巧抓空白點(diǎn)生成新亮點(diǎn)論文
文本中的“空白”就是指作者未寫出來的部分，但寫出來的部分卻為讀者提供了“重要的暗示或提示”。在教學(xué)中，如能不失時機(jī)地抓住文本的空白，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生對作品的內(nèi)涵達(dá)到個性化的理解，為課堂教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。
一、利用標(biāo)點(diǎn)符號補(bǔ)白，還原省略內(nèi)容
省略號是語言環(huán)境的需要，有時用于省略部分情節(jié)內(nèi)容，使文章言簡意賅、意蘊(yùn)深長。教學(xué)時可采用還原省略內(nèi)容的方法，練習(xí)補(bǔ)說補(bǔ)寫。如《愛之鏈》一文中，當(dāng)女店員回到家中，發(fā)現(xiàn)丈夫已睡著，不忍心叫醒他時，喃喃地說了一句話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”講授這一段時，可以先讓學(xué)生就此處的省略號有什么作用展開討論，然后可以采用提問的形式，讓學(xué)生聯(lián)系上文，然后思考：女店主可能會對丈夫說什么？這時，學(xué)生充分展開自己的想象，做出各種精彩的回答：“喬依，我今天遇到了一個好心的老婦人，她送我一些錢，今天，你找工作還順利嗎？”“喬依，我們的困難是暫時的，人間處處有真情，今天，有一個老婦人幫助了我，讓我們一起加油吧！”……學(xué)生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，還產(chǎn)生了許多思維的火花。
又如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，“隨即從身上扯下一綹布條……又爬上大堤……”教學(xué)這一段時，可以設(shè)計(jì)一個小小的練筆，讓學(xué)生想象這個情景：黃曉文咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍劇痛，奮勇?lián)岆U(xiǎn)……這時學(xué)生能把人物英勇的形象寫得更完美、高大。
二、抓住關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，體味詞語厚度
教師在教學(xué)文本時，最重要的是要品悟作者的情感，從而理解文本的內(nèi)涵。因此，教師要善于尋找文本蘊(yùn)含的語言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在大膽、合理的想象中厚實(shí)文本內(nèi)涵。比如課文《特殊的葬禮》第三自然段描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的氣勢。在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥他們找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等，反復(fù)細(xì)讀品位，從而感受到瀑布從高空不斷落下發(fā)出巨大聲音與落下時的樣子，并想象眼前出現(xiàn)了一幕怎樣的.景象，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞語在腦海中顯現(xiàn)昔日塞特凱達(dá)斯瀑布的壯觀景象。在學(xué)生對文本已有較深感知的基礎(chǔ)上，之后，我借助多媒體，再讓他們欣賞展現(xiàn)塞特凱達(dá)斯瀑布壯觀氣勢的錄像，把學(xué)生感受到的內(nèi)容直觀而又更形象地呈現(xiàn)于面前，縮短了學(xué)生與文本的距離，也縮短了學(xué)生與雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布的距離，此時再配樂朗誦，學(xué)生朗讀的熱情進(jìn)一步高漲，抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀腦海中再現(xiàn)瀑布的磅礴的氣勢�！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”�。 プ￡P(guān)鍵詞語進(jìn)行補(bǔ)白，不僅尊重了學(xué)生對文本的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，塞特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯觀的場面深深留在學(xué)生腦海，為后文的學(xué)習(xí)鋪墊了情感基礎(chǔ)。
如《厄運(yùn)打不垮的信念》中描寫在北京的那段時間談遷從頭撰寫《國榷》的情景，“他四處尋訪……奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了�！蔽沂紫纫龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：
四處尋訪 搜集考察
一襲破衫 終日奔波
面對孤燈 奮筆痍書
我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，來補(bǔ)白、來還原、來品悟。()讀著這些詞語，是不是我們的面前會閃過一幅幅畫面，這些畫面里，有一個談遷的形象正在慢慢清晰起來。談遷在茫茫風(fēng)沙中奔波的畫面和熬燈夜戰(zhàn)的場景清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富了關(guān)鍵詞語所要描繪的內(nèi)涵，從而使學(xué)生感受到談遷重寫《國榷》的艱難，真切地觸摸到人物在逆境中不屈不撓的精神。
三、挖掘文本內(nèi)容補(bǔ)白，產(chǎn)生情感共鳴
語文課本中一些行文含蓄的地方，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生難以深入體會，這時就需要教師適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果抓住隱藏于文字背后的“空白處”發(fā)掘?qū)W生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對學(xué)生的震撼就會特別巨大，教學(xué)效果就相當(dāng)不錯。
如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，描繪了年輕的詩人李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，要引導(dǎo)學(xué)生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學(xué)時我抓住文中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，以此深入人物內(nèi)心世界。例如：當(dāng)李白目送友人的帆船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什么，想些什么呢？通過想象說話，讓學(xué)生在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，感悟到詩人內(nèi)心那按捺不住的激動心情，從而產(chǎn)生情感共鳴，為理解古詩奠定基礎(chǔ)，可以更好地體會文中所表達(dá)的意境。
文本的空白是一種獨(dú)到的美，結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)際的“補(bǔ)白”，恰到好處時即可創(chuàng)造出智能的情境，發(fā)展學(xué)生的智力。通過“補(bǔ)白”這一過程讓學(xué)生把生活體驗(yàn)與審美體驗(yàn)有機(jī)融合在一起，在心理上感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，走進(jìn)作者的心靈，體驗(yàn)作者的經(jīng)歷，揣摩作者，在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)出新的亮點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
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