《美猴王》教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《美猴王》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《美猴王》教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計理念：
自主—合作—探究學(xué)習(xí)的新理念。
1、自主學(xué)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。
2、合作學(xué)習(xí)：
在預(yù)習(xí)課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以相互幫助。
3、探究學(xué)習(xí)：
課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。
設(shè)計思路：
1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他“美”在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復(fù)述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好教材，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文、觀看錄像的基礎(chǔ)上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學(xué)生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學(xué)生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力。
課前準備：
1、學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。
2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分；為了幫助學(xué)生復(fù)述課文，美猴王“美”的幾個部分在多媒體上投影出來。
教學(xué)過程：
分為四個板塊。
第一教學(xué)板塊：預(yù)備動作
1、簡潔的導(dǎo)入。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術(shù)形象，我這樣說對不對？
學(xué)生：應(yīng)說“孫悟空”，不能說“孫猴子”。
教師：美猴王——孫大圣——孫悟空，這一藝術(shù)形象本身有個發(fā)展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術(shù)形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我們一起來學(xué)習(xí)本文。
2、檢查學(xué)生課前了解有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學(xué)主持聽寫，二名同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)寫在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設(shè)滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳撓腮
第二教學(xué)板塊：
以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：
第一部分：（第1自然段），這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。
第二部分：（第2、3自然段），這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：
（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：
�。ǖ�3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。
第三部分：（第4自然段），寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一部分又可分為兩層。
第一層：
�。◤摹昂煤铩钡健笆〉檬芾咸熘畾狻保�，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層：
�。◤摹氨姾锫牭谩钡酵辏�，寫石猴帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第三教學(xué)板塊：
大膽放手，弓1導(dǎo)參與；小組討論，自主學(xué)習(xí)。
圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
教師深人巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。
1、引導(dǎo)學(xué)生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面（利用多媒體投放出對此的概括）作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領(lǐng)群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學(xué)生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
第四教學(xué)板塊：看看議議畫畫——講講——寫寫，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？
2、討論美猴王的性格特征。
明確：
聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現(xiàn)他的生物性；人，表現(xiàn)他的社會性；神，表現(xiàn)他的傳奇性。
3、體驗感悟
�。�1）評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解。由學(xué)生點評。
�。�2）講《西游記》的故事
課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選中其中一回做好準備。
要求：用普通話講，不念稿，不背稿；吐字清晰，語言流暢、有感情。
聽故事耍抓住故事的主要內(nèi)容，評故事要從多方面加以評論。
�。�3）說話訓(xùn)練。請選擇一個精彩片斷或最喜愛的片斷（課內(nèi)課外都可以），自我評點孫悟空（扣緊課文的性格特點。）
�。�4）我們看了《西游記》時，都會對識妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會發(fā)出做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮悠象，在小組中討論，即興上臺講講。
4、教師進行課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《美猴王》，不僅了解了神話的特點，認識了“美猴王”美在哪里，對這一形象也有了新的認識，更重要的是大家發(fā)揮了想象力，鍛煉自己的口頭表達能力。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中能象美猴王那樣積極主動，增強自我表現(xiàn)欲，把自己的聽說讀寫能力提高到新的水平。
附板書設(shè)汁：
xx
《美猴王》教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。
2、合作學(xué)習(xí)：在預(yù)習(xí)課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論，通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以相互幫助。
3、探究學(xué)習(xí)：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。
設(shè)計思路
1、美猴王是《西游記》作者熱烈歌頌的一個英雄人物，也是我們喜愛的親密朋友，他美在哪里？小小的猴子如何成王？我們要了解美猴王天地生成，聰明靈巧，本來超群，有膽有識，深孚眾望的特點，能有層次地復(fù)述課文，做到連貫、流利、清楚。
2、美猴王是一個神、猴、人三一體的形象？要理解神話小說的特點和孫悟空這一形象的社會意義。
3、這篇課文是培養(yǎng)學(xué)生想像力的好教材，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文、觀看錄像的基礎(chǔ)上每人繪一幅畫，進行觀賞、評比。
4、課文組織學(xué)生閱讀原著，開展講故事比賽，引起學(xué)生閱讀古典名著的興趣。進行片斷說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達能力。
課前準備
1、學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，到閱覽室閱讀《西游記》這部書。
2、教師方面：制作課件，刻錄《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分；為了幫助學(xué)生復(fù)述課文，美猴王美的幾個部分在多媒體上投影出來。
第一課時
教學(xué)過程：
1、簡潔的導(dǎo)入。
教師：孫猴子是我國家喻戶曉、為群眾喜聞樂見的藝術(shù)形象，我這樣說對不對？
學(xué)生：應(yīng)說孫悟空，不能說孫猴子。
教師：美猴王--孫大圣--孫悟空，這一藝術(shù)形象本身有個發(fā)展過程。他是神、猴、人三位一體的藝術(shù)形象。最初是石猴，由于本來高強，又有強烈的自我表現(xiàn)欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。那么美猴王究竟美在哪里呢？我們一起來學(xué)習(xí)本文。
2、檢查學(xué)生課前了解有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。
3、自由朗讀課文，掃除文字障礙。
請一名同學(xué)主持聽寫，二名同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)寫在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點評，師生共同校正錯誤。
聽寫詞語：
鐫
迸裂
麋鹿
瞑目
石碣
天造地設(shè)
滔滔不竭
力倦神疲
拖男挈女
瞑目蹲身
喜不自禁
抓耳撓腮
第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。
課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：
第一部分（第1自然段），這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。
第二部分（第2、3自然段），這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。這一部分又可分為兩層：
第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。
第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。
第三部分：(第4自然段)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一部分又可分為兩層。
第一層(從好猴到省得受老天之氣)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。
第二層(從眾猴聽得到完)，寫石猴帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，被擁戴為王。
第二課時
教學(xué)過程：
一、圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里?
2、他有哪些性格特點?
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的.思想感情，三位一體，怎樣理解?
二、教師深人巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。
1、引導(dǎo)學(xué)生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的美表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領(lǐng)群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。
2、學(xué)生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深字眾望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。
三、看看議議畫畫--講講--寫寫，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識。
1、觀看錄像，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征?
2、討論美猴王的性格特征。
明確：聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、探字眾望，他是猴，是人，又是神。
猴，表現(xiàn)他的生物性;人，表現(xiàn)他的社會性;神，表現(xiàn)他的傳奇性。
3、體驗感悟
4、選自己喜歡的部分美讀。
《美猴王》教學(xué)設(shè)計3
知識目標(biāo)：把握美猴王這一藝術(shù)形象；學(xué)習(xí)小說中藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法；體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標(biāo)：在分析人物形象時提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、觀察等多種能力。
情感目標(biāo)：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。
教學(xué)重點：把握美猴王這一藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
播放《西游記》的片頭曲，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽完后讓學(xué)生說說歌中的石猴還有哪些稱號。這樣的問題學(xué)生張口就來，都搶著說。接著老師引導(dǎo)：每一個稱號后邊都有一個生動的故事，那么“美猴王”這一稱號是怎么來的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《美猴王》這一課。（幻燈片1、2）
二、作者作品（印發(fā)）
1、 關(guān)于作者（幻燈片3、4）
吳承恩（1501年—1582年），字汝忠，號射陽山人�；窗哺疥柨h人，漢族，明代小說家。吳承恩自幼喜歡讀野言稗史，熟悉古代神話和民間傳說。官場的失意，生活的困頓，使他加深了對封建科舉制度、黑暗社會的認識，使他運用志怪小說形式來表達內(nèi)心的不滿和憤怒。
2、 關(guān)于《西游記》（幻燈片5、6）
《西游記》是中國古典四大名著之一，由吳承恩編寫而成。此書描寫了孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護唐僧西天取經(jīng)的傳奇故事。它是我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說。
全書可以分為三部分：（幻燈片7）
第一部分（1——7回）敘寫孫悟空的歷史，交代他被眾猴擁立為王，得道成仙，大鬧天宮，結(jié)果被如來佛降服在五行山下。
第二部分（8——12回）寫唐僧取經(jīng)的原因，包括如來佛造經(jīng)，唐僧出世，魏征斬龍，唐太宗冥游，唐僧應(yīng)詔出發(fā)取經(jīng)。
第三部分（13—100），寫取經(jīng)的經(jīng)過，這是全書的主體，主要寫孫悟空保護唐僧西天取經(jīng)，途中戰(zhàn)勝八十一難，終于完成任務(wù)。
3、 什么是神話小說？（幻燈片8）
它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經(jīng)過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準字音。（幻燈片9）
遂迸裂麋鹿瞑目徑
石竅石碣鐫刻
2、解釋詞語（幻燈片10）
開辟徑鐫石碣竅瞑目
天造地設(shè)力倦神疲滔滔不竭
3、自由大聲朗讀課文，請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容？（幻燈片11）
明確：本文寫了石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事。
四、整體感悟
1、播放大型電視連續(xù)劇《西游記》中與課文相符的情境朗誦視頻。讓學(xué)生通過動態(tài)的畫面和人物精彩的表演來進一步感知課文內(nèi)容。（幻燈片12）
2、學(xué)生討論，整理課文層次，理清故事情節(jié)。（幻燈片13）
開端（第1段）：石猴出世
發(fā)展（第2、3段）：山間生活，發(fā)現(xiàn)水簾洞
高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
五、課外作業(yè)（幻燈片14）
1、妙詞錦句積累：找出自己喜歡的句子和詞語摘抄下來。（句子：4個，詞：6個。）
2、預(yù)習(xí)思考：（1）美猴王“美”在哪些方面？
（2）美猴王有哪些性格特點？
（3）這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
六、板書設(shè)計
14、美猴王
吳承恩
開端（第1段）：石猴出世
發(fā)展（第2、3段）：山間生活，發(fā)現(xiàn)水簾洞
高潮與結(jié)局（第4段）：自薦探泉，被擁為王
第二課時
一、復(fù)述故事
復(fù)述要求：用自己的話講述石猴來到世上、成為美猴王的故事，做到有表情，適當(dāng)配以動作。（幻燈片15）
二、閱讀理解，合作探究（幻燈片16）
1、美猴王“美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
明確1：身世美、行為美、語言美（幻燈片17）
明確2：聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深得眾望。（幻燈片18、19）
例如：瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。（勇敢靈巧、本領(lǐng)高強）
忽睜眼抬頭觀看……再看……看罷多時……左右觀看。（膽大心細、善于觀察）
提議“我們都進去住，也省得受老天之氣”。（聰明過人、見識超群）
“何不拜我為王。（深得眾望）
明確3：集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（幻燈片20、21）
例如：猴（1）和山間其他孽類友好相處，和它們“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
�。�2）猴進洞時和進洞后的種種表現(xiàn)都是緊扣猴子的特性寫的，把頑劣的猴性寫得神態(tài)畢肖。
神（1）石猴是天地生成。（2）石猴一出生“卻會行走跳躍”，尋找食物。
人（1）石猴“跳”出來，應(yīng)聲“高”叫“我進去！我進去！”這說明他膽大超群，不同一般。
（2）稱王后，石猴正名為“美猴王”，眾猴禮拜，儼然一個獨立的“猴類社會”，這些事都帶有明顯的人類社會屬。
三、分析美猴王藝術(shù)形象的現(xiàn)實意義（幻燈片22）
小組討論交流：
1、在猴王的身上，寄托了作者什么樣的愿望和理想？
2、我們今天應(yīng)從猴王身上學(xué)習(xí)些什么？
明確：《西游記》中最光輝的藝術(shù)形象是孫悟空，他是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術(shù)形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術(shù)形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀、勇武機智。它敢于蔑視皇權(quán)，勇于造反，表現(xiàn)了作者反抗傳統(tǒng)、反抗權(quán)威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
四、課外延伸（幻燈片23）
你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關(guān)于孫悟空的故事？
五、概括中心（幻燈片24）
本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領(lǐng)高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
六、課外作業(yè)（幻燈片25）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象寫片段作文。
2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》，感受文學(xué)作品的魅力。
七、板書設(shè)計
美猴王
吳承恩
石猴的藝術(shù)形象：
聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深得眾望
（集“猴”、“神”、“人”的特點于一身）
《美猴王》教學(xué)設(shè)計4
教材分析：
《美猴王》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。這是一篇略讀課文，選自《西游記》第一回。講述了美猴王的來歷。
課文雖為節(jié)選，但結(jié)構(gòu)清楚，情節(jié)完整，語言通俗，內(nèi)容較為淺顯，一課時完成。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：學(xué)習(xí)分析小說中的藝術(shù)形象；培養(yǎng)學(xué)生初步文學(xué)欣賞的能力。
過程與方法：在教師指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。
情感態(tài)度和價值觀：欣賞體會美猴王勇敢機智、敢說敢做、深受眾望的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
把握美猴王的藝術(shù)形象，提高文學(xué)欣賞水平。
教學(xué)難點：
對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教學(xué)突破：
調(diào)動多種方法揣摩藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。
學(xué)生分析：
七年級的學(xué)生正處于由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現(xiàn)欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向?qū)Ψ教釂栴}；他們不喜歡被動的接受現(xiàn)成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那么，新的課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正適合學(xué)生的要求，給了學(xué)生說話的機會，馳騁的空間。
設(shè)計思路：
1、體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念。加強個體嘗試，培養(yǎng)參與能力。
2、《語文課程標(biāo)準》中強調(diào)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用。而我們的學(xué)生已具備搜索信息的條件，但應(yīng)在能力方面加以培養(yǎng)。
3、中學(xué)生應(yīng)加強想象力和語言表達能力的訓(xùn)練。
4、《西游記》是古典四大名著之一，是《語文課程標(biāo)準》推薦的課外讀物，應(yīng)讓學(xué)生增加對該書的了解。同時也是讓學(xué)生接觸、閱讀文學(xué)名著的契機。
5、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學(xué)生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日有幸爭做美猴王，不也是快樂的事嗎？
教學(xué)創(chuàng)意：
讀中議 唱中畫 演中學(xué)
課前準備：
教師：搜集資料。電影《西游記》片斷、歌曲《猴哥》。
學(xué)生：查閱《西游記》有關(guān)資料。
教學(xué)流程（五環(huán)節(jié)自讀嘗試模式）
一、 定向
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計
預(yù)測：出示圖片、講故事、談《西游記》、說說孫悟空、唱歌
�。▽�(dǎo)語由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計。開課伊始，就能讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。）
�。ǘ┐_立目標(biāo)
預(yù)測：掃清文字障礙、把握情節(jié)、分析形象、體會語言特點。
�。繕�(biāo)由學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、結(jié)合本課特點、綜合教者的意見共同歸納認知并明確重點。體現(xiàn)自主與合作的有機結(jié)合。）
二、自讀
�。ㄒ唬┎シ殴适缕妒锍鯁柺馈�，增加學(xué)生感性認識。
（二）整體感知：標(biāo)注自然段，圈出不認識的字，不理解的詞，掃除文字障礙，進行必要的字詞教學(xué)。同時理清情節(jié)思路。（充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀、形象的特點，促進學(xué)生的形象思維的活動，加深對人物的理解。）
三、討論
小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決或尚未解決的問題，讓學(xué)生嘗試解決，小組代表發(fā)言匯報。以學(xué)生自提問題、自解問題為主，教者適時引導(dǎo)。圍繞課文情節(jié)分析美猴王性格特點，解決重點，師生共同完成板書設(shè)計。（充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的引航作用。）
四、點撥
設(shè)計問題如下：
1、請說出與孫悟空有關(guān)的故事，并簡單分析其性格。（至少兩個）
2、請說出《西游記》中其他幾個典型人物。（至少六個）
3、請說出與猴有關(guān)的成語或歇后語等。（至少三個）
4、假如孫悟空來到你身邊，答應(yīng)送你一根毫毛，滿足你一個心愿，你的愿望是什么？請說明原因。
�。ㄔ趯W(xué)生自讀、討論基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識加以儲備的興趣。）
五、總結(jié)
1、在《猴哥》的歌聲中作畫。
2、編排現(xiàn)代版《西游記》。
3、瞑目遐想，再現(xiàn)課文情節(jié)。
4、根據(jù)課文內(nèi)容為《猴哥》歌曲改詞。
�。▽W(xué)生依據(jù)自身興趣愛好，自選內(nèi)容進行才藝表演，鞏固知識，遷移能力，體驗嘗試的快樂。時間有限可課后完成。）
《美猴王》教學(xué)設(shè)計5
知識目標(biāo)：
學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點。
能力目標(biāo)：
在分析人物形象時提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標(biāo)：
了解美猴王這一藝術(shù)形象的特點，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。
教學(xué)重難點：
重點：
了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個集“猴”、“神”、“人”特點于一身的藝術(shù)形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點、哪些語句表現(xiàn)了人的特點。
難點：
美猴王到底“美”在什么地方？
教學(xué)設(shè)想：
1、教法設(shè)計
�、僭O(shè)置情境、采用自主、合作與探究的教學(xué)模式
�、诙嗝襟w輔助教學(xué)
2、學(xué)法指導(dǎo)
�、�、課前準備
�、匍喿x《西游記》節(jié)選，搜尋與課文相關(guān)的資料；通過預(yù)習(xí)掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準備概括復(fù)述。
⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，準備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時安排：一課時
教學(xué)過程
一、激情激趣導(dǎo)入：
1、播放動畫片《西游記》片頭曲《猴哥》（出示幻燈2），讓學(xué)生一邊聽一邊跟著唱，再讓學(xué)生說說歌中的“猴哥”還有哪些稱號，以此引出課題。
擇要板書：美猴王（猴）齊天大圣（神）孫悟空（人）
2、師生合作簡介《西游記》的相關(guān)內(nèi)容和作者吳承恩的相關(guān)情況。
�。ǔ鍪净脽�4、5）。
導(dǎo)語設(shè)計：
美猴王孫悟空是《西游記》中作者熱烈歌頌的一位英雄，也是很多孩子的親密朋友。那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《美猴王》。（板書：美猴王）這篇文章是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”中節(jié)選出來的，為方便同學(xué)們閱讀，編者對原文文字作了不少刪減和改動。
學(xué)習(xí)本文，我們要達到以下三方面的目標(biāo)（出示幻燈6）。為了活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效果，我們?nèi)嗤瑢W(xué)們按現(xiàn)在的座次分成四大組，一、二、三、四組分別用《西游記》中保護唐僧取經(jīng)的四個英雄形象來命名，分別是悟空隊、八戒隊、沙僧隊、白龍馬隊，今天你們要重闖西游路，各組隊員要拿出法寶大顯神通，來闖關(guān)（黑板上先寫好隊名畫好闖關(guān)圖表），哪組最先闖關(guān)到達終點—靈山，全組隊員每人將取得真經(jīng)（特殊禮物）一份。預(yù)祝大家都能順利闖關(guān)！
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)：掃除字詞障礙
�、僬_讀出以下詞語：（幻燈6）
鐫徑遂迸裂麋鹿瞑目石碣石竅開辟天造地設(shè)力疲神竭瞑目蹲身
天真地秀日精月華喜不自勝滔滔不竭
（二）第二關(guān)：整體把握故事
1、讓學(xué)生自由朗讀課文1遍，根據(jù)提示概述課文（出示幻燈5：留空待填）�？凑l說得簡潔又準確。學(xué)生講完后教師適當(dāng)點評，并出示幻燈示例。（出示完整內(nèi)容）
2、讓學(xué)生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標(biāo)題的形式概括文章每段內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)劃分層次。
教師稍加點撥，鼓勵不同意見，只要言之有理。（教師出示幻燈作為學(xué)生參考）
�。ㄈ┑谌P(guān)：分析人物性格
1、過渡：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表演，為我們再現(xiàn)了美猴王的形象。接下來，我們一起來分析這個“中國人都知道”的藝術(shù)形象。
2、分析人物形象：
�、佟笆锍鍪馈辈捎玫谝环N方式：講故事，選故事大王（出示幻燈6）。讓學(xué)生分成四組合作與討論后，結(jié)合課文第一自然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事大王”。（找兩組派代表對決）
教師問：請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？
師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風(fēng)，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
師問：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點？
師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點。
②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學(xué)生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進行速背比賽，看那一組背得好、背得快（找兩組派代表對決，出示幻燈7）。
師問：石猴一出生就會做什么？
師生共同找出“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。
師問：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點？
師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點；
讓學(xué)生找出石猴和山間的其他動物友好相處的詞語：“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。
師問：這些動作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點。
③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學(xué)生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿高手（找兩組派代表對決，出示幻燈8）。
教師引導(dǎo)學(xué)生從石猴的“跳”的動作和“我進去！我進去！”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點：膽大超群，不同一般。
④“發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：每組選一個讀得最好的同學(xué)參與分角色有感情地朗讀。邊讀邊體會群猴的頑劣、石猴的自信和果敢。（幻燈9）
師：請大家和我一起找出描寫石猴動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)石猴的特點。
師生互動分析如下：
在發(fā)現(xiàn)水簾洞時，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領(lǐng)高強、膽大心細、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點于一身（再點課題下的副板書）。
進了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典（出自《論語為政》。信：信用；其：那；可：可以，行。意思是：一個人不講信用，真不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。），這又寫出了他既具有人又具有神的特點。
到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，這多像一個獨立的“猴類王國”啊，這又帶有明顯的人類社會屬性，同時也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了“人”特點。
最后，引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個部分中石猴的個性特點以及所運用的表達方法總結(jié)出來。
生討論總結(jié)，師明確：石猴的個性特點是：聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識。是通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)出來的。
同時，引導(dǎo)學(xué)生通過分析美猴王這一藝術(shù)形象，了解到要把人物刻畫得栩栩如生，就應(yīng)該抓住人物的動作、語言特點，突出人物個性。
3、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？
師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、動作、言語三個方面進行分析。（幻燈10）
讓學(xué)生分組討論后，教師明確。（幻燈11）。
三、結(jié)語：
我們今天學(xué)習(xí)的課文是寫美猴王少兒時期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后的故事，像大鬧天宮、西天取經(jīng)等，請課后繼續(xù)閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的國內(nèi)外影視版本也很多（幻燈13），大家有興趣可以在課外搜集整理，看誰了解得最多。（小結(jié)各隊競賽表現(xiàn)，宣布闖關(guān)獲勝的隊名以及獎品內(nèi)容。）
四、作業(yè)布置：（幻燈14）
1、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。
2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全書或節(jié)選，探究其它人物如豬八戒、沙僧等藝術(shù)形象,并將你從中得到的啟示記下來，與同學(xué)們共享。
3、妙詞錦句積累：讓學(xué)生找出自己喜歡的句子和詞語積累下來。（句子：3個以上，詞：5個以上。）
附：板書設(shè)計（把美猴王的“美”板書成一個“美”字形。）
《美猴王》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)創(chuàng)意
借虛擬情境和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識來引讀名著。
教學(xué)目標(biāo)
營建開放而有活力的綜合學(xué)習(xí)的語文課堂。
教學(xué)理念
語文課應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
課前準備
課件。
教學(xué)要點
1.抓住動作語言描寫來分析石猴形象。
2.把現(xiàn)代信息技術(shù)與《西游記》的有關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合，以擴展學(xué)生視野。
教學(xué)過程
課前兩分鐘視頻展示猴王各種形象，目的是激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
(一)溫故知新
學(xué)生根據(jù)第一課時學(xué)習(xí)及課下準備，以小組合作形式，使用各種文藝形式演繹《美猴王》，如評書、快板、歌唱、講故事等方式，目的是使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
教師：同學(xué)們，你們改編的《美猴王》完成得怎么樣了？
學(xué)生七嘴八舌地表示準備就緒，并躍躍欲試上前表演。其中，一組同學(xué)表演評書《美猴王》；一組同學(xué)表演快板《美猴王》；一組同學(xué)采用“猴哥”曲調(diào)改編《美猴王》成歌。雖然改編水平不高，但形式多樣、場面熱烈、內(nèi)容豐富。
(二)虛擬情境
教師使用電腦課件，以漫畫配旁白的形式虛擬一事件：在某偏僻小鎮(zhèn)有一名叫王xx的人，近來自稱為美猴王下凡，吹噓自己神通廣大，廣招猴子、猴孫，妖言惑眾，把當(dāng)?shù)馗愕脼鯚熣螝�，現(xiàn)緊急動員有識之士分析一下美猴王到底是猴是人還是神？
學(xué)生一下子興奮起來，教室沸騰了，學(xué)生的討論超過了平時的小組界限，他們顯然被這種形式所吸引，這樣的形式、內(nèi)容激起了他們參與的欲望。(給學(xué)生三分鐘集體討論時間)
教師：你們討論結(jié)果如何？
學(xué)生1：我們小組認為美猴王是神！
學(xué)生2：我們小組認為美猴王是猴！
學(xué)生3：我們小組認為美猴王是人！
學(xué)生4：我們小組認為美猴王是神猴！
學(xué)生5：我們小組認為以上觀點都不對。
教師：那好吧，你們準備好材料進行辯論。
教師引發(fā)學(xué)習(xí)自由辨論，明確辯論要有理有據(jù)。支持觀點的依據(jù)可以在課文中找，也可以在原著中找。出示電腦大屏幕，按順序提出以下問題進行提示：
1.石猴是怎樣來到世上的，為什么要寫它的來歷？
2.石猴在山中生活是怎樣的？表現(xiàn)了他的什么特性？
3.當(dāng)眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布飛泉時，石猴是怎樣摩拳擦掌，這說明了什么？
4.在寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他的哪些動作和語言，為什么要寫這些？
(三)自由辯論
生：“我方認為美猴王是神，理由是美猴王是由一塊仙石內(nèi)育仙胎，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，因見風(fēng)，化作一個石猴。出世如此奇異，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
“我補充剛才同學(xué)的說法，除了美猴王出世神異之外，在《西游記》中，孫悟空也顯示了超人的本領(lǐng)，如把定海神針想變多大就變多大等等。種種表現(xiàn)，都是神的表現(xiàn)�！�
“我方認為美猴王不過是一只猴，課文中寫了它的生活習(xí)性：‘食草木、飲澗泉、采山花、覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞�！硗馑囊慌e一動猴性頑劣，與猴并無二異，頂多算有點神氣兒的猴。剛才同學(xué)說它是神，在理論上是站不住腳的�！�
“我方認為美猴王是人的形象，課文中語言描寫，如眾猴發(fā)現(xiàn)水源卻不敢控源時，石猴顯示出超人的領(lǐng)導(dǎo)才能，高叫道：‘我進去！我進去！’當(dāng)石猴控源成功時，他說，列位啊，‘人而無信，不知其可’。只有人才有這樣的思維，這樣的要求。至于說他有神氣、有猴性，那是作家吳承恩給這人物披的外衣。所以我們堅持認為他是人的形象�！�
又一學(xué)生：“我剛才仔細聽了你們的發(fā)言，我認為大家說的都有道理，但是，我從你們的辯論中獲得了靈感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神氣的那么一個東西，是什么我說不好。”
當(dāng)學(xué)生明確美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又說不清到底是什么的時候，再播放美猴王的各種銀幕形象的課件，適時點撥：這是文學(xué)藝術(shù)形象，作家常常通過語言描寫、動作描寫等手段，塑造人物形象。其實美猴王既不是純粹的猴，也不是純粹的人，更不是純粹的神，他是吳承恩先生成功塑造的一個集猴性、人性、神性于一身的文學(xué)藝術(shù)形象，任何想借文學(xué)形象達到自己不可告人目的的人，只能證明他的淺薄無知。
(四)回到虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生批駁社會現(xiàn)象，總結(jié)陳詞
學(xué)生1：“綜合以上同學(xué)們所說和老師您講的，我認為美猴王的確只是一個文學(xué)形象，它是虛構(gòu)的，虛擬情境中那位叫王xx的人，也許也知道這一事實，他是別有用心，想發(fā)財、想出名之徒，我看應(yīng)該把他繩之以法�！�
學(xué)生2：“我補充剛才同學(xué)的發(fā)言，王xx事件的出現(xiàn)，證明王xx所大搞迷信的地區(qū)教育落后，人們文化水平低，如果當(dāng)?shù)厝藗兌际苓^像我們今天這樣的教育，就不會讓王xx興風(fēng)作浪了�！�
師：“他們二位的發(fā)言非常深刻，通過辯論我們終于撥開迷霧見青天了！”
(五)過渡板塊
播放課件：動畫片《西游記》主題歌《猴哥》。目的是打開學(xué)生塵封的記憶，拓展無限的聯(lián)想。
給學(xué)生十分鐘時間講《西游記》故事。學(xué)生講了《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
課件演示：介紹網(wǎng)絡(luò)知識。什么是網(wǎng)站，什么是是網(wǎng)頁及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容形式等。
師：現(xiàn)在要讓你們班做一個美猴王網(wǎng)站，請同學(xué)們合作設(shè)計網(wǎng)頁。集體討論研究制作。
大家簡單談?wù)勛约旱囊鈭D：
“上我們的網(wǎng)，你能看到精美的美猴王影視形象，你能查到孫悟空八十一難的故事�！�
“我們做的網(wǎng)頁是專門搜集評論美猴王的文章的，如果你想知道別人是怎么看美猴王的，請查閱我們的網(wǎng)頁。”
“我們小組決定做一個有關(guān)美猴王的民間俗語、諺語、成語的網(wǎng)頁�！�
“我們小組決定做一個專門是美猴王圖片的網(wǎng)頁�！�
師：同學(xué)們，我們把今天未做完的網(wǎng)頁作為作業(yè)吧，過幾天咱們開個展覽。
(六)拋磚引玉
師：中國古典文化燦爛輝煌，我們用兩課時是不能領(lǐng)會它的博大內(nèi)涵的。老師只想拋磚引玉，假如通過我們的學(xué)習(xí)，你對古典文化開始有點興趣，那趕快讀名著吧，知識的寶藏等著你們?nèi)ネ诰颉?/p>
教學(xué)反思
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。所以我設(shè)計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達到了我預(yù)想的效果。綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，所以我使用網(wǎng)絡(luò)知識請同學(xué)們做網(wǎng)站，設(shè)計網(wǎng)頁，立意是有利于學(xué)生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)一無所知，但這種缺憾會給他們以強烈的震憾，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄课粗念I(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。
《美猴王》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性地學(xué)習(xí)。
2、過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：感悟智慧、靈巧、本領(lǐng)高強、深孚眾望的美猴王形象。培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險，敢說敢干的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點： 把握美猴王的藝術(shù)形象是教學(xué)的重點。
三、課時安排：一課時
四、課前準備：
學(xué)生：
�、俜磸�(fù)閱讀課文，借助工具書解決生字難詞，圈點畫出課文中不理解的詞或句子，提出問題。
�、陬A(yù)習(xí)課后練習(xí)。
教師：準備相關(guān)教具，以更學(xué)生更好地理解課文。
五、教學(xué)內(nèi)容與過程：
1、放歌曲《猴哥》導(dǎo)入課文。簡介作者與作品。
2、討論分析課文結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)生復(fù)述《美猴王》的故事。（應(yīng)包括下列兩個方面的內(nèi)容）
�、�、石猴是怎樣來到這個世上？
�、�、石猴是怎樣成為美猴王？
4、找出課文中描寫美猴王動作、語言的詞語或句子。
5、由學(xué)生討論、分析美猴王的形象。（智慧、靈巧、本領(lǐng)高強等）
6、討論課文的主題。
7、課文詳寫什么？略寫什么？為什么這樣安排？
六、作業(yè)：
①課外閱讀《西游記》。
②抄寫詞語。
《美猴王》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
1、讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。
教學(xué)重點難點
1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
2、課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。
教學(xué)準備
１、多媒體課件及小說《西游記》。
２、學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實在不理解的字詞。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
�。�、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
2、你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？
二、明示目標(biāo)
同學(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《美猴王》。
二、初始通讀
1、同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）
2、請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。
出示自學(xué)要求：
�。�1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。
教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。
3、以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學(xué)習(xí)得最認真，學(xué)習(xí)的效果最好。
4、檢查：
課件出示生詞，認讀：
迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、鐫刻、……
交流詞語的理解。
大造化、山中無甲子，寒盡不知年、花果山福地，水簾洞洞天、人而無信，不知其可
5、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。
請同學(xué)們跳讀課文，尋找方法，幫助自己理順?biāo)悸�，盡可能詳細的復(fù)述課文。
教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：
全文內(nèi)容以石猴為中心理思路：出世——生活——探險——稱王
6、這是一只怎樣的猴子呢？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。
四、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
指名讀你喜歡的段落，說一說理由。
二、品味精讀
�。ㄒ唬┟篮锿躏@然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？
教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語句品評。
�。ǎ保┟涝诔錾砩衿妗较墒�，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領(lǐng)做鋪墊。
�。ǎ玻┟涝谛袆踊顫姟巢菽�，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風(fēng)光很美，石猴的行動活潑自在。
�。ǎ常┟涝谛袆佑赂摇巍邦慷咨怼碧M跳出，動作敏捷，膽量超群。
�。ǎ矗┟涝谡Z言形象——“我進去！我進去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復(fù)的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態(tài)如在眼前。
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