小學低段教師教學論文
教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。以下是小學低段教師教學論文，歡迎閱讀。
摘要： 俗話說：“見字如見人”。漢字在中國歷史文化長河中源源流長，有著舉足輕重的作用。教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化，它是孕育和發(fā)展我們?nèi)说囊磺形幕刭|(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的起點。“新課標”的實驗教材仍然把寫字教學作為語文教學的一個重要內(nèi)容。因此低年級寫字教學既是啟蒙，也是關鍵。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質(zhì)的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。
關鍵詞:寫字教學 興趣 方法 示范
小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學的重要組成部分，理應引起我們足夠的重視。對于提高學生的文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從低年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。我在低年級幾年的語文教學中深深體會到：寫字教學必須從低年級開始抓起，學生有了良好的寫字習慣和基礎，才能寫出一手好字，而且終身受益。這是一項不容忽視的基礎工程。下面就談談我在小學階段寫字教學中的一些看法，與大家分享。
一、給學生一個良好的榜樣示范。
教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有典型的示范性的特點。教師的表率作用對學生有著特殊的影響�！捌渖碚涣疃�，其身不正，雖令不從�！苯處熞陨碜鲃t，對于學生來說就是無聲的命令。低年級的孩子存在著極強的“向師性”和模仿性心理，教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產(chǎn)生深遠的影響，因此教師的表率作用對學生有著特殊的影響，教師要以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時我在課堂板書，批改作業(yè)時，都注意自己的書寫姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。對于個別學生進行輔導時，我放下老師的架子，走到學生中，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育，更是一位教師深深折服孩子的人格魅力！流光異彩！
二、培養(yǎng)學生的寫字興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向�！钡湍昙壍膶W生活潑好動，注意力容易分散。如果學生對寫字課產(chǎn)生了興趣，就能激發(fā)他們對寫字的積極性和主動性。根據(jù)低年級學生的`年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。
1、生動有趣的故事激勵
每個小學生都很喜歡聽故事，也愛講故事，我以生動有趣的故事，讓學生明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。例如古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事、三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。
2、解字說意，編寫小故事
為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。
3、講述書法家故事
小學生都是喜歡聽故事的，在聽故事的時候他們聚精會神，比以往任何時候都顯得安靜。針對他們的這一年齡特征，教師可以講一些書法家習字的奇聞逸事，比如王獻之練字用盡十八缸墨水，張芝臨池學書池水盡墨，林則徐練字的故事，米芾學書的故事等等。學生從中無疑會受到激勵，同時又能學習他們持之以恒的毅力。
4、介紹漢字演化歷史
讓學生了解漢字由原始文字——甲骨文——金文——篆書——隸書——正楷——行草的演化歷史，把這些不同的字體展示給學生看，教師則進行簡單的講解。通過這些不同的字體，感受它們的藝術美，了解它們與時代政治的密切關系，教師也可以穿插介紹一些名家名作，如：“天下第一行書”之稱的王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《勤禮碑》，宋徽宗趙佶的“瘦金體”……通過他們的作品，讓學生感受王羲之的瀟灑自如，顏真卿的雍容端正及宋徽宗的飄逸俊秀等。當學生認識到漢字蘊藏著如此深厚的文化底蘊，便更會覺得習字是一件非常有意思的事了。
5、教學中運用各種激勵方法
開展各種形式多樣的活動，不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。例如：a.每次學生寫完作業(yè)，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，并給出相應小貼畫。一周進行一次全班評比，評選出一周內(nèi)拿小貼畫最多的幾名學生，將他們的作業(yè)貼到學習園地上，并在全班表揚，這樣學生寫好字的愿望很快就被調(diào)動起。b.在寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一張小貼畫。另外，我還經(jīng)常鼓勵學生積極參加校內(nèi)組織的各項寫字、書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心，通過多樣的活動也激發(fā)了學生對寫字的興趣，我們班也因此形成良好的寫字氛圍
在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的，同事讓孩子對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、規(guī)范寫字，姿勢正確
美國心理學家威廉、詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣：播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”由此可見，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對一個人的終身發(fā)展起著多么大的作用。同樣，要提高學生的書寫能力，就要注意幫助學生規(guī)范寫字姿勢，養(yǎng)成良好的寫字習慣。每學期，我就結合教材《培養(yǎng)良好的學習習慣》的教學，重點對學生的寫字姿勢、執(zhí)筆方法進行了嚴格的訓練。要求學生寫字時做到：頭正、身直、臂開、足安；眼離書本一尺，胸離桌沿一拳，手離筆尖一寸。每次寫字前，讓學生邊背寫字兒歌，
（坐姿歌：學寫字，要注意，身坐正，肩放平，雙腳平放頭微傾，眼離紙面一尺遠，胸離桌邊一拳距，指離筆尖一寸高，擺好姿勢寫好字握筆姿勢歌，老大老二對對齊，指尖之間留縫隙，之間對準筆尖縫，老三扛著筆桿起，老四老五緊跟上，看誰寫字最最棒。）邊調(diào)整姿勢，邊做好心理準備，用正確的書寫姿勢進行書寫。經(jīng)過一個階段的訓練，學生正確的寫字姿勢逐漸養(yǎng)成。
四、教給學生寫字的方法。
葉老曾說過：教是為了達到不需要教。要使低年級學生寫好漢字，我們的寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法是最重要的，學生掌握的方法。才能舉一反三，觸類旁通，最后達到學生能獨立寫好漢字。由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端。因此，我教給學生一種較為有效的寫字教學方法，即“一看二描三寫四評五改”的五步一環(huán)教學法。具體做法如下：
第一步：看
1．看字形。學齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現(xiàn)寫一筆，看一筆的現(xiàn)象。
2．看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。
第二步：描
在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。
第三步：寫
學生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數(shù)學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。
第四步：評
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。
1．自評。這一環(huán)節(jié)最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格，陶冶其情操。
2．互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。
3．點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。
第五步：改
我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養(yǎng)成認真細致地習慣，就會終身受益。
寫字教育也是素質(zhì)教育,低年級寫字教學既是啟蒙,也是關鍵。作為語文教師，要盡最大的努力使學生愛上寫字，幫助學生練得一手好字，讓中華的書法精髓一代又一代傳承下去。
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