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      2. 論文建立特色課程的探索

        時(shí)間:2021-06-12 08:52:56 論文 我要投稿

        論文建立特色課程的探索

          一、對(duì)特色課程的認(rèn)識(shí)

        論文建立特色課程的探索

          特色課程,顧名思義,要有特色。在內(nèi)容上,一般課程來(lái)自共性的基本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);特色課程則是具有設(shè)計(jì)者個(gè)性特色的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不停留在一般教學(xué)理論的泛泛議論上,而要有專(zhuān)題的深入研究。

          這是筆者在著手醞釀特色課程建立時(shí)的兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)。同時(shí),筆者又認(rèn)為:特色課程的建立,要考慮建設(shè)者主講教師的基礎(chǔ)條件。筆者作為青年語(yǔ)文骨干教師研究班特色課程的建設(shè)者,該考慮自身的條件,即要發(fā)揮自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)與教學(xué)特色。

          二、特色課程內(nèi)容的選擇

          筆者正在進(jìn)行一個(gè)教育科研課題的研究:建立小學(xué)作文三化教學(xué)體系,實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

          三化指作文內(nèi)容生活化,技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化,教學(xué)序列網(wǎng)絡(luò)化。這個(gè)體系是筆者數(shù)十年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究積累,結(jié)合了1985--1986年的中央教育行政學(xué)院全國(guó)小學(xué)教育研究班的作文教學(xué)課題研究時(shí),所學(xué)到的教育、教學(xué)理論,并吸收全國(guó)各小學(xué)流派長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上,在幾位著名的教育家指導(dǎo)下形成的。在形成過(guò)程中,涉及的小學(xué)作文教學(xué)中各個(gè)方面的專(zhuān)題,先后寫(xiě)成有關(guān)論文與經(jīng)驗(yàn)文章發(fā)表在教育雜志上,并編寫(xiě)出版了十多冊(cè)作文教學(xué)叢書(shū),曾應(yīng)邀在本市各區(qū)縣,全國(guó)20多個(gè)省市交流講學(xué),反映較為強(qiáng)烈,認(rèn)為:三化教學(xué)體系的觀點(diǎn),理論上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中某些觀點(diǎn);優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程富有實(shí)用性,可操作,普遍推廣的價(jià)值。更重要的是:三化教學(xué)體系的實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)自本區(qū),是本地區(qū)土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)積累,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。為此,以小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為特色課程的主體內(nèi)容。

          以小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為主體內(nèi)容的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究課程具有鮮明的個(gè)性。特色課程個(gè)性?xún)A斜的作用在于讓接受培訓(xùn)的學(xué)員能學(xué)有所用。這種性質(zhì)的班,這種性質(zhì)的課程不能采用講座式或一 般性教學(xué)研究式。前者是聽(tīng)了很有道理,但缺乏系統(tǒng),內(nèi)容交叉重復(fù),聽(tīng)了往往不知如何用之于實(shí)踐;后者是目標(biāo)太低,只是一個(gè)局部教法,缺乏與實(shí)踐聯(lián)系的理論體系。個(gè)性?xún)A斜的特色課程可以讓參加培訓(xùn)的學(xué)員,在接觸眾多的流派個(gè)性教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,(傾向)專(zhuān)注于一個(gè)體系(流派)的研究,從而在教學(xué)實(shí)踐中,運(yùn)用這一個(gè)性體系教學(xué)觀點(diǎn)支配下的具體教學(xué)方法,以促進(jìn)教學(xué)改革,發(fā)展教學(xué)研究。當(dāng)然,這個(gè)個(gè)性體系應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的理論背景與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的。小學(xué)作文三化教學(xué)體系與優(yōu)化的作文過(guò)程具備了這個(gè)條件。

          概括地可以說(shuō),以此為特色課程的主體內(nèi)容,一是內(nèi)容有特色,具有鮮明的個(gè)性;二是迎合于青年語(yǔ)文骨干教師高一層次能力培訓(xùn)與創(chuàng)造教學(xué)特色的需要;三是主講教師是個(gè)性?xún)?nèi)容的創(chuàng)建者,執(zhí)教起來(lái)得心應(yīng)手,富有情感地充分發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。

          三、特色課程的教學(xué)

          1、從入格到不拘一格

          特色課程置于青年骨干教師班,參加對(duì)象富有追求,渴望教學(xué)上有一定建樹(shù)。但是,就作文教學(xué)來(lái)說(shuō),一般青年教師還缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí);在教學(xué)實(shí)踐上對(duì)小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu),作文教學(xué)結(jié)構(gòu),作文教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化等方面,都還未予深入探索與研究,對(duì)教學(xué)過(guò)程的操作,更不能駕馭自如,教學(xué)效果不理想,所以,特色課程教學(xué),先得進(jìn)行入格的培訓(xùn)。所謂入格,即是掌握基本的作文教學(xué)能力,從學(xué)科教學(xué)規(guī)律與兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律上探究,任何能力的形成,都要以知識(shí)為基礎(chǔ),語(yǔ)文教師的作文教學(xué)能力的形成,必須要在認(rèn)識(shí)和理解作文教學(xué)基本理論,小學(xué)作文能力結(jié)構(gòu),作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)化的。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的速度與質(zhì)量,是多種因素促成的,其中一個(gè)重要因素是教師要具有厚實(shí)的知識(shí)。美國(guó)教育家布盧姆在談到教育目標(biāo)時(shí)指出:完整的教育目標(biāo)分類(lèi)包括三個(gè)部分;認(rèn)知領(lǐng)域,情感傾向和動(dòng)作技能領(lǐng)域;認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)又分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次,其中知識(shí)是指具體事物與普遍原理,對(duì)方法和過(guò)程或者對(duì)一種模式,結(jié)構(gòu)或框架的回憶,包括具體的知識(shí),處理具體事物的方式方法的知識(shí),學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽角概念的知識(shí),以及理智技能。我認(rèn)為,給于語(yǔ)文教師----尤其是青年教師科學(xué)性,規(guī)律性的作文教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就是給于掌握作文教學(xué)能力的一個(gè)借鑒。根據(jù)的模式或結(jié)構(gòu)框架,以及輔導(dǎo)其有效地迅速地轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要的教學(xué)手段。

          人格教學(xué)的思路,就是前面所述的,在認(rèn)識(shí)與理解作文教學(xué)研究共性理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,實(shí)施教學(xué)方法個(gè)性?xún)A斜,使入格具有實(shí)踐性與個(gè)性化。在基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境條件,發(fā)揮創(chuàng)造才能,不拘一格地形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然,這一目標(biāo)不是一朝一夕就能奏效的,也不是幾十學(xué)時(shí)的培訓(xùn)所能形成的,培訓(xùn),只是為其不拘一格創(chuàng)造條件打下基礎(chǔ)。

          2、探索培訓(xùn)、教(科)研、教改三結(jié)合教學(xué)思路

          培訓(xùn)過(guò)程中的入格教學(xué)是手段,目的是不拘一格。這要反映在學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐上,即培訓(xùn)過(guò)程乃至培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員是否運(yùn)用入格教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)了教學(xué)改革,發(fā)展培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容,從而達(dá)到不拘一格的培訓(xùn)目標(biāo)。

          為了實(shí)施個(gè)性?xún)A斜,學(xué)者先入格再行不拘一格的教學(xué)目標(biāo),筆者在兩期的青年語(yǔ)文骨干教師研究班的教學(xué)過(guò)程中,探索了一條培調(diào)、教(科)研、教改三結(jié)合的思路,這思路的具體做法是:在青年語(yǔ)文骨干教師研究班的面上,系統(tǒng)講授以小學(xué)作文三化教學(xué)為主體內(nèi)容的作文教學(xué)實(shí)踐與研究特色課程綱要控制下的教學(xué)內(nèi)容;在不同類(lèi)型:區(qū)直屬小學(xué),鎮(zhèn)中心小學(xué),完小的不同的年級(jí)(低、中、高),選擇骨干青年教師為主體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,論證性地實(shí)施培訓(xùn)的不同專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容,積累該課程理論實(shí)施于實(shí)踐操作中的第一手學(xué)資料。在這雙相反饋過(guò)程中,促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)改革,培養(yǎng)青年教師,并完善與發(fā)展該課程的理論與實(shí)踐,使該課程的教學(xué)更加富有實(shí)踐性與針對(duì)性。參加培訓(xùn)的學(xué)員感到學(xué)有所得,學(xué)而能用,學(xué)而相長(zhǎng)。兩期研究班特色課教學(xué)實(shí)踐與培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查,證實(shí)了這條思路具有發(fā)展教育科學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)改革,培養(yǎng)青年教師的效果。

          四、建立特色課程的思考

          筆者在為期3年的兩期青年語(yǔ)文骨干教師研究班教學(xué)過(guò)程中,有如下幾點(diǎn)思考:

          1、特色課程與教育科研

          筆者認(rèn)為,骨干培訓(xùn)班的特色課程內(nèi)容應(yīng)是教育科研的成果,是富有個(gè)性的,具有實(shí)踐性,操作性的科研成果,小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與研究課程就是筆者自身的教育科研成果,教學(xué)操作時(shí)運(yùn)用自如,指導(dǎo)青年教師實(shí)踐時(shí)也胸有成竹。

          同時(shí),特色課程的建立與教學(xué)實(shí)施,又是教育科研的發(fā)展。筆者在兩期研究班的特色課程教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展了教育科研課題。小學(xué)作文三化教學(xué)與實(shí)施作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化課題在l993年被列為上海市級(jí)教育科研課題,就在這培訓(xùn)、教(科)研、教改三結(jié)合思路中得到突破性的發(fā)展,3年中,根據(jù)特色課程的需要,筆者編擬了若干可以操作的實(shí)驗(yàn)課題,分到各個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專(zhuān)題探究。如作文教學(xué)中的思想教育;作文的認(rèn)識(shí)事物能力對(duì)提高小學(xué)生作文能力的重要作用;建立優(yōu)化的作文教學(xué)過(guò)程,包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過(guò)程的幾類(lèi)教學(xué)手段,作文指導(dǎo)課的基本教學(xué)模式及其變式,作后評(píng)改指導(dǎo)課的組織與設(shè)計(jì);低年級(jí)起步讀寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容與形式;童話(huà)教學(xué)的組織與引導(dǎo)等課題,筆者通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班青年教師備課,聽(tīng)課和評(píng)課,自己上研究課,自己上示范作文指導(dǎo)課,親自批閱學(xué)生作文,舉行各個(gè)專(zhuān)題的小型研討等課題研究手段,積累了大量的第一手資料。然后,分析整理,研究討論,完善了好幾個(gè)專(zhuān)題的研究,如逐步形成了優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的框架結(jié)構(gòu),完善了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程中的三個(gè)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)控制:作前準(zhǔn)備指導(dǎo)過(guò)程的'選材控制,作文指導(dǎo)過(guò)程中的構(gòu)思控制,作后課改指導(dǎo)過(guò)程中的語(yǔ)文運(yùn)用控制;完善發(fā)展了作前準(zhǔn)備指導(dǎo)的教學(xué)手段;創(chuàng)造了作文指導(dǎo)的兩輪構(gòu)思教學(xué)模式的先行指導(dǎo)教學(xué)法;提出了發(fā)揮個(gè)別教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高小學(xué)作文能力的觀點(diǎn);探究了命題作文訓(xùn)練和童話(huà)教學(xué)的內(nèi)容與思路這些積累經(jīng)過(guò)分析提煉,撰寫(xiě)成專(zhuān)題論文,在《上海教育科研》、《上海教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等教學(xué)雜志上發(fā)表,?最終在1995年1月由語(yǔ)文出版社出版了學(xué)術(shù)專(zhuān)著《小學(xué)作文教學(xué)論》(22萬(wàn)字)。應(yīng)該說(shuō),這本具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn),其有系統(tǒng)理論,實(shí)踐操作手段的論著,是師訓(xùn)、教(科)研,教改三結(jié)合思路特色教學(xué)的成果。

          2、建立特色課程與教學(xué)改革

          教師職務(wù)培訓(xùn)包括青年語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn),目的是促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。特色課程的建立,應(yīng)是教學(xué)改革的借鑒,也是教學(xué)改革的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究特色課程的內(nèi)容因?yàn)閬?lái)自實(shí)踐,又在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班中實(shí)踐后充實(shí),因而,從理論到實(shí)踐操作,均可直接運(yùn)用于作文教學(xué)實(shí)踐中,而且富有實(shí)效。

          兩個(gè)班80多名學(xué)員,都在教學(xué)中運(yùn)用了特色的教學(xué)內(nèi)容。作為借鑒,切實(shí)改進(jìn)作文教學(xué),全區(qū)各中小學(xué)都有研究班的學(xué)員,因而,特色課的教學(xué),促進(jìn)了全區(qū)的作文教學(xué)改革。三皇橋小學(xué)幾位學(xué)員,在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持下,成立了研究小組,確定了發(fā)展小學(xué)作文三化教學(xué)的新研究課題:小學(xué)作文創(chuàng)造性思維訓(xùn)練研究,既推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革,又促進(jìn)了教育科研活動(dòng)。不少學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,進(jìn)行了不同程度的改革探究、研究班結(jié)束后,擬定了教科研專(zhuān)題,繼續(xù)深入進(jìn)行作文教學(xué)研究。

          3、建立特色課程與提高教師教學(xué)能力

          特色課程的建立,直接目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力,使參加培訓(xùn)的學(xué)員開(kāi)拓教學(xué)研究思路,增強(qiáng)改革的信心,提高實(shí)踐與研究能力。培訓(xùn)、教(科)研、教改三結(jié)合的特色課程教學(xué)思路,建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)班,有利于兩個(gè)層次的青年教師的培養(yǎng),就研究班來(lái)說(shuō),是面上的培養(yǎng),是一個(gè)層次的培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)班則是點(diǎn)上的培養(yǎng),另一個(gè)層次的培養(yǎng)。兩個(gè)班有20名教學(xué)實(shí)驗(yàn)班教師,有的成為區(qū)級(jí)骨干教師,有的在市級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng),有的應(yīng)邀出席全國(guó)性會(huì)議和部分省市、地區(qū)上示范課與研究課。這些教師已成為我區(qū)作文教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。

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