論文參考：如何評課
每次聽課活動結束后，總有老師不愿或不敢評課，認為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評課抓不住關鍵，不解決實際問題；這些都是對評課的認識不足或缺乏評課的基本知識和技能。其實，評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規(guī)律的，只要掌握了這些規(guī)律，評課也就簡單自然了。
一、幾點共識
1、評課是為了促進交流、相互學習
教學理念在交流、碰撞中得到升華；
教研能力在學習、思考中得到加強；
教育的技能技巧在評課中得到改進；
業(yè)務水平在不知不覺中提高。
評課是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。參與課課的教師應善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。
2、評課本質上是一種價值判斷
評課實際上是一種價值判斷,評課者將根據(jù)自身的教育理念、所掌握的教育理論對被聽的課進行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個評課者又會根據(jù)新課標的要求、素質教育的要求進行評判。這些判斷、評價都將受評價者自身的素質、所處環(huán)境的制約。因此，對同一堂課，同一種教學行為不同的評價者會得出不同甚至相反的結論。
3、課堂教學體系不是唯一的
課堂教學本身是多因子參與的復雜過程。對復雜過程的評價技術和方法都不成熟。
各學科各有特點,不可能形成統(tǒng)一的評價體系。
評課的目的不同,評課的側重點也不同。
二、好課的標準
雖然課堂教學評價的體系還不完善，評價的標準也不唯一，但不是說我們對一堂課就不能評價，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個公認的標準。 評價一堂課是好課細節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點我認為就是一堂好課。
1、能科學、合理、全面地體現(xiàn)素質教育要求的三維目標。
教師能深刻領會“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育內涵，切實把握學科在實施素質教育中的地位和應擔負的任務，認真分析和把握各部分的教學目標和要求，課堂教學的目標要緊緊圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來進行，努力實現(xiàn)學科教學目標的素質化。
2、選擇科學、實用的教學策略
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。不存在能實現(xiàn)各種教學目標的最佳教學策略；沒有單一的教學策略能夠適用于所有的教學情況。 在教學過程中，所選用的教學策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調，及時給以相應的調整、補充以至創(chuàng)新。
3、使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展 自主學習是核心
合作學習、探究學習是形式
全面、可持續(xù)發(fā)展是目的
三、評課評什么
1、評教學目標
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學目標的基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
評課者獲取教學目標的途徑
從課標要求和學生實際研究教學目標；
從教學過程中體會執(zhí)教者的教學目標；
執(zhí)教者自己闡述的教學目標。
對知識與技能方面的評價
通過學習是否達到：識記、理解、應用；
通過練習、訓練學生能否按程序完成某項任務；是否能熟練使用某種工具。 對過程與方法方面的評價
學生是否經歷、探究解決某個問題的過程；應用、領會、掌握某種解決問題的方法。
對情感、態(tài)度、價值觀方面的評價
學生能否主動參與、積極反應；學習過程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。
2、評教師的教
科學合理地運用教學資源
能否根據(jù)學生的學情對教材進行組織與處理，使教材成為學習過程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。
能否恰當?shù)匮a充教學材料；
能否把當時、當?shù)丶皩W生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學中； 能否合理地運用多媒體教學資源；
科學地選擇教學策略
教師角色能否較好地轉變：師生平等；學生學習的引導者、合作者、參與者；學生能力發(fā)展的促進者。
是否采用多種手段如詼諧的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作、幽默語義環(huán)境等為學生創(chuàng)設愉快的學習心境。
是否組織、指導學生進行自主、合作、探究學習。使教學活動落實到“教”學生“學”。
能否采用激勵性的評價，鼓勵學生積極參與。
教師的'基本功是否扎實
應用普通話；語言清晰、簡練、生動、形象，能感染學生；語義準確、邏輯性強、無歧義。語氣富有感情，語調快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
教態(tài)親切、莊重、自然，有親合力。據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情＋38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
板書設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整。
規(guī)范操作各種教學設備，課上演示和實驗操作熟練準確。
具有一定的應變能力。
3、評學生的學
學生的學習心境應該是愉快的學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的。愉快的學習心境能夠持久保持。實事上，一節(jié)課自始至終都保持這種理想的心境是不多的，往往是在學習探究的前階段表現(xiàn)比較好，然后便呈現(xiàn)下降曲線胃時候經過教師的信號刺激，才會有所改變。但也不是持久的。這種變化除了學生自身的心理和生理方面的原因外，教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣也是主要的原因。
有強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功，進一步激發(fā)了學生的學習欲望。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生是否積極參與學習過程積極參與學習活動表現(xiàn)在能認真聆聽，積極思考，大膽表達自己的見解，敢于質疑問難，積極動手實驗，主動和同學協(xié)作學習。學生參與學習活動的廣度如何
學生參與學習活動的人數(shù)較多；參與學習活動的方式多樣，除常規(guī)的讀、寫、練外，更應注意小組討論、合作學習、探究學習；參與學習活動的時間適度。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。學生的合作學習、探究學習是否有效 在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。在探究學習中，學生能從所給情境中獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識、提高技能、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
4、評教學效果觀點
以學論教；教學效果的評價要結合實際的教學條件和學生的實際情況；一堂課的評價不應與整體的教學效果相割裂。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學生學習的品質情況 學習情緒是否高漲； 學習態(tài)度是否積極；
在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現(xiàn)。學生學習可持發(fā)展情況 在學習中獲得了多少激勵和滿足； 學習的信心和能力有無得到增強； 學生的個性有沒有得到張揚； 學生健全的人格有沒有得到培養(yǎng)。
四、評課的原則
1、實事求是原則 實事求是就是要求評課者能實話實說。評課對執(zhí)教者和其它與會者都是一個學習借鑒的機會，只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才有實際的意義。 實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。
2、坦率誠懇原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。
3、突出重點原則要能抓住重點部分詳盡地談，理論聯(lián)系實際，哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，認人一聽有“柳暗花明又一村”的感覺。
4、激勵性原則 評課的目的之一就是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。
5、藝術性原則評課也要講究藝術，要掌握心理學理論，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。對于成功的方面要懂得贊賞，對于不足之處要從探討、幫助、促進的角度去考慮。不能因課而議論人。
6、差異性原則 因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。如： 診斷型聽課評課 評比型聽課評課 觀摩型聽課評課 研究型聽課評課
五、存在的問題
1、重聽輕評 主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。
2、敷衍了事 有礙情面，評課敷衍了事，走過場�！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。
3、平淡膚淺 籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。
4、面面俱到 對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。
5、以偏概全 聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結論。2006年5月29日
附表
1：公明中學課堂教學評價表評價項目評價要素賦分評分教學目標1知識點清晰，訓練適度、明確。
2體現(xiàn)過程之中對學生的培養(yǎng)和學習方法的掌握
3體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。
教學行為
4面向全體，注重差異。
5課堂活動設計優(yōu)良、組織得好。
6利用現(xiàn)代教育技術和資源。
7滲透科學方法教育，促進學力發(fā)展。
8有個性風格，達到較高教學境界。
學習方式
9開展自主、探究、合作學習活動。
10互動面大，效率高。
11思維積極，善于提問。
12主動學習時間多，習慣好。
教學效果
13教學目標達成度高，效果好。
14高潮落在實踐創(chuàng)新的能力發(fā)展上。
15突出互動性、主動性、情感化。
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