如何提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與度論文
摘 要：區(qū)域活動(dòng)是對(duì)于幼兒之前學(xué)過的內(nèi)容和當(dāng)天即將開展的教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)承上啟下的好幫手，幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)都和這一天的教學(xué)、生活有著非常直接的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)中只有確定合適的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，投放正確的區(qū)域活動(dòng)材料，進(jìn)行正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與度。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 參與度 提升方法
幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)都和這一天的教學(xué)、生活有著非常直接的聯(lián)系。現(xiàn)代兒童發(fā)展理論和教育理論關(guān)于幼兒如何發(fā)展的探討已基本達(dá)成共識(shí)，即幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。這一相互作用的過程就是活動(dòng)，活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，為此，人們力圖為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長。區(qū)域活動(dòng)正是應(yīng)這種教育理論和教育需要而產(chǎn)生的教育形式。但是在日常生活中的觀察中我發(fā)現(xiàn)，幼兒在開始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)興趣缺失或者“無人問津”的現(xiàn)象，那么怎樣能夠提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與度使得幼兒在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)積極、投入，實(shí)現(xiàn)一開始設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)呢？現(xiàn)就以下三個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、確定合適的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容
�。ㄒ唬┡c主題相融合
主題中涵蓋了每周的教育教學(xué)活動(dòng)，也有著非常鮮明的季節(jié)性，這正好為我們?cè)谥贫▍^(qū)域活動(dòng)時(shí)提供了一個(gè)有效的大方向。每一日的活動(dòng)雖然各不相同，但是都是為了這個(gè)主題而服務(wù)的，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)往往能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，兼容并蓄，將主題中的內(nèi)容分散到各個(gè)區(qū)域中。例如本學(xué)期的主題《好玩的水》中，我們就根據(jù)水的特色和教育教學(xué)活動(dòng)的需要，制定了如：科學(xué)區(qū)：運(yùn)水、他們到哪里去了，美術(shù)區(qū)：畫水珠，手工區(qū)：吹泡泡工具等，這些區(qū)域活動(dòng)既和教學(xué)活動(dòng)相配合，又符合主題的目標(biāo)。
�。ǘ┡c幼兒能力相適應(yīng)
每個(gè)班級(jí)幼兒能力水平各不相同，所以在制定區(qū)域內(nèi)容的時(shí)候要考慮到與幼兒的能力是否適應(yīng)的關(guān)系。在主題《妙妙蛋》中，我們有一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容是畫彩蛋，其中我們?yōu)橛變禾峁┝擞兄煌y的四種黑白彩蛋，難度從簡到難，在活動(dòng)開展時(shí)，我們把這些圖樣放在桌上，供幼兒選擇，或者幫助一些能力較差的幼兒選擇比較簡單的圖樣，在他們開始上手之后，再給他們相對(duì)較難的`，像走臺(tái)階一樣，慢慢來。
�。ㄈ┡c幼兒興趣相匹配
興趣是最好的老師。我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，常常會(huì)順應(yīng)幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多提供這方面的機(jī)會(huì)。例如在益智區(qū)《大家來找茬》中，幼兒對(duì)于找不同非常感興趣，而且很快就找到了出了比較簡單的不同，在教師的提示下，發(fā)現(xiàn)原來還有很多沒有發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了幼兒“征服欲”，想要趕緊把不同找出來，怎么找？是不是可以每一樣小物品進(jìn)行比對(duì)呢？這些問題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的，他們會(huì)自覺地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法。
二、投放多元的區(qū)域活動(dòng)材料
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區(qū)域：閱讀區(qū)。
提供材料：幼兒繪本。
實(shí)錄：今天的中心區(qū)域是閱讀區(qū)，內(nèi)容是前一天講過的故事《我的木偶》，目標(biāo)是希望幼兒能夠不用教師的指導(dǎo)，自己閱讀繪本。一開始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到圖書，曦曦很興奮，說：“講故事好嗎？”就開始看起來，但是曦曦在翻了翻書以后，就離開了座位，坐到其他區(qū)域去了。接下來的每一個(gè)孩子都是這樣，把書翻完，就走了。
分析：經(jīng)過記錄發(fā)現(xiàn)每次的效果都相差無幾。雖然是幼兒繪本，但是對(duì)于幼兒來說，上面的文字是無法理解的，如果沒有人在旁邊告訴他們故事的內(nèi)容，這個(gè)繪本對(duì)于幼兒來說就只是一本連環(huán)畫而已。小班幼兒的注意力的集中程度也相對(duì)較弱，需要他們坐在座位上，單看一本書，是沒有吸引力的。小班幼兒好動(dòng)好模仿，喜歡操作性強(qiáng)的物體，單單幾本書無法使小班幼兒的注意力完全集中，很快就會(huì)被其他區(qū)域吸引。
策略：由于單一的繪本閱讀對(duì)幼兒來說是非常無趣乏味的，因此可以參照繪本教師參考書中延伸一點(diǎn)小的活動(dòng)，或者根據(jù)故事的內(nèi)容制作一些指偶，以故事的內(nèi)容為背景，讓幼兒能夠利用指偶活動(dòng)，或者直接為幼兒提供制作手偶的材料，讓幼兒自己制作，自己講故事、演故事。有了可操作的材料，讓幼兒的興趣能夠一直保持，這樣的環(huán)節(jié)有利于幼兒理解繪本故事內(nèi)容，而和同伴在講故事之間的交流也對(duì)幼兒社會(huì)性有一定的幫助。
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區(qū)域：操作區(qū)、運(yùn)水。
提供材料：水盆、小杯子、小桶。
實(shí)錄：今天早晨來到教室，孩子們就發(fā)現(xiàn)了我為他們準(zhǔn)備的水盆和其他工具，有孩子問：“這是什么呀？”當(dāng)教師告訴他們這是請(qǐng)他們來幫忙運(yùn)水時(shí)需要的工具時(shí)，他們顯得興奮極了。其實(shí)玩水是他們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｏ矚g的，但是在幼兒園中從來都沒有玩過。這次正好可以體驗(yàn)一下。在活動(dòng)中，東東就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在經(jīng)過提醒后，他知道可以把水一點(diǎn)一點(diǎn)先舀到小桶里，等小桶里的水滿得差不多了以后，再把水桶里的水倒進(jìn)盆里。
分析：在這次的實(shí)錄中可以看出，幼兒自己選擇了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼兒的選擇面很窄，而且能夠想到的方法不是很多，還需要老師的提醒才能完成�；顒�(dòng)由于材料單一，導(dǎo)致幼兒玩了一會(huì)兒就離開了。
策略：運(yùn)水這樣的活動(dòng)其實(shí)操作性非常強(qiáng)，教師可以提供更多的材料，可以根據(jù)材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根據(jù)材料的材質(zhì)提供，如紙杯、紙盒、塑料碗、籃筐，等等，選擇性多了；材料的多維度，可以滿足不同幼兒的需要，根據(jù)幼兒能力的不同，提供難易程度不同的材料，幼兒可以將材料進(jìn)行組合，找到運(yùn)水的不同方法，這樣就提高了這個(gè)活動(dòng)的參與度，有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)，也可以通過分享、合作，感受到合作的快樂。
三、采取正確的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)手段
（一）提供活動(dòng)范例
小班幼兒年齡小，模仿性強(qiáng)，而且獨(dú)立自主的能力較弱，一些區(qū)域活動(dòng)依靠幼兒的想象或者動(dòng)手能力是比較難以完成的，所以在這個(gè)時(shí)候，范例的提供就起了很大的作用，在手工區(qū)、美術(shù)區(qū)這些需要操作、想象的區(qū)角，簡簡單單的一件范作，就能起到很好的指導(dǎo)作用。一些幼兒的自尊心較強(qiáng)，有時(shí)教師的直接介入可能顯得有些簡單和直接，不如通過范例的提供，給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿和自我突破的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒深入探究。
�。ǘ┰O(shè)置一定的困難
幼兒活潑好動(dòng)，好模仿、好奇心強(qiáng)，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)還是有積極性的，但是仍然有“喜新厭舊”的感覺，有時(shí)候玩了一會(huì)兒，就會(huì)悄悄摸到玩具柜去了。教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)幼兒的能力，設(shè)定不同的難度等級(jí)，例如在一些益智區(qū)，我們就準(zhǔn)備了“普通、一般、困難”這些各種“級(jí)別”的材料，這樣可以根據(jù)不同幼兒的能力，為他們的區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備不同的指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，而一些小困難更加讓一些好強(qiáng)的幼兒有參與活動(dòng)的積極性和興趣。
�。ㄈ┲贫ê线m的規(guī)則
在區(qū)域活動(dòng)中，總是會(huì)更容易關(guān)注幼兒智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，良好的規(guī)則其實(shí)是一切區(qū)域活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行之前，讓幼兒正確理解規(guī)則也是很有必要的。在一些比較開放的區(qū)域活動(dòng)，如語言區(qū)、閱讀區(qū)，可以由教師和幼兒共同制定規(guī)則，讓幼兒體驗(yàn)到規(guī)則的效力。
《綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)這種課程組織形式，對(duì)幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著重要教育價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都要考慮到幼兒的參與興趣，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長。
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