小學(xué)教師素質(zhì)論文
中華民族具有五千年的文化，教育更是源遠(yuǎn)流長，不管是封建統(tǒng)治，還是現(xiàn)代化發(fā)展，都離不開教育。教育尤為重要，這就決定了“教師”這個(gè)社會(huì)角色的重要性。接下來小編搜集了小學(xué)教師素質(zhì)論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀及對策
【摘要】
教師作為人類文化、知識(shí)的傳播者，其對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是不言而喻的。在當(dāng)前新形勢下，我國絕大部分中小學(xué)教師忠于職守，精于教書，勤于育人，職業(yè)道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復(fù)雜因素的影響，教師隊(duì)伍不同程度地受社會(huì)上的一些不良思潮腐蝕著，少數(shù)教師在師德方面出現(xiàn)了一些不良傾向。教師職業(yè)道德的高低對教育事業(yè)的成敗有著關(guān)鍵作用，所以師德中的負(fù)面問題應(yīng)該引起高度重視。本文主要就中小學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)提供一些對策。
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；職業(yè)道德；對策
一、前言
中小學(xué)教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者、學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)者，其良好的職業(yè)道德素質(zhì)在青少年學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關(guān)系到教育品質(zhì)、全民福祉的大事。加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發(fā)展，引進(jìn)精華的同時(shí)也帶來了糟粕。教師的職業(yè)道德素質(zhì)出現(xiàn)了一些問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。因此，我們應(yīng)該高度重視當(dāng)前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。
二、教師職業(yè)道德的概念
教師職業(yè)道德有時(shí)也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時(shí)期對教師的職業(yè)道德也有著不同的認(rèn)識(shí)和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑。”隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代的教師職業(yè)道德已經(jīng)被賦予了一些新的內(nèi)涵。李春玲等學(xué)者在《教師職業(yè)道德》一書中寫到，對從事教育事業(yè)的人的特殊道德要求即教師的職業(yè)道德。有些學(xué)者把師德定義為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和具備的品德。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)2013年發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范從“愛國守法、愛崗敬業(yè)、、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)”等六個(gè)方面對中小學(xué)教師提出了明確要求。綜上所述，師德是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及所必須具備的道德品質(zhì)。
三、當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德存在的問題
值得肯定的是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀的主流是健康的，但不可否認(rèn)，當(dāng)前教師隊(duì)伍中確實(shí)存在著一些職業(yè)道德偏失問題。陸明玉（2015）對內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在對學(xué)生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業(yè)精神;依法執(zhí)教意識(shí)淡薄等問題。何智明(2014)對農(nóng)村教師職業(yè)道德遵守情況進(jìn)行問卷、訪談和觀察的結(jié)果表明：當(dāng)前農(nóng)村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問題。
（一）缺乏愛崗敬業(yè)精神
愛崗敬業(yè)，作為職業(yè)道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責(zé)并恪盡職守，履行自己的社會(huì)義務(wù)是愛崗敬業(yè)的基本價(jià)值取向。簡單來說，愛崗敬業(yè)、恪盡職守是古今中外所有職業(yè)對各自的從業(yè)者設(shè)定的普遍要求。但不可否認(rèn)的是，在如今的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，存在著一些過分追求個(gè)人利益、缺乏愛崗敬業(yè)精神的教師。這些教師從事這份職業(yè)只是因?yàn)樗鄬Ψ�(wěn)定，他們僅僅把教書當(dāng)作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業(yè)。他們在工作中態(tài)度不端正，缺乏積極性和進(jìn)取心，也不重視自身知識(shí)的更新，教育理念滯后，教學(xué)方法老套陳舊;忽視學(xué)生道德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻過分重視分?jǐn)?shù);課堂上也不因材施教，批改作業(yè)應(yīng)付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業(yè)上，顯然就缺乏對教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現(xiàn)象，所以這類教師在教育教學(xué)實(shí)踐中并不能取得好的效果，這些均會(huì)影響教師“愛崗敬業(yè)”精神的培養(yǎng)與樹立。
�。ǘ⿲Υ龑W(xué)生缺乏公平原則
學(xué)生與教師的關(guān)系不管在法律上還是在人格尊嚴(yán)上都是平等的。師生平等是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)要求，教師能否尊重學(xué)生是師生關(guān)系和睦的關(guān)鍵，也是順利進(jìn)行教學(xué)的前提。每個(gè)中小學(xué)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權(quán)利。尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格及其個(gè)體差異，教師對待學(xué)生要公平客觀，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，同時(shí)應(yīng)該給予差生和問題學(xué)生更多的關(guān)愛和幫助。然而在當(dāng)前的中小學(xué)中，更多的教師會(huì)把贊許的目光投向那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，課堂提問也更傾向于學(xué)習(xí)好、積極性高的學(xué)生。而差生和問題學(xué)生，則缺少了很多表現(xiàn)自己、證明自己的機(jī)會(huì)。在施教過程中，個(gè)別教師甚至有體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這違背了《義務(wù)教育法》（2006）對教師應(yīng)該尊重未成年人的人格尊嚴(yán)的規(guī)定。
�。ㄈ┙處熤g缺乏合作意識(shí)
教育教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)校這一集體的場所所進(jìn)行的一項(xiàng)集體活動(dòng)，這項(xiàng)工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學(xué)教師在工作中沒能做到相互協(xié)作配合，他們過高的肯定自己的貢獻(xiàn)而忽視其他教師的作用。這類教師在教學(xué)中只顧自己的教學(xué)任務(wù)而不顧其他教師教學(xué)任務(wù)的完成，占課、拖堂等現(xiàn)象更是經(jīng)常發(fā)生。另一方面，部分教師缺乏與學(xué)生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動(dòng)聯(lián)系家長、向家長說明學(xué)生在校的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況，這些教師理所當(dāng)然地把這項(xiàng)工作交給班主任處理。學(xué)校開家長會(huì)是一個(gè)教師和家長之間相互溝通的好機(jī)會(huì)，然而大部分學(xué)校的家長會(huì)只是教師的一言堂，教師與家長在家長會(huì)上的溝通交流很少。
四、提高中學(xué)教師職業(yè)道德素質(zhì)的對策
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近年來，由于少數(shù)地區(qū)在師資管理中出現(xiàn)漏洞，導(dǎo)致一些不具備從師資格和素質(zhì)的人混入教師隊(duì)伍，這不利于教師職業(yè)道德的建設(shè)。因此，改善中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應(yīng)該從形式上進(jìn)行完善。形式上的完善是指能夠結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際需要，為實(shí)現(xiàn)教育的根本目的而制定相應(yīng)規(guī)章制度，做到完善和細(xì)化。目前我國在教師資格證書的認(rèn)證工作中，對申請人的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)仍然缺少必要的考核，而對這項(xiàng)內(nèi)容的考核不應(yīng)該是通過考試答題的形式來衡量，而是應(yīng)該通過觀察和調(diào)查的方式來把關(guān)。例如，對申請者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來確定。
�。ǘ┩晟平處煹姆峙渑c激勵(lì)制度
從各項(xiàng)政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復(fù)強(qiáng)度提高教師的工資待遇水平和社會(huì)地位。但事實(shí)上，特別是一些城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業(yè)道德修養(yǎng)水平的一個(gè)不容忽視的因素。對于這種情況，各級(jí)政府教育管理部門，各所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教師分配制度，通過此措施來激發(fā)中學(xué)教師提升其職業(yè)道德修養(yǎng)水平的積極性。各中學(xué)要對師德建設(shè)評比規(guī)范化，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰條例；可以利用先進(jìn)教書育人的'事例進(jìn)行師德師風(fēng)宣傳，利用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)校整體師德師風(fēng)的提升。例如，學(xué)校可實(shí)行獎(jiǎng)罰政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，相反的要嚴(yán)肅批評和處理某些嚴(yán)重違反師德行為的教師。
（三）強(qiáng)化中學(xué)教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)
首先，要提高理論修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德規(guī)范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責(zé)和義務(wù)。其次，在教學(xué)工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強(qiáng)的道德意志，而頑強(qiáng)道德意志的形成則離不開教師在教學(xué)實(shí)踐中的磨煉。長期在實(shí)踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)定的道德行為，從而提高自身的師德修養(yǎng)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中提升師德素養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)是在教育教學(xué)工作的實(shí)踐中形成的，所以廣大中小學(xué)教師應(yīng)該積極參加教育教學(xué)工作實(shí)踐，在處理各方面的關(guān)系中不斷地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。
五、結(jié)語
百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師這一神圣的職業(yè)，肩負(fù)著教育、培養(yǎng)下一代的艱巨任務(wù)，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，關(guān)系到未來的教育質(zhì)量，必須高度重視，常抓不懈。
參考文獻(xiàn)：
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篇二：淺談小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)
【摘要】
文章主要討論了當(dāng)前小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,并就當(dāng)下我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的培育和提高提出了本人粗淺的剖析。
20世紀(jì)80年代以來，世界各國都把提高公民的科學(xué)素養(yǎng)放到國度和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置。小學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、科學(xué)肉體的發(fā)揚(yáng)者、科學(xué)學(xué)問的傳播者、科學(xué)辦法的引路者，他們科學(xué)素養(yǎng)的上下將直接影響和決議小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，致使影響到整個(gè)國民科學(xué)素養(yǎng)的提高，所以提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)才是提高全民科學(xué)素養(yǎng)的基本保證。
一、小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
1.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。長期以來，由于我國教育根底資源短缺、教育發(fā)展理念滯后、教育體系和傳統(tǒng)教學(xué)觀念及課程體系的局限，使我國的教育在迂回中發(fā)展，在探究中行進(jìn)�，F(xiàn)階段我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀是：小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，教師普遍缺乏跨學(xué)科的學(xué)問，對新課程提出的研討性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)難以勝任；教師普遍缺乏發(fā)明性地駕馭教材、處置教材的才能。教師們在科學(xué)學(xué)問和科學(xué)辦法上存在很多缺陷，因此招致在教學(xué)中呈現(xiàn)了一些不科學(xué)以至偽科學(xué)的做法。這些就是現(xiàn)階段我國小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，只要對這些存在的現(xiàn)狀加以剖析，我們才能找出其中存在的問題。
2.小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題。①科學(xué)教育觀念單薄。教育觀念和教育思想是教師教學(xué)行為的基本所在�，F(xiàn)階段小學(xué)教師在教學(xué)過程中科學(xué)教育觀念依然比擬單薄，科學(xué)教學(xué)中明顯傾向的是傳授科學(xué)學(xué)問，很少觸及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)肉體范疇，沒有了解新課程變革的迫切性和必要性。教師過火注重本身專業(yè)的發(fā)展，無視其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)，沒有采用科學(xué)和教學(xué)辦法，過于注重學(xué)生智力的開發(fā)，無視學(xué)問、技藝、辦法的諧和發(fā)展，不能充沛認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中的重要作用。②科學(xué)信息資源應(yīng)用缺乏�，F(xiàn)代教育科學(xué)信息資源普遍，但許多小學(xué)教師仍只注重教科書的運(yùn)用，以為經(jīng)過書本、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息曾經(jīng)足夠了，缺乏學(xué)術(shù)交流。如今有很多教師終年沒有學(xué)術(shù)交流時(shí)機(jī)，也短少教師與教師之間的交流，有的教師不愿與其他教師分享本人的教學(xué)經(jīng)歷。這樣是無法提高本身的科學(xué)素養(yǎng)的。③學(xué)問構(gòu)造不合理�，F(xiàn)階段我國小學(xué)教師在學(xué)問構(gòu)造上存在著嚴(yán)重的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象。學(xué)科課程過深、過剩、過專，但根底學(xué)科方面的學(xué)問過于狹窄、陳舊，缺乏人文科學(xué)根底。重學(xué)科課程，輕教育理論課程。而且許多教師缺乏現(xiàn)代教育理念，對教育的實(shí)質(zhì)和價(jià)值不了解。④教育科研及理論才能缺乏。大局部小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新認(rèn)識(shí)淡薄，科研才能缺乏，不能經(jīng)過總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)歷、教育實(shí)驗(yàn)、專題研討來展現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。而且由于我國傳統(tǒng)的教育偏重于理論學(xué)問的傳授，招致教師本身的教育理論才能較差。經(jīng)過以上剖析，能夠看出，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師所面臨的科學(xué)素養(yǎng)問題是比擬嚴(yán)峻的，假如不可以處理這些問題，勢必會(huì)影響到新課程教育的變革，影響到我國教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會(huì)主義現(xiàn)代化的建立。
二、提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的戰(zhàn)略
1.改動(dòng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。不斷以來，教師都以傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念來教育學(xué)生，把教學(xué)單純地當(dāng)作學(xué)問來傳授，這種理念從基本上來說是教師科學(xué)素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。要提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓教師樹立多元化的教育科學(xué)思想，構(gòu)成科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)和科學(xué)肉體質(zhì)量。改動(dòng)我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，具有與時(shí)期肉體相通的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)辦法，構(gòu)成新的教育教學(xué)思想，用科學(xué)的思想和辦法停止科學(xué)教學(xué)。
2.盡力完善本身的學(xué)問構(gòu)造。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整完善本人的學(xué)問構(gòu)造，不應(yīng)只專注于專業(yè)學(xué)問的精深，還要注重學(xué)問的廣博，這樣才能順應(yīng)時(shí)期發(fā)展，才能更好地教育學(xué)生。所以除了要控制本身專業(yè)學(xué)問外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科相關(guān)的學(xué)問，特別是科學(xué)史、科學(xué)辦法論等學(xué)問，從整體上把握科學(xué)學(xué)問體系，構(gòu)成全面性的、綜合性的、跨學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知構(gòu)造。讓本人的科學(xué)素養(yǎng)在學(xué)問構(gòu)造上，構(gòu)成科學(xué)的、合理的、多元化的構(gòu)造特征。
3.增強(qiáng)各種科學(xué)才能培育。科學(xué)才能普通指的是停止科學(xué)探求和探究新科學(xué)學(xué)問的才能，它是科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部，提高科學(xué)才能可以極大地提高小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)�？茖W(xué)才能主要包括：科學(xué)探求才能、科學(xué)發(fā)明才能、科學(xué)應(yīng)用才能和教育科研才能�？茖W(xué)才能的培育重點(diǎn)在于培育教師的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新肉體：在思想上創(chuàng)新，在教學(xué)中創(chuàng)新，在科研中創(chuàng)新。只要勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，教師本身的科學(xué)才能才能夠提高。
4.樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為標(biāo)志的科技發(fā)展一日千里的時(shí)期，是工業(yè)經(jīng)濟(jì)、學(xué)問經(jīng)濟(jì)并存且以學(xué)問經(jīng)濟(jì)趨于主導(dǎo)位置為特征的時(shí)期。人類正在步入一個(gè)以智力資源的占有、配置，學(xué)問的消費(fèi)、分配、運(yùn)用為最重要要素的經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)學(xué)問的更新一日千里。作為小學(xué)教師要理解科學(xué)學(xué)問的提高，必需可以培育學(xué)生的創(chuàng)新肉體和理論才能，必需提高本身的科學(xué)素養(yǎng)。所以小學(xué)教師就要不時(shí)充實(shí)本人，樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過盲目學(xué)習(xí)來獲取和更新學(xué)問。小學(xué)教師要學(xué)會(huì)合理應(yīng)用信息資源，承受培訓(xùn)，定期參與各種學(xué)術(shù)交流，這些都是提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。在這個(gè)過程中教師個(gè)人應(yīng)當(dāng)首先注重起來，將提高本身的科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，用積極的心態(tài)來面對。社會(huì)各部門、各組織應(yīng)當(dāng)注重起來，給予足夠的支持。只要全社會(huì)行動(dòng)起來，我國的教育事業(yè)才能更好發(fā)展。
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