從哪兒感受到的?)
4、出示:忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
為什么這句話會讓你感受到情況十分危急?
指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了,多危險呀!讀得這么慢,對嗎?看,這兒有三個感嘆號,讀得時候應(yīng)該注意什么?
在這么危急的情況下,譚老師是怎么說的呢?
出示:他意識到情況不妙,來不及多想,他大聲喊道:大家快跑!什么也不要拿!快同學(xué)們迅速沖出教室,往操場跑去。
從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師?
要地震了,譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺?很鎮(zhèn)定的感覺,怎么來表達呢?
5、你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來越危急了。
出示:第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起說明了什么?)讀好句子。
在這萬分危急的時刻,還有四位同學(xué)沖不出去了,
出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即,(引讀句子。)
是啊,在危急關(guān)頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用張開雙臂、護住學(xué)生的姿勢面對死亡。(再讀句子)
6、范讀:地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,但事實上并沒有結(jié)束,看,這兒有個省略號,請你想一想,這兒省略了什么?
。R讀:請同學(xué)們把自己此時的感受融入你的朗讀中。)
(省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵,省略了人們的哀嚎)
地震了,情況萬分危急,作者通過對危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書,一起重回那危急的一幕。
7、齊讀47自然段。
四、學(xué)習(xí)第二次(最后的姿勢)
1、過渡:課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里
,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!
請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
2、死死地。想象:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開雙臂,死死地護住學(xué)生。
你從中讀出了一個怎樣的譚老師?請你把你的感情融入你的朗讀之中。
救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了,誰再來讀好這句話。
3、被深深震撼的還有誰呢?請同學(xué)們自己讀課文9、10自然段,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。
出示:地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的?飛身、撲,這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身)
譚老師面對危險,將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。)
4、出示:一位老師說:如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
你覺得老師說的話有沒有道理?如果他不顧那四位離開教室,他如果他要留在教室里,保護四位學(xué)生,他這就叫生死攸關(guān)。(讀詞)是呀,他明知道留下來是死,但他還是果敢地留下來了,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢?(讀好句子)
5、譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門呢?
導(dǎo)出第三自然段,出示:人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想
這就是譚老師的人生格言,你從中讀出了一個怎樣的譚老師?是呀,譚老師是這么說的,也是這么做的,
所以面對突如其來的災(zāi)難,他讓我們一起再來看這句話,出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!
再讀這句話的時候,你心中是否有了更深的感受?現(xiàn)在你的眼里,這是一個怎樣的姿勢?
6、同學(xué)們說得都很好,作者通過對救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述,通過側(cè)面描寫的方法,讓我們更深刻地了解到譚老師對學(xué)生的愛,不僅是掛在嘴上的,更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢,讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段。
五、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢)
1、引讀十一自然段,譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。在教師眼里,譚老師是最愛孩子的,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時受傷,然而(音樂起),同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示:張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!
2、課文學(xué)到這兒,你心中是否和老師一樣,涌起了千言萬語,請你用:譚老師,我想對你說寫寫你此刻的感受。
3、交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢,不僅震撼了獲救的四個學(xué)生,不僅震撼了在場所有的人,更深深地震撼了所有的中國人,千言萬語都匯成了一句話。
出示:譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:英雄不死,精神千秋。
這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,更重要的它表達的是一種精神,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責任(板書)。
這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中,讀(最后的姿勢:張開)。這最后的姿勢像一座豐碑,永遠地矗立在汶川大地震中,讀()。這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中,讀()
4、難怪人們會贊頌他:英雄不死,精神千秋。
六、總結(jié)
1、其實,在5.12中,在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,不僅僅是譚千秋老師,還有很多很多的老師,他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人,他們用生命鑄就如天大愛,詮釋了最高尚的師德靈魂,演繹了愛與責任最深刻的含義,讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。(圖片、音樂)
2、欣賞時,師解說。
3、此時,你最想說些什么?讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動,再一次讀課題:最后的姿勢。
七、作業(yè)
搜集汶川地震中,讓你感動的故事,講給你身邊的人聽。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,指而不明,開而不達,引而不彰。
二、教學(xué)背景分析
。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,將四個孩子守護在身下,他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,護住學(xué)生”的形象定格在我們心中,成為了一個永恒的瞬間。
(二)學(xué)生情況
本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物,在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物,對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。
三、教學(xué)目標
1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、理解文中重點句子“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思。
3、通過搜集、整理與閱讀資料,小組探究解決問題,提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重難點
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外,還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容,也能寫上一小段.
五、教學(xué)流程示意圖
觀看畫面,情境導(dǎo)入
↓
示范閱讀,初解人物
↓
借助文本,拓展遷移
↓
總結(jié)提升,點明題目
六、 教學(xué)過程
(一)觀看畫面,情境導(dǎo)入。
多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說,將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分,所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格,突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,張大的雙眼,是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他,卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材簡析:
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂,將四個孩子守護在身下,他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,護住學(xué)生”的形象定格在我們心中,成為了一個永恒的瞬間。
教學(xué)目標:
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,并能模仿運用。
2.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料,小組探究解決問題,提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點難點:
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外,還能學(xué)會課文側(cè)面烘托的寫作手法,借助自主閱讀的內(nèi)容,也能寫上一小段。
教學(xué)準備:
學(xué)生:課前能根據(jù)老師的要求進行資料的查詢,并認真閱讀。
教師:制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法:
在“讀、思、悟”的過程中,采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認識譚千秋老師。
教學(xué)過程:
一、視聽結(jié)合,喚回真情。
1.課伊始,老師播放一張張感人至深的畫面,并配以聲情并茂的解說,將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分,所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格,突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,張大的雙眼,是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他,卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題:最后的姿勢,請學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計意圖:雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過,也曾感動過,但隨著時間的推移,情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對那場地震的真實感受,因此,我以此作為了課的開始!
二、示范閱讀,初解人物。
1.請一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié),其余的同學(xué)邊聽,邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師,會是一個怎樣的人呢?”
2.展開討論:學(xué)生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人;還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設(shè)計意圖:學(xué)生的感悟往往是分散的,更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此,在學(xué)生交流的過程中,要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié),如果要想知道這是一個怎樣的人就要學(xué)會觀察人物的動作、言行,從細微處入手,那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點和難點,但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學(xué),目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí),教給學(xué)生一個方法,讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物!
三、伙伴合作,細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢,你是從哪里讀到的?你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的?請四人小組合作學(xué)習(xí),讀讀第二到第七小節(jié)的課文,也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作,相互補充,得出較為全面的看法。
比如說,當學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰,一心想著學(xué)生的老師時,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容,去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計意圖:在這個過程中,教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者,在學(xué)生探究發(fā)生偏差時,在相互之間達不到共識時,在不能打開思路時,研究不夠深入時……總之,教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題,需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作,絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式,它強調(diào)每個學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務(wù)就是點燃每個小組思維的火花,讓課堂中激蕩著生命的活力。因為,學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,學(xué)生有著無限的潛能,作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展。】
3.小組推派代表,匯報學(xué)習(xí)成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分,以學(xué)生評價為主,教師評價點撥為輔。
四、借助文本,遷移寫法。
1.13日22點12分,當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,那畫面,讓多少人垂淚低泣,讓多少人為之震撼!教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話,指名學(xué)生朗讀,并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后,教師作一個總結(jié)與提升,教給學(xué)生一個寫作方法。
讀著這三段文字,老師仿佛看到了三幅最感動,最美麗的畫面:展開雙臂,護住孩子的畫面;緊急時刻飛撲向孩子的畫面;指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后,請學(xué)生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情,學(xué)習(xí)這一寫作方法,也來寫上一小段。
【設(shè)計意圖:這樣的設(shè)計,是建立在學(xué)生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料,認真閱讀。閱讀時,要求學(xué)生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準備,順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念,轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點,改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài),真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本,但不止于文本,它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律!
五、總結(jié)提升,點明題目。
1.針對學(xué)生練筆內(nèi)容,將諸如:
輝兵,用交警放行的姿勢,舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻,兩個胳膊下各抓了一個孩子,身子下還護著幾個孩子。
袁文婷,壓在水泥板下,身體下面藏著她的學(xué)生。
……
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果,歸納總結(jié)出,在生命的最后時刻,每個人都有著自己最美麗的姿勢,這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最后,用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死,精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神,他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計意圖:由文本走向深入,是對主題的適度挖掘。這對于高段的學(xué)生來說并不是難事,何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導(dǎo),哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。】
板書設(shè)計:
最后的姿勢側(cè)面烘托
張開雙臂護住學(xué)生
愛與責任
【設(shè)計意圖:最后的姿勢有兩層含義,一個是譚老師生命最后的姿勢,另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點,在板書里都能清晰地表達出來,學(xué)生能一目了然!
設(shè)計意圖:
整堂課的設(shè)計沒有瑣碎的問題,主要圍繞三個值得探究的大問題展開的:譚千秋是個怎樣的人?環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用?側(cè)面烘托的作用是什么?所有細節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設(shè)計從整體入手,教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計以學(xué)生為主,教師堅信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源,不把自己的意志強加給學(xué)生,而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇5
設(shè)計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!苯虒W(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,指而不明,開而不達,引而不彰。
教材簡析:
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責任。
教學(xué)目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點句子“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點:
通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點:
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)方法:
本課的設(shè)計,我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,以讀代講”的教學(xué)策略,在讀中理解,在理解中讀。通過多種讀書形式,把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中,以情激情,以情生情,以情導(dǎo)情,知情并育。
教學(xué)準備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感
1、課前談話。
2、多媒體播放2008年汶川地震的畫面,(《無間道傷感曲》配樂)老師深情地配畫外音:2008年的那次汶川大地震,震動了大半個中國,許多人在地震中不幸遇難,昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……
3、大災(zāi)無情,大愛無邊。在與死神的搏斗中,發(fā)生了許許多多感人的故事,也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物,孩子們,讓我們繼續(xù)走進那場大地震,再次感受災(zāi)難降臨時那驚心動魄的一幕幕。
4、板書課題:最后的姿勢齊讀課題。
二、潛心會文,體會情感
。ㄒ唬、感受情況危急
過渡:畫面中山在顫,地在抖,慘不忍睹,那課文中是怎樣描寫的呢?讓我們走進課文,從字里行間了解當時的環(huán)境。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文,邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語句。
2.指名讀,大屏幕出示句子:
天空陰沉沉的。
忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……
3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,讀出你的體會或問題來。
4、交流,并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。
5、除了這些文字,從哪里也能體會到情況的萬分危急?誰再讀這段話?誰還想讀?誰能讀出情況的萬分危急?大愛千秋
6、我們不愿觸碰那些畫面,記憶卻已刻骨銘心。(播放地震視頻)大災(zāi)無情,讓我們捧起書,身子坐正,一起再讀讀這段文字。
(二)、體會譚千秋的恪盡職守,無私大愛
過渡:教學(xué)樓即將坍塌,在這緊要關(guān)頭,在這短暫的瞬間,譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。(出示課文插圖)
1、請同學(xué)們認真默讀課文的第二自然段,邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子,反復(fù)品讀,并在旁邊寫出自己的體會。
2、同桌交流:讓你的感動打動同桌。
3、匯報交流:要求先讀出最讓你感動的句子,再說出你的體會。(以學(xué)定教,根據(jù)學(xué)生回答相機出示句子)
句子一:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
。1)指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。
。2)對這句話,誰還有不同的理解?帶著你的理解再讀。
(3)孩子們,會讀書還能將一句話讀成幾個字,請小聲再讀讀這句話,哪幾個字叩擊了你的心扉?(拉,撐,護)從這三個字中,你又讀出了什么?
。4)孩子們,此時此刻,在你的眼中,這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎?請帶著你的感受再讀。
師引讀,生接讀:
師:它是一場殊死的戰(zhàn)斗——
師:它是一次生與死的抉擇——
師:它是一位普通老師對學(xué)生無盡的愛與責任——
(5)師總結(jié):在災(zāi)難來臨的瞬間,一雙大手拉回了四個孩子,一個身軀撐起了一片天空,一個生命呵護了四個生命,人民這樣贊嘆--出示句子:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”齊讀。
過渡:循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻,走進了最后的姿勢,2008年5月12日那一天,山崩地裂,家園變色;2008年5月12日那一晚,凄風苦雨,震撼人心。
繼續(xù)匯報。
句子二:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!
。1)孩子們,會毒蛇湖,也能將一段話讀成一個詞或一幅畫,這句話中的哪個詞也讓你的心為之一顫?
。2)放開聲音讀一讀,從中你讀出了一位怎樣的譚老師?指名說。
。3)指導(dǎo)朗讀:誰還想讀一讀這句話?誰敢和他比一比?誰還想讀?舉手的同學(xué)一起讀。
。4)你們的朗讀也感染了老師,請閉上你們的眼睛,邊聽老師讀邊想象畫面:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然張開雙臂,死死地護住學(xué)生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但譚老師依然張開雙臂,死死地護住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,譚老師依舊張開雙臂,死死地護住學(xué)生。
(5)睜開眼睛,把你剛才看到的畫面融入朗讀中,男女生賽讀。、
。6)面對災(zāi)難,面對死神,譚老師在用血肉之軀與之抗衡,救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他們被深深地震撼了,讓我們再一起讀。
。7)此情此景,怎能不震撼著每個人的內(nèi)心?然而更震撼人心的還有,還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵。孩子們,假如你就是譚老師,此時此刻,你會怎樣鼓勵你的學(xué)生?
。8)那聲聲鼓勵,成了人們記憶深處的絕響,人們這樣贊嘆——出示句子:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”齊讀。大愛千秋 ——
句子三:地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。
。1)你又讀出了一位怎樣的譚老師?
。2)面對危險,譚老師將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門,怎能不令人震撼?男女聲輪讀。
過渡:面對這一幕,被深深震撼的還有誰?
句子四:如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。
。1)理解“生死攸關(guān)”。
。2)指導(dǎo)朗讀:指名一名生讀,其余同學(xué)小聲伴讀。
(3)滲透寫法(側(cè)面描寫),分角色朗讀。
(4)是啊,在這千鈞一發(fā)之際,齊讀:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”
品味課題,內(nèi)化情感
過渡:譚老師是一位特級教師,在學(xué)生眼里,他講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感;在老師眼里,他是最愛孩子的,他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時受傷。然而,同學(xué)們再也聽不到他的聲音了,講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。
1、齊讀課題
2、這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛,它還表達著一種精神,一種為人師應(yīng)有的精神,那就是愛與責任。
句子五:張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!
師引讀,生接讀
師:這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學(xué)生的心中——
師:這最后的姿勢像一座豐碑,永遠矗立在汶川大地震中——
師:這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中——
瞻仰豐碑,升華情感
面對廢墟中慘不忍睹的血肉之軀;面對那鋼鐵壓不彎的脊梁;面對那羽翼下鮮活的生命,譚老師用生命鑄就如天大愛,詮釋了最高尚的師德靈魂,演繹了愛與責任最深刻的內(nèi)涵,讓咱們?nèi)w起立,共同瞻仰那座不朽的豐碑!齊讀:譚千秋,一位普通的老師,它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋!”
自由表達,抒發(fā)情感
地震無情,人間有愛,我們不愿去回想災(zāi)難來臨時的慘烈場面,但此刻,你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,請拿起手中的筆,寫下你對英雄的哀思、欽佩吧!
板書設(shè)計:
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)要求:
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字:“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”;會認識二類字“坍、攸”;能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思,會用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字,能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點:
通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時:
二課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)生字,生字詞,初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》,感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
(一)、閱讀課文二到七自然段,分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
(二)、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
。1)、天空陰沉沉的。
。2)、忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都有搖晃起來!地震!
。3)、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
。4)、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(理解交流:地震來勢洶洶)
2、指導(dǎo)朗讀。可以用上抑揚頓挫,重讀,輕聲,等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如:第二個句子的“搖晃”,第三個句子的“厲害,刺耳、騰空而起”;第四個句子的“地動山搖,重重,塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調(diào)。
3、比較四個句子的程度,用漸強的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
。ㄈ、此時譚老師分別都在做什么呢?教師引導(dǎo),當天空陰沉沉?xí)r,譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段:這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):譚老師上課會是怎么樣的,請你快速瀏覽,結(jié)合下文回答。
生找出:在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀:譚老師講課是繪聲繪色的,請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的,指名讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的,全班齊讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
教師:多么崇高的人生價值觀呀,譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)。
出示句子:他意識到不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私,為他人著想?
引導(dǎo)理解:好一個來不及,他來不及想什么?(來不及想自己,來不及想心愛的小女兒,來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰?他的心中裝的是誰?)”引讀,這就是是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
出示句子:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
重點理解:“立即、拉、撐、護”。 :從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的,要是猶豫了會怎么樣?指導(dǎo)朗讀。
教師引讀,沒有絲毫的猶豫,他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——“是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
。ㄒ唬、地動山搖,樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,人們怎么評價他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。
(二)、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象,讓他永生難忘!
認真地細細默讀,看看你接收到了哪些信息?
生交流,師適時總結(jié)評價。
指導(dǎo)朗讀:我們不是演員,也許做不到熱淚盈眶,但我們是細心的讀者,我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護住學(xué)生。
出示2、“地震時,眼看教室就要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶,指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,護住學(xué)生。再次引讀,這就是譚老師所說的人生的價值,學(xué)生讀“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
出示3、一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生!苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,護住學(xué)生。這就是他的人生價值,又引讀——“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個自然段,學(xué)生齊讀。
引讀:是呀,張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰溃袂!”你也來贊頌贊頌他吧!
。ǘ┏鍪举Y料:1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達了對他的無限懷念,無比崇
敬,無比懷念之情,播放音像資料:大愛千秋。3、出示詩歌:《五月的挽歌》
提升全文:在汶川大地震中還有哪些故事感動了你?學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么?出示:網(wǎng)上下載的捐款名單,快速瀏覽,感受大愛無疆。
總結(jié):因為有愛,有責任,這個世界變得如此溫暖,如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè):
(一)、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
。ǘ⒂谜婷鑼懟蛘邆(cè)面描寫寫一個片段,水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思:
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡,直奔主題,突出重點。在平時的教學(xué)中,我做了不少嘗試,我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時,我細心地讀了文本,根據(jù)我自己的理解,這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應(yīng)該是什么;告訴我們“張開雙臂,護住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美,恪盡職守,充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂,護住學(xué)生!边@兩個支點進行教學(xué)。
支點一:“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點進行,在讓學(xué)生讀了這一段話之后,我就說到:“多么崇高的人生價值觀呀,譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)!睂W(xué)生找出:他意識到不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解:好一個來不及,他來不及想什么?(來不及想自己,來不及想心愛的小女兒,來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰?他的心中裝的是誰?)”引讀,這就是是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
當學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生!蔽乙龑(dǎo)學(xué)生重點理解:“立即、拉、撐、護”。 :從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的,要是猶豫了會怎么樣?讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時引讀:“沒有絲毫的猶豫,他的行為再一次證明了他的人生價值是什么?生——‘是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……’”
支點二:“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!边@一支點串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價之后,我又引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀,留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,譚老師最后的姿勢是:張開雙臂,護住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂,護住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂,護住學(xué)生。是呀,張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢!也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀,這就是他的人生價值,在譚老師眼里,人生的價值是什么?生答:“是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo),適時到位的評價。如:環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解,而是直接進行朗讀指導(dǎo),“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。”“外面的塵埃騰空而起!薄膀v空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀,并拖長了聲音,我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土!薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索,直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如:課前我讓學(xué)生收集了當年抗震救災(zāi)的動人事跡,在課上交流,讓學(xué)生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單,讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,八方支援。因為有愛,災(zāi)難不再可怕,只要人人獻出一點愛,世界將變成美好的人間。美中不足的是,資料過多,而我又認為這些資料都很有價值,舍不得刪了,因此花了很多時間。
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇7
知識技能:
能正確、流利、有感情朗讀課文;能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用;學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法。
過程方法:
通過品讀語言文字,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
情感態(tài)度價值觀:感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。
教學(xué)準備:
自制課件。
教學(xué)過程:
一、激情導(dǎo)入
20xx年5月12日,一場突如其來的8級地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡,我們可能無法做出更多的選擇,可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————(板書課題)
二,緊扣題目,直奔主題。
1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢?(用文中的一句話回答)
句中的他指的是誰呢?他又是怎樣的一個人?(用文中一段話回答)
找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。
a、護生的姿勢
出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
你從帶點的詞中體會到了什么?
自己做做這個姿勢,為什么是“撐”而不是其他?
如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”,情況會怎樣?
想象:雞媽媽保護小雞。
資料補充:(“摘下我的翅膀,送給你飛翔!薄獜埫讈。)男,終年29歲, 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時,被眼前的一幕驚呆了:一名男子跪撲在廢墟上,雙臂緊緊摟著兩個孩子,兩個孩子還活著,而他已經(jīng)氣絕!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬,救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞!罢挛业某岚,送給你飛翔!倍嗖哦嗨、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞,用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師?
(出示)引讀最后一段:是啊,在這千鈞一發(fā)之際,譚千秋,一個。
b、犧牲的姿勢
出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!
讀了這一句,你想說些什么?
(再次出示)引讀
三、體驗情境,再現(xiàn)地震
過渡:譚老師是在什么情況下舍身救生的?
1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,朗讀借鑒品味。
。1)、天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震的來臨)
。2)、忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震。w會三個感嘆號的表達效果)
。3)、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。 (情況危急到了極點。)
你能用哪些詞形容這種情況?
2、朗讀體會:這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用?(烘托人物形象)
四、人生價值,言傳身教
過渡:地震來臨前,譚老師在做什么?
出示:下午兩點多,譚老師在教室上課。這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”!叭松膬r值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
1、這一段寫什么?(言傳)
2、“人生的價值”,你是怎樣理解的?譚老師又是如何教育學(xué)生的?這一段在全文中起到什么作用?(埋下伏筆,作鋪墊)
五、評價人物,英魂永存
過渡:在譚老師眼里,人生的價值是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際,譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
1、導(dǎo)讀
13日22點12分,當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板,看到這悲壯感人的一幕時,救援人員這樣說——;獲救的學(xué)生這樣回憶——;一位老師說——
2、千說萬說,在人們心中,譚老師是一個( )的老師。
3、這一部分去掉可以嗎?(側(cè)面描寫使故事真實可信)為什么要引用這三位人物的話?(他們的所見最有說服力)
六、總結(jié)全文,體味結(jié)尾
1、在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。從教26年來,譚老師不僅教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學(xué)生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學(xué)生們在玩耍時受傷,被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。
。ǔ鍪荆┮龑(dǎo)齊讀后兩段。
“英雄不死,精神千秋!”你是如何理解的?
2、譚老師,我想對你說。
3、自由感情讀文。(課文讀到這兒,大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,再一次感受譚老師的無私大愛。)
4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?(愛的姿勢;責任的姿勢;英魂的姿勢;千秋的姿勢;師德的姿勢)
5、再讀后兩段,總結(jié)全文
結(jié)課:譚老師走了,他走的那么突然而匆忙,來不及跟家人說一句知心話,來不及向?qū)W生說一聲再見;譚老師走了,他留下的是一種姿勢,一個永遠張開雙臂,護住學(xué)生的姿勢,一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢,這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,是世界上最偉大最美麗的姿勢!
讓我們記住他恪盡職守,充滿無私大愛的雙臂,記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢!
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇8
第一課時
一、情景導(dǎo)入
師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)
那些日子,我們有流不盡的淚水,因為痛苦,因為悲傷,因為感動;
這些日子,我們有講不完的故事,發(fā)生在瓦礫之間,發(fā)生在救援途中,發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對突如其來的特大地震災(zāi)難,四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生,他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門,危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操,用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》,就是一位普普通通的教師,他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌,用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題,了解譚千秋
1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》,就是發(fā)生在地震中的一個感人故事,故事的主人公是:譚千秋
2、簡介譚千秋
先請學(xué)生說教師再補充。
過度:在地震中譚老師怎樣保護自己的學(xué)生呢?
三、初讀課文,了解課文內(nèi)容。
1 學(xué)生自讀課文,了解課文。
2 譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂,護住學(xué)生)文中還有兩處也可。
四、朗讀詞語組塊,概括主要內(nèi)容
1.分組出示詞語,朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
(1)廢墟坍塌塌陷塵埃
(2)震撼詮釋生死攸關(guān)
(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任
2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時候,譚千秋老師用自己的身體護住了四個學(xué)生,獻出了自己的生命。)
五、理清課文脈絡(luò),體會寫作方法
1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。
第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7)在地震來臨時,譚千秋老師用自己的身體保護四個學(xué)生的經(jīng)過。
第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2.體會正面描寫、側(cè)面描寫,細節(jié)描寫,環(huán)境烘托等寫作方法。
(1)第二段:正面描寫第三段:側(cè)面描寫
(2)第二段:環(huán)境烘托
(3)第6節(jié)最后一句:細節(jié)描寫
六、總結(jié)
第二課時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心
1、通過上一課的學(xué)習(xí),說說譚老師給你留下的初步印象。
2、朗讀課文的最后一節(jié)。說說他是個怎樣的老師?
(普通、愛與責任豎著寫英雄不死,精神千秋!)
二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛與責任
自由讀課文,你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常
三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責任
1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。
2.說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,
3 體會抓住重點內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。
(1)用“——”畫出語言,用“~~~~~”畫出動作。
(2)仔細閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上你的批注。
(3)交流:左邊
(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
(2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。
(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點,起到了很好的烘托作用。
(4)地動山搖!瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。
(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
四、學(xué)習(xí)第三段,體會這一段側(cè)面描寫的作用
1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信。)
2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)
3.朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛與責任
1.朗讀第11小節(jié),體會文本表達的情緒線索:親切—痛苦—贊頌
2“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?
3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/)
六、作業(yè)設(shè)計:
1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點。
2.朗讀課文,每個同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。
板書:
最后的姿勢
關(guān)愛家人 工作積極
忠于職守
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。
3、通過品讀語言文字,理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,表達自己的感受。
4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點:
體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點:
通過品讀語言文字,理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,表達自己的感受。
教學(xué)準備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課文
同學(xué)們,你們一定還記得2008年5月12日吧!這是所有中國人都難以忘懷的日子,一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震,一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天,就讓我們一起去認識災(zāi)難中的一位老師,他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。(板書課題)
二、整體感知,了解文意
1、過渡:課前同學(xué)們都進行了預(yù)習(xí),那么這篇文章主要講了一件什么事呢?
2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢?(5月12日發(fā)生大地震,教學(xué)樓就要坍塌了,譚老師張開雙臂,護住四個學(xué)生,自己卻獻出了生命。)
三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫
1、過渡:譚老師為何能在生死攸關(guān)的'時刻作出如此選擇呢?讓我們一同走進課文,回到那驚心動魄的一刻。
2、這是一篇寫人記事的文章,通常作者會抓住什么來寫,我們應(yīng)該抓住什么來讀呢?(人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動)
3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書,默讀課文2—7小節(jié),找出描寫譚老師語言、動作的句子,用橫線畫下來,再看看作者是怎樣去刻畫人物的,你覺得哪些詞句用得特別好,圈出來,在旁邊做一做批注。
4、認真讀讀你畫的句子,試著把你的感受讀出來。
5、匯報交流:
。1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
關(guān)鍵詞:大公無私(為公著想,沒有私心,沒有想到自己)
指導(dǎo)朗讀:教育學(xué)生循循善誘;表白心聲鏗鏘有力。
(2)他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”
關(guān)鍵詞:來不及多想(想到什么?沒想到什么?如果是你,會怎么做?)
“情況不妙”指的是怎樣的情況?用文中的句子告訴大家。(忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震。
指導(dǎo)朗讀:抓住五個感嘆號,讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。
(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
關(guān)鍵詞:立即、拉、撐、護(反應(yīng)迅速、當機立斷;愛護學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外)
譚老師是在怎樣的情況下,做出了如此抉擇?(樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。)
指導(dǎo)朗讀:情況越來越緊急,在生死攸關(guān)的時刻,譚老師做出了最后的抉擇,用自己的血肉之軀撐起一把保護傘,撐起一個避風港,撐起了生命的希望。
6、文章除了對譚老師言行的刻畫,還比較多地描寫了當時的環(huán)境(出示四句話)。自己讀一讀,想一想,作者為什么要這樣寫?
7、小結(jié):災(zāi)難面前方顯英雄本色,環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間,把2——7小節(jié)連起來讀一讀。
四、品讀側(cè)面描寫
1、過渡:樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,講臺上再也見不
到他的身影,聽不到他的聲音。但是從別人的話語中,我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>
2、請大家默讀8——10小節(jié),用波浪線畫出別人的語言,圈出關(guān)鍵詞,再認真地讀一讀,讀出你的感受。
3、匯報交流:
。1)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹
下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。(抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會,誓死護衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼)
。2)“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。(抓住“飛身撲倒”體會,奮不顧身)
(3)一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”(抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會,將自己的生死置之度外)
4、我們發(fā)現(xiàn),這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉,而是選取了別人說的話,作者為什么要這樣寫?
5、小結(jié):災(zāi)難來得突然,譚老師時間沒有留下更多的言行,但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象,使文章內(nèi)容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷,分角色朗讀8——10自然段。
五、品讀“最后的姿勢”
1、過渡:那個每天早早起床,給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了;那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了;那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來,生怕學(xué)生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了,但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。
2、出示:張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。R讀)(板書:張開雙臂,護住學(xué)生)
3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢?把課題中的“最后”換個詞。(愛的姿勢,責任的姿勢,恪盡職守的姿勢,舍己為人的姿勢,護衛(wèi)學(xué)生的姿勢,大愛無私的姿勢、生命的姿勢……)
4、讀了這篇文章,老師也深感震撼,寫下了一段話。
出示:最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災(zāi)難來臨之際,譚老師想到的是學(xué)生,忘記的是自己。他張開雙臂,用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖,樓房坍塌,譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘,大愛無私,譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。
請你仿照這樣的句式寫一段話,表達你的感受。(來不及就作為課后作業(yè))
5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂,齊讀最后一個自然段。(板書:愛與責任)
板書設(shè)計:
6、最后的姿勢
張開雙臂護住學(xué)生
愛與責任
《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計 篇10
第一課時
教學(xué)目標:
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字,認識2個二類字。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。
3、初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點:
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
1、08年5月12日,是一個刻骨銘心的日子,這一天汶川發(fā)生了8級大地震,7萬人遇難,37萬人受傷,1.7萬人失蹤,損失達4000-5000億。但是,災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難,還有其他的,比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章,板書:最后的姿勢。
2、齊讀課題《最后的姿勢》
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,課文的主人公是(譚千秋)誰來簡單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講,補充)
2、請同學(xué)們準備好默寫本,聽老師報:
洗漱、廢墟、震撼、凹下去
譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。(訂正)
3、哪些詞語的意思是你預(yù)習(xí)時就了解意思了?(重點:震撼、詮釋)廢墟這個詞能看圖片說說嗎?
4、你在預(yù)習(xí)中,讀書的時候,你認為有哪些字要提醒大家?(指名講)
5、通過預(yù)習(xí),你能來模仿一下,譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
6、初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語句。
7、交流初讀情況:你們想怎么讀?請誰讀?(評議)
三、理清課文脈絡(luò)
1、再次默讀課文,想想課文講了一件什么事?三言兩語概括出來。
2、課文是按什么順序來寫的?(時間順序)找出文中表示時間的詞。你能按時間順序來給課文分段,并概括段意嗎?
第一段(1):5月12日,譚老師和平常一樣,早早地趕到學(xué)校上班。
第二段(2-7):寫了譚老師在地震來臨時,用自己的身體保護四個學(xué)生的感人經(jīng)過。
第三段(8-10):地震后,救援人員,獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段(11-12):人們對譚老師的深情贊頌。
四、作業(yè):搜集地震中的感人故事,閱讀。
第二課時
教學(xué)目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字,理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,體會出譚千秋老師的人格魅力,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重、難點:
1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要寫了什么?地震來臨的一刻,用書上的一個詞語也可以說是——生死攸關(guān)。
2、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻,那時候,譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天,共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。
二、感受人物品質(zhì)
1、過渡:課文又將我們帶入那場災(zāi)難,讀讀課文2-7自然段,用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來,好好讀讀這些句子。
環(huán)節(jié)一
⑴、天空陰沉沉的。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。為課文打下凝重的底色)
、啤⒑鋈,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃、樓房搖晃,你會感受到什么,你會怎么想?)指導(dǎo)朗讀
、、樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
搖晃的越來越厲害意味著——
刺耳的吱吱聲意味著——
陣陣塵埃騰空而起意味著——
讀讀這句話,感受危險迫在眉睫。
、、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……(在這地動山搖中,我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)
環(huán)節(jié)二
出示四句環(huán)境描寫,從課桌搖晃到地動山搖樓房塌陷這種人間慘劇,這種過程一共多長時間?
短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?
2、換一種線條,把描寫譚老師的句子畫下來,一個動作、一句話都會體現(xiàn)出譚老師的精神,請你認真去讀,并且把感受批注下來。
⑴、“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”
譚老師在這句話里講了大公無私,“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——
無私的意思是——
這樣平平常常的一句話,卻用悲壯的一幕來實現(xiàn)。讓我們一起讀一讀。
、啤⑺庾R到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”
能想象譚老師當時怎樣大聲喊嗎?(神態(tài),動作)指導(dǎo)朗讀。
來不及多想,但是有一件很重要的事他沒有少想,就是——
譚老師講這句話的時候,我們可以想象,如果你在教室里拿著攝像機拍,你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師,你又會看到什么?
當孩子們逃向生的希望的時候,教室里有一個人沒有動,說說當時譚老師在干什么?
⑶、譚老師立即將他們拉到了課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學(xué)生。
注意譚老師的動作嗎?拉、撐、護幾個動作一氣呵成,地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……
譚老師,你用自己的身體護住了四個學(xué)生。
你的血肉之軀,
為孩子擋住——
為孩子擋住——
給你我的翅膀,讓你繼續(xù)飛翔。
3、師:地動山搖,破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候,在場的人都被震撼了!
三、評價人物品質(zhì)
1、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié),文中寫了三個人物的語言,分別是怎樣說的?
2、出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學(xué)生都還活著!”
“地震時,眼看……身上!
“如果……希望留給學(xué)生。”
、、學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會什么?
、啤⒁龑(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)(抓住重點詞:撲留)(這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……)
3、師生分角色朗讀課文
四、歌頌人物品質(zhì)
1、同學(xué)們,文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛學(xué)生的人,從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著,被評為特級教師,他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來,原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷,然而這一切再也看不到了,留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——
出示:張開雙臂……姿勢
2、這樣最后的姿勢,這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次,你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,集體交流)。
3、同學(xué)們,我們一起來看譚老師的一切行為,如果將這一切行為都化成一個字的話,那是一個什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話,我們還可以說這是怎樣的姿勢?(英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)
4、這是多么崇高的姿勢呀,多么充滿愛的姿勢,讓我們一切緬懷譚老師,緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子
5、譚千秋一個普通的老師,一位平凡而又偉大的老師,他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任,說愛,那是因為,說是責任那又因為。同學(xué)們,俗話說“大愛無痕”,譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢,所有人們這樣贊頌——出示:英雄不死,精神千秋。
6、就像詩人臧克家說的有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。英雄人已逝但不死的是。
五、升華情感
1、譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,有人寫了這樣的一首詩——
愛
——獻給譚千秋老師
你用身體寫出了
比任何書法作品都美的
愛
成就了一個最完美的雕塑
成為永恒
弧線
、、學(xué)生自讀
⑵、指導(dǎo)感情朗讀
2、此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。
六、拓展
汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難,人在自然災(zāi)害面前是渺小的,但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時,可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。交流所搜集的資料,交流感受。
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