職中數(shù)學教學設計的“三統(tǒng)一”原則
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的職中數(shù)學教學設計的“三統(tǒng)一”原則，歡迎閱讀與收藏。
一、將“有效”與“實用”相統(tǒng)一
職中學生在數(shù)學方面的基礎普遍較薄弱，在確定職中數(shù)學課堂的知識目標時要將“有效”與“實用”相統(tǒng)一�！坝行А奔唇档椭R起點或目標要求，讓學生“可以學，能學懂”。如，等差數(shù)列的通項公式，教材是用“累加法”推導的，考慮到學生的實際，把這一知識點的教學目標定為“通過觀察、猜想，歸納出等差數(shù)列的通項公式”，適當弱化推理和證明，以符合職中生的思維特點和能力水平，使學生更易接受�；蛘甙演^大的知識目標分解為多個關(guān)聯(lián)的較小知識目標時，分步達成。如，達成“掌握絕對值不等式ax+b0）的解法”這一知識目標時，分三步完成：第一步，理解絕對值的幾何意義；第二步，掌握x0）的解法；第三步，掌握ax+b0）的解法。這樣從學生的實際開始，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，最終達到目標�！皩嵱谩奔磳γ恳粋�數(shù)學知識點，能盡量在專業(yè)學科或生活中找到應用的例子。如，機械專業(yè)“勾股定理”一課，在專業(yè)應用方面的課時學習目標為：（1）對所給的工件圖，能用勾股定理計算相關(guān)尺寸；（2）舉出專業(yè)課中兩個運用勾股定理進行計算的例子。
此外，開始上課就給學生明確的學習目標、學習任務，也是實現(xiàn)課堂“有效”的重要措施之一。采用“內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合”的表述學習目標，即不僅用“了解”“理解”等描述內(nèi)部心理變化過程的詞語表述學習目標，還用可觀察、可評價學習結(jié)果的'“行為動詞”反映這些內(nèi)部心理過程，使學習目標更好觀察和測量，從而有效指導教學。一節(jié)課的學習目標（任務）不宜定得太多，不宜定得太高，既要給學生適當?shù)奶魬?zhàn)和壓力，又要讓學生看到達成目標（完成任務）的希望。例如，等差數(shù)列及其通項公式一課給學生展示的學習目標：
二、將“生活”和“專業(yè)”相統(tǒng)一
大多職中學生對數(shù)學的學習缺乏興趣，迫于壓力勉強完成各項教學活動，在課堂上處于被動的學習狀態(tài)。我想絕大部分職中數(shù)學教師和我一樣，在數(shù)學課堂上都希望學生能積極參與問題討論、與同學交流看法，能大膽回答問題，并尊重他人見解，從交流中獲益，從而漸漸達到如提升學生在數(shù)學方面的學習信心、激發(fā)他們對數(shù)學的學習熱情和興趣等方面的情感目標。在課堂上將“生活”和“專業(yè)”相統(tǒng)一，情感方面的目標將不再僅僅只是一種希望，反而會對教學產(chǎn)生相應的導向作用。王曉春先生在《做一個聰明的教師》一書中寫道：“一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上�！边@句話對我的啟迪非常大，在數(shù)學課堂上我常常將實際生活與學生所學專業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設一種學習的情景，激發(fā)學生的認知驅(qū)動力，促進學生參與討論、交流，投入學習。
如，在引導我校燈飾設計專業(yè)的學生學習等差數(shù)列及其通項公式這一課時，我為了使課堂接近生活，貼近學生所學的專業(yè)，我用20xx年4月15日在北京舉行的20xx春夏燈飾四大流行趨勢發(fā)布會上展示的有一款名為“葡萄”的壁燈設置問題。這款壁燈設計上融入了等差數(shù)列的元素，這個問題激起了學生的極大興趣，隨著問題的解決，我也順理成章地引入了“等差數(shù)列”的課題。于是這節(jié)課以燈飾設計的問題開始，又以燈飾設計的問題結(jié)束。此外，我還精心設計了開頭與結(jié)尾，我是這樣開始這一節(jié)課的：“同學們，在上課之前我想送大家一句話‘人之所以能，是相信能’，大家是燈飾設計專業(yè)的學生，如果你想成為一名優(yōu)秀的燈飾設計師，那么請相信自己一定能，老師也相信不久的將來，大家一定可以成為業(yè)中翹楚。現(xiàn)在請大家挺起胸膛，帶著自信的微笑，相信我們能一起演繹一節(jié)精彩紛呈的數(shù)學課�！蔽沂沁@樣結(jié)束這一節(jié)課的：“同學們，未來的設計師們，數(shù)學來源于生活，服務于生活，如果你們能在設計中融入數(shù)學的元素，相信你們在燈飾設計這一行業(yè)中將走得更好，走得更遠，祝福大家！”同時課件的每一頁上都有“人之所以能，是相信能”這句話。
教師若善于把抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學生已有的生活經(jīng)驗和專業(yè)背景出發(fā)，使學生看到所學的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學，學生就會對數(shù)學產(chǎn)生親切感，就能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣，還能達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。
三、“師問”與“生問”相統(tǒng)一
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要�！眴栴}作為思維的起點和動力，在人類的創(chuàng)造活動中有著至關(guān)重要的作用，也是實現(xiàn)在課堂上當堂反饋的一種重要形式。在課堂上不斷營造氛圍、創(chuàng)造問題環(huán)境、教給學生提問方法，引導學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，進而使他們在面臨某一情境時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“怎樣設法解決”“有沒有新的問題”，這對培養(yǎng)學生主動解決問題的意識、培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力是十分重要的。
在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題的解決中學習，使學生的學習過程構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。教學過程首先應當是激發(fā)學生思維的過程。通過創(chuàng)設有針對性的問題情境激發(fā)學生的思維活動，進而促進學生主動提出問題，使學生的思維能力及創(chuàng)新能力都得到提高。教學中的“師問”與“生問”相統(tǒng)一能為我們開啟學生的思維之門。創(chuàng)設問題情境時，對即將引入的問題，要讓學生有“山雨欲來”之勢，又要讓學生有“似曾相識”之感，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如，在引導我校電工專業(yè)的學生學習等差數(shù)列及其通項公式一課上，我先讓學生觀看哈雷彗星的相關(guān)視頻（電工專業(yè)是全男生班，對科普知識很有興趣，但數(shù)學的起點更低），然后提出問題讓學生討論：“近幾次哈雷彗星回歸的時間是1758年、1834年、1910年、1986年，在我們的有生之年，能看到下次哈雷彗星回歸嗎？”這個問題激起了學生的極大興趣，在討論過程中，我聽見有的學生自然而然地提出問題：哈雷彗星下一次出現(xiàn)是哪一年呢？他出現(xiàn)的年份是否有一定的規(guī)律呢？隨著問題的解決，我也順理成章地引入了“等差數(shù)列”的課題。
另外，教師還要把握好課堂提問的“心理距離”，并根據(jù)學生的回答給予誠懇的表揚和鼓勵。教師提問不要給學生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點，提出問題后讓學生思考一段時間再回答，如果學生回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦，以表揚和鼓勵為原則，允許學生出錯，如果學生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。教師還要控制好學生和問題之間的心理距離，好的問題既有挑戰(zhàn)性，又是大多數(shù)學生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。由于學生在知識基礎方面具有差異性，因此同一個問題與不同的學生之間的心理距離是不同的，教師提問也不能“一刀切”，對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題可以讓后進生來回答，讓人人學有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發(fā)展。
總之，一節(jié)課的教學設計是一個如切如磋，如琢如磨的過程。一節(jié)課的時間，我們想教給學生的有很多很多，我們總認為學生都需要，常陷于取舍的矛盾之中，哪些是學生真正需要的，有價值的內(nèi)容，我們教師必須如制作玉石一般切、磋、琢、磨，唯有在課前做好這項精細工程，我們的課堂才能去蕪存精，凝聚至簡。
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