九年級(jí)語文《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家整理的九年級(jí)語文《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
寫在前面:
“誰不愿意”,就是“誰都愿意”么?反問句的作用,小學(xué)時(shí)候就學(xué)過,學(xué)生早已熟稔于心。今天,就是借一首詩(shī),爭(zhēng)取在認(rèn)知上有所突破,領(lǐng)悟它真正的抒寫自我的價(jià)值?墒,這一節(jié)課上,無論你怎么問,“誰不愿意”的言下之意是什么,學(xué)生都會(huì)堅(jiān)定地回答:誰都愿意,每個(gè)人都愿意。我這才突然領(lǐng)悟:沒有整體把握,語文教學(xué)就成了簡(jiǎn)單的問答游戲。
教學(xué)中,不如多一些朗讀和等待。
這首詩(shī)的麻煩在于,很多東西是下意識(shí)的。盡可能地呈現(xiàn)自我,呈現(xiàn)自我的印象和直覺;實(shí)在是自成體系、自成生命。前后有機(jī)銜接,理性分析難以介入。讀起來感覺什么都懂,但又感覺什么都不懂。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:
說起星星,大家應(yīng)該還記得郭沫若的《天上的街市》。(誦讀這首詩(shī))
總有一些人會(huì)仰望星空,這是為什么呢?今天的詩(shī)或許會(huì)告訴我們。
一、初讀階段:
在當(dāng)堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上:
是否發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)規(guī)律?
。ǚ磫、格式和結(jié)構(gòu)……)
反復(fù)就是一種強(qiáng)調(diào),說明一定有種強(qiáng)烈的感情要表達(dá)。
這到底是怎樣的一種感情?作者想說的到底是什么呢?
注:
這是初問,后面我們還要回到“誰(不)愿意”這樣的表達(dá)形式上來,從日常生活中的使用來探求它的規(guī)律,和它在這里的意義。
范讀(教師)
自讀(學(xué)生)
一點(diǎn)指導(dǎo):
讀詩(shī),就是借詩(shī)表達(dá)自我,沒有人能告訴你應(yīng)該怎么讀,我只說自己的經(jīng)驗(yàn):
每一個(gè)作品都是一個(gè)整體、一個(gè)完整的生命,讀時(shí)一氣貫穿卻不是須眉不分;
下一句(行、節(jié))的開頭,是含在嘴里的,但什么時(shí)候吐出來,自己的感覺說了算。
這就是一首詩(shī)的旋律和節(jié)奏。
。ㄕf說你對(duì)上述問題的理解——作者想說什么)
預(yù)計(jì):
訴說對(duì)光明的渴望。
。ǹ梢宰寣W(xué)生注意“角落”這個(gè)詞——為什么是“角落”;照不到,它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”)
二、細(xì)讀階段:
“光明”被我們無數(shù)次提起,可“光明”到底是什么呢?
注:
我們常常說光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么?從抽象到抽象。
這一定不是語文。連詞語解釋都算不上!作為一個(gè)詩(shī)人,他絕不可能從這個(gè)角度去闡述光明。這樣,這個(gè)問題就有了探求的必要。我們可以說光明是什么,卻很難說清楚,光明到底意味著什么(對(duì)于“我”的意義、價(jià)值);那么,就讓文本告訴我們答案吧。
活動(dòng):
再讀第一節(jié)(學(xué)生)——
從中選擇一幅畫面,給“光明”下一個(gè)定義。
注意對(duì)學(xué)生的追問:
為什么那就是光明?
那給人一種怎樣的感覺?
你為什么有這種感覺?
哪一個(gè)字、那一句話給了你這種感覺?
預(yù)計(jì):
學(xué)生會(huì)說到簡(jiǎn)單而不明了、能體會(huì)到卻說不出來的文字。
針對(duì)這種情況所作的引導(dǎo):
引導(dǎo)1——
“有一個(gè)柔軟的晚上”
。ú缓锨槔碇帲f“柔軟”)
對(duì)柔軟作出闡釋的,正是下面這兩句話:
“柔軟得像一片湖”
“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”
(再現(xiàn)不合理處,說“星星游動(dòng)”)
——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣,在游動(dòng)
這幅畫面、這種聯(lián)想給人怎樣的感覺?
(悠閑、浪漫、自由自在、無拘無束)
哪些字給人這樣的感覺?為什么?
如:
“游”——把“游動(dòng)”換成“飛動(dòng)”;“我想他們此刻,定然在天街閑游(閑走、閑逛)!
再如——
“睡”——因?yàn)橐磺卸及菜,才不?huì)有任何的攪擾,才能是“游”;否則,便是飛散。
引導(dǎo)2——
閃閃爍爍的.聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
。ú缓锨槔硖,說“閃爍”)
換個(gè)什么詞可能更接近作者的本意?
但,為什么用“閃閃爍爍”而不是這個(gè)詞?
。ㄩW閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺)
引入資料:
這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。——《紫藤蘿瀑布》
小結(jié):
如果沒有猜錯(cuò)的話——
朦朦朧朧形容的是花香,但就連這花香也是淺淺的、若隱若現(xiàn)的白色。
我們聽到的不是群鳥亂鳴,而是繁星滿天;我們聞到的不是淡淡清香,而是一團(tuán)團(tuán)淺淺的白。聽到的與聞到的,都變成了看到的;聽覺的與嗅覺的,都變成了視覺的——不為別的,不過是為了創(chuàng)造一個(gè)幻境、夢(mèng)境,不過是為了告訴我們:
光明,就是晚上,螢火蟲在睡蓮叢中游動(dòng)
光明,就是春天,鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香
光明,就是詩(shī)歌,每一個(gè)字都在心頭顫動(dòng)
……
。ㄅc其說光明是一種美好的存在,不如說,光明是我們每個(gè)人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們?nèi)松囊饬x。不過,這個(gè)意思學(xué)生并不需要現(xiàn)在就明白)
三、賦意階段:
如果這就是光明——
難道你就不想要、不喜歡嗎?難道你還覺得這首詩(shī)與你無關(guān)嗎?難道你還以為作者只是在說他自己的故事嗎?不,人的情感是相通的;作者說的是他自己的故事,但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說:“誰不愿意”!總(gè)人都愿意、都需要。但,作者所說的,真的是這個(gè)意思嗎?
你能讀出什么言外之意呢?
注:
這句話字面的意思是:“每個(gè)人都想要”,但其實(shí),作者想要表達(dá)的卻是:“我很渴望”!⒉幌胝f別人怎么樣。(同理,“誰愿意”也并不是說“每個(gè)人”,而是想說:“我很無奈”)只是,怎樣才能讓別人也體驗(yàn)到這種渴望呢?那就是,通過這樣一種形式喚醒他們:
——“誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡……”
引導(dǎo)(如果學(xué)生不理解):
下面,我們就用作者的語言說自己的生活(這也是仿寫的準(zhǔn)備):
1、用“誰不愿意”開頭造一個(gè)句子。并說說你到底想要表達(dá)什么。
2、接著以上的句子再造一兩個(gè),看看表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化?
小結(jié):
一個(gè)“誰不愿意”,能夠感覺到你的心中還有抱怨。說明你對(duì)現(xiàn)實(shí)還有很多的不滿。但兩個(gè)(或兩個(gè)以上),卻讓你的表達(dá)發(fā)生了一點(diǎn)微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強(qiáng)大的能量,但它卻不像是抱怨,而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實(shí),正是在這樣連續(xù)性的表達(dá)中,我們發(fā)現(xiàn)了自我(真正想要的什么)。比如說,我們突然發(fā)現(xiàn),自己其實(shí)并不是想和老爸老媽對(duì)抗,而是……
回到詩(shī)中——
那么在這首詩(shī)中呢,
我們又能發(fā)現(xiàn)什么?
。ㄗx讀想想)
學(xué)生應(yīng)能感覺到這樣的意思:
“誰不愿意……,但是……”
。ā暗恰焙竺娴膬(nèi)容才重要;讓學(xué)生說)
四、解題階段:
“星星變奏曲”——
為什么詩(shī)題是“變奏曲”?什么才叫“變奏”?
上下兩節(jié)發(fā)生了怎樣的變化?沒有變的是什么?
引導(dǎo):
1、的確有一個(gè)節(jié)奏。
2、這個(gè)節(jié)奏發(fā)生了一點(diǎn)變化。
從形式入手——
“誰不愿意”和“誰愿意”
“顫動(dòng)”和“顫抖”
“凝望”和“燃燒”
(還有末尾的差異)
小結(jié):
同是訴說對(duì)光明的渴求,但側(cè)重點(diǎn)又有不同:
“誰不愿意……”,更多地是寫光明的遙不可及;
“誰愿意……”,是寫正在經(jīng)歷不想經(jīng)歷的生活。
——一個(gè)是期待中的光明,一個(gè)是現(xiàn)實(shí)里的黑暗。
只有經(jīng)歷了苦難和苦行,才真正懂得了光明的意義;
只有懂得了光明的意義,才能在苦難中堅(jiān)持和忍耐。
就像——
饑寒的年代里,理想是溫飽……
離亂的年代里,理想是安定……
就像前后兩節(jié)的開頭所說的——
為什么是“星星(變奏曲)”?
小結(jié):
“星星”揭示了上述道理:
“星星”是微茫的希望,有了這種希望,才有了黑夜里的永不放棄的堅(jiān)守。
“星星”不是光明,卻因?yàn)楹谝沟拇嬖诙裙饷鞅旧砀利悺⒏鼊?dòng)人心魄。
。ǹ释c堅(jiān)持,成就了我們的人生;在這一點(diǎn)上,兩節(jié)詩(shī)的開頭是相同的)
PS:
我想到了兩句話:
渴望,比渴望的對(duì)象更有價(jià)值。
相信,比相信的對(duì)象更有價(jià)值。
那么——
兩節(jié)詩(shī)的末尾呢,是否也表達(dá)了共同的意思!
看上去應(yīng)該是相同的,但真的是這樣嗎——
和首節(jié)一樣,都是寫盼著的、想著的光明嗎?
飄動(dòng)的旗子、燃燒著的火焰,真的不可能嗎?
。ǜ吒唢h揚(yáng)的旗子一樣的火焰,到底指什么)
引導(dǎo):
《盲孩子和他的影子》——
因?yàn)槊ず⒆涌床坏絼e人,所以別人也“看不到”他。
他心靈的世界,就是一個(gè)星星與陽光照不到的地方。
但是最后,那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎?
。ㄈ伺c人之間的友愛和相互的溫暖,就是“火焰”)
(愛是文學(xué)作品永恒的主題)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——
“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山!嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”
什么是“獨(dú)破”?“獨(dú)破”就是獨(dú)自承擔(dān),“獨(dú)破”就是把這個(gè)世界所有災(zāi)難放在自己一個(gè)身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻(xiàn)身的精神,也是“火”!而且,這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年;在這古往今來的1300年間,又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂!看得見,觸得到。所以,第二節(jié)的開頭就不再是“凝望”,而變成了“寂寞地燃燒”。也許,這首詩(shī)本身就是“火”,就是點(diǎn)亮我們靈魂的一盞心燈。也許,我們心中也有一把“火”,只是我們自己都不知道。所以,請(qǐng)仿寫——
仿寫作業(yè):
如果……
誰還需要……誰還會(huì)……
誰不愿意(誰愿意)……
誰不愿意(誰愿意)……
誰不喜歡……
小結(jié):
如果你會(huì)說出一句“誰(不)愿意”,那么,你只是一個(gè)俗人;
如果你會(huì)說出一串“誰(不)愿意”,那么,你就是一個(gè)詩(shī)人;
但是,如果你會(huì)“變奏”,會(huì)從不同角度看待人生的遭遇,那么,你就是一個(gè)思想者,一個(gè)腳踏實(shí)地的理想主義者。
后記:
成長(zhǎng),還在緩慢地發(fā)生。關(guān)于詩(shī)歌教學(xué),現(xiàn)在最大的進(jìn)步,就是把朗讀這最好的進(jìn)入靈魂的方式和提問啟發(fā)結(jié)合起來。這樣,原先松松散散的、按部就班的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”,就成了有目標(biāo)的、緊湊的“學(xué)生活動(dòng)”。
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