有關(guān)深究題眼切住課堂脈搏的教學(xué)論文
語(yǔ)文教學(xué)論文:深究“題眼”,切住課堂“脈搏”
人們常說(shuō):“眼睛是心靈的窗戶(hù)!蔽恼碌念}目正如一雙明亮的眼睛,是文章思想內(nèi)容的精要所在。課題既是整堂教學(xué)活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,也往往成為破題開(kāi)講的“切入點(diǎn)”,具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。每一堂課都要講究設(shè)計(jì)藝術(shù),設(shè)計(jì)得好,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,起到情感傳導(dǎo)作用。如何通過(guò)教師的引導(dǎo),使閱讀教學(xué)收到激發(fā)學(xué)生的興趣、放飛孩子的思維、張揚(yáng)兒童的個(gè)性的教學(xué)效果呢?可以從分析課文的題目入手。
傳說(shuō)梁代畫(huà)家張僧繇在金陵安樂(lè)寺畫(huà)了四條龍,龍的每一條觸須、每一片鱗甲,都清晰可見(jiàn),簡(jiǎn)直栩栩如生、呼之欲出?扇绱宋┟钗┬さ尿札垍s沒(méi)有點(diǎn)上眼睛,別人問(wèn)他為什么,他說(shuō):“點(diǎn)了眼睛,龍就會(huì)飛去了!眲e人不信,一定要他點(diǎn)上。他剛把其中兩條龍的眼睛點(diǎn)上,立刻電閃雷鳴,風(fēng)雨大作,兩條龍震破墻壁,騰云飛上了天。這就是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的由來(lái),同樣的道理,文章的題目雖廖廖數(shù)字,卻點(diǎn)明了文章的實(shí)質(zhì),是內(nèi)容的精辟所在,宛如文章的“點(diǎn)睛”之筆。一篇文章,該冠以什么題目,是作者經(jīng)過(guò)深思熟慮、字斟句酌、反復(fù)推敲之后才確定的。文章的題目類(lèi)型很多,大抵有以下幾類(lèi):
一、 點(diǎn)明文章的中心思想
如《全神貫注》體現(xiàn)了羅丹對(duì)待藝術(shù)“全神貫注”的態(tài)度。《她是我的朋友》道出了小男孩阮恒在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血后會(huì)死去,但仍然獻(xiàn)血的原因:因?yàn)椤八俏业呐笥选,為了救朋友。《我?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》在題目上就可看出作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。在《狼牙山五壯士》中,更從“壯”字上體現(xiàn)了五位壯士的壯志、壯語(yǔ)、壯舉、壯氣、壯烈的英雄氣概。在教學(xué)伊始,如果教者能從題目上去深入探究、挖掘,就能了解作者的寫(xiě)作意圖及文章表達(dá)的內(nèi)容。
二、概括文章的主要內(nèi)容
如初次接觸《參觀人民大會(huì)堂》一文,乍看題目,就知道內(nèi)容是講什么了。在教學(xué)《撈鐵牛》時(shí),學(xué)生圍繞題目就可以質(zhì)疑:課文寫(xiě)誰(shuí)撈鐵牛?為什么要撈鐵牛?在什么地方撈?采用什么辦法撈鐵牛?鐵牛撈起來(lái)了嗎?……教師可相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生帶著這些從題目上產(chǎn)生的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文,自主探索。而這些由題目上引發(fā)的課文疑點(diǎn),恰恰也是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并帶著問(wèn)題去自主探究,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉和發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
三、塑造人物的精神品質(zhì)
如《司馬光》《王二小》……這些課文,學(xué)生讀了課題之后同樣就會(huì)想從
課文中去認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文,學(xué)生想知道魯迅先生是什么樣的人,了解文中的魯迅先生的事跡!墩蔡煊印肥钦l(shuí)?他生活在什么年代?他的生平?他的光輝業(yè)績(jī)?……這些題目都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去交流、去探索、去領(lǐng)悟人物的品格,去學(xué)習(xí)主人公的精神。
四、表達(dá)作者的思想感情
如《古井》《萬(wàn)里長(zhǎng)城》《落花生》等類(lèi)文章。在接觸《高大的皂莢樹(shù)》題目后,就可以啟發(fā)學(xué)生圍繞這個(gè)題目質(zhì)疑:皂莢樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方?皂莢樹(shù)有多高、多大?一年四季它的干、枝、葉有什么變化?(教學(xué)論文 )皂莢樹(shù)與人們有什么關(guān)系?……如此諸多的'不解,促使學(xué)生想弄明白,積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,或是查閱資料,或是自學(xué),或是討論,或是請(qǐng)教……直至對(duì)問(wèn)題徹底解決和理解為止。通過(guò)問(wèn)題的多向反饋,使學(xué)生的外在精神、情趣等處于最佳狀態(tài),使知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)過(guò)程達(dá)到最佳效果。
五、突出文章的故事情節(jié)
以事情為主的文章,通過(guò)老師引導(dǎo),對(duì)題目的深入分析,圍繞題目展開(kāi)問(wèn)題,就能挖掘文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》,在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析題目,了解本文是圍繞瀘定橋展開(kāi)材料的,而描寫(xiě)的重點(diǎn)就在于“飛”和“奪”這兩個(gè)高度概括的字上。請(qǐng)學(xué)生在文中找一找哪些部分是描寫(xiě)戰(zhàn)士們“飛”?戰(zhàn)士們是怎樣“飛”的?為什么要“飛”?“飛”對(duì)戰(zhàn)斗的勝利有何意義?再學(xué)習(xí)“奪”,課文圍繞“奪”又是怎樣安排材料的?從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱難,頂風(fēng)冒雨,與時(shí)間賽跑,與敵人賽跑,以及英勇奪下瀘定橋等思想感情。《十里長(zhǎng)街送總理》則緊緊圍繞“送”字展開(kāi)教與學(xué)的課堂探究。
綜上所述,課文的“點(diǎn)睛”之筆有多種多樣,只要我們教者能以一顆對(duì)事業(yè)鍥而不舍的鉆研精神,多在課文的“點(diǎn)睛”之筆上下功夫、去深入挖掘,就會(huì)化平庸為神奇,將一堂課開(kāi)展得有聲有色。
裴斯泰洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累,而是發(fā)展思維!蓖瑯,教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生主體的積極參與,無(wú)疑是空中樓閣,鏡中之花。作為語(yǔ)文教師,在精心設(shè)計(jì)每一堂課時(shí),如果緊扣“題眼”, 抓住文章的“點(diǎn)睛”之筆。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從題目探入,切入課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課程一定會(huì)在輕松愉快的氛圍之中展開(kāi),學(xué)生的積極探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到更好的發(fā)展,我們的教學(xué)也會(huì)更加得心應(yīng)手。
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