淺析小學(xué)識字教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的意義論文
摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級識字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此, 我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用, 以期構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ), 從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。
關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級; 識字教學(xué); 可行性;
漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們在小學(xué)低年級識字教學(xué)中, 要注重培養(yǎng)學(xué)生對“字”的情感與態(tài)度, 更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價值與意義。然而, 長期受到應(yīng)試教育的影響, 大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識字”“寫字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng), 導(dǎo)致識字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級語文教學(xué)。下面, 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用。
一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性
識字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習(xí)其他語文知識甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的'教學(xué)方法, 構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的可行性, 具體為:
一是, 通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級語文教材發(fā)現(xiàn), 故事教學(xué)法應(yīng)用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢。其中, 表現(xiàn)最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識字的過程, 使學(xué)生認(rèn)識到“字”的價值、意義以及來源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個生動有趣的“故事”�？梢�, 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級識字教學(xué)的需求。
二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦? 能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用的策略
故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識字教學(xué)中, 單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮, 構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。
(一) 圖文識字, 故事激趣
課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下, 學(xué)生認(rèn)識生字, 會寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo), 而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價值和意義。所以, 課堂上, 我往往運(yùn)用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個故事中, 讓學(xué)生在聽故事的過程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動地參與課堂的教學(xué)活動, 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
例如, 在學(xué)“日”這一生字時, 我通過多媒體技術(shù), 將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“” (甲骨文“日”) 的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫, 對“日”有了一個初步的認(rèn)識。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音�！叭铡弊钟幸粋�特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中, 我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動作�？梢�, 學(xué)生都在聚精會神的“聽”, 而通過“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認(rèn)識, 還認(rèn)識到“日”每天“東起西落”, 對于人們的生活有非常大的作用, 這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。
(二) 合作學(xué)習(xí), 故事點(diǎn)撥
當(dāng)前, 大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女, 他們的合作意識淡薄, 合作能力低下。而在識字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對于漢字的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)通過故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容, 以強(qiáng)化學(xué)生對于生字的內(nèi)化, 同時激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況, 及時調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
例如, 在學(xué)習(xí)“山”這一生字時, 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開展合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對“山”字有一個基本的認(rèn)識, 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí), 學(xué)生對于“山”這一個字, 已經(jīng)有了基本的認(rèn)識, 但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng), 還談不上, 而通過“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏, 對于“山”有一個直觀、形象的認(rèn)識, 甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”, 了解到“山”巍峨、高達(dá), 同時也能夠體會到“山”對“愚公一家”出行帶來的影響, 同時還會體會到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo), 學(xué)生能夠認(rèn)識到不畏艱險, 勇往直前品格的可貴。
三、結(jié)語
故事教學(xué)法運(yùn)用到識字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢, 但是在日常的識字教學(xué)中, 教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合, 定能夠構(gòu)建高效的識字教學(xué)課堂。除此之外, 在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時, 教師要做到揚(yáng)長避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度, 還把握“講故事”的時間, 更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn)
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