論文：二語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效能的關(guān)聯(lián)性研究
[摘要] 在全球化盛行的今天，學(xué)習(xí)第二門語言也已經(jīng)成為了中國人的主要潮流和學(xué)習(xí)趨勢。在各大高校中也逐漸開始重視對于外語的教學(xué)。在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，學(xué)習(xí)動機無可厚非地成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一個重要方面。學(xué)習(xí)效能也不單單指代學(xué)習(xí)的最終成績，更多的是學(xué)習(xí)的結(jié)果以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的各種能力。本文通過研究二語學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)效能的聯(lián)系，來揭示學(xué)習(xí)第二門語言的癥結(jié)所在，并為找出更好的第二語言教學(xué)法提出建議。
[關(guān)鍵詞] 二語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)效能；教學(xué)方法
一、引言
語言學(xué)界對于語言和文化的關(guān)系，早已形成共識。語言是文化的一個重要的組成部分。語言是文化的載體，具有不可替代的重要性。文化通過語言得以凸顯，其表現(xiàn)力得到充分的展示。而在日常生活中，語言也是必不可少的一種交流工具。在一些語言學(xué)家的眼中，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是獲取第二門語言的關(guān)鍵之處，可以說，語言的學(xué)習(xí)動機是在語言學(xué)習(xí)中最值得觀察的變量之一。一些研究表明，語言學(xué)習(xí)的動機可以分為工具型和融合型兩種類型，當然，根據(jù)其他不同的分類標準，也可以劃分為其他幾種類型。對于學(xué)習(xí)動機的研究調(diào)查表明，語言的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法、最終的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)成績是相關(guān)聯(lián)的，并且，學(xué)習(xí)動機在這其中發(fā)揮著不可替代的作用。
二、概念表述
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動機
那么，什么是學(xué)習(xí)動機？學(xué)習(xí)動機可以成為是一種強大的動力，也可以成為是“學(xué)習(xí)的動力”。這種動力能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，以提升自己的語言知識。這種學(xué)習(xí)動機并不單純是指學(xué)生的心理作用，還包括各種不同的因素所構(gòu)成的整個系統(tǒng)。當然，心理作用也在其中占據(jù)著重要的部分，這種心理因素可以大體分為以下幾種：學(xué)習(xí)的信念，學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)動機，學(xué)生就更容易擁有學(xué)習(xí)的目標，而學(xué)習(xí)目標又是指引學(xué)生找到良好學(xué)習(xí)方法的不可或缺的方面。這一切構(gòu)成了學(xué)習(xí)的動機。
每個事物都有好的一面和壞的一面。學(xué)習(xí)動機也不例外。根據(jù)不同的劃分標準，可以把學(xué)習(xí)動機分為以下幾種類型：
第一種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容，可分為正確的學(xué)習(xí)動機和錯誤的學(xué)習(xí)動機。擁有正確學(xué)習(xí)動機的學(xué)生將會變得勤勉自律，努力地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)各門課程，并且敢于擔當和肩負責任。錯誤的學(xué)習(xí)動機只能讓學(xué)生的思想變得狹隘，注重眼前利益而非長遠利益，無法腳踏實地、一步一個腳印的完成學(xué)習(xí)計劃，其學(xué)習(xí)目標也很有可能偏向于利己主義，無法肩負起為祖國做貢獻的責任。
第二種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以分為近景直接動機和遠景間接動機。近景直接動機是指，學(xué)生由于對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣或者是求知欲旺盛，再輔以教師生動形象的授課的影響，使得學(xué)生產(chǎn)生了一種利于二語學(xué)習(xí)的動機。這種近景直接動機的作用是促使學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的興趣、成功的欲望聯(lián)系起來，讓學(xué)生有更好的心態(tài)進行二語學(xué)習(xí)。而遠景間接動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動機只與自身相關(guān)，為了自身利益才進行學(xué)習(xí)。這種動機的持久性和穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境和個人心理因素的影響。
第三種，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的來源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生因為自身的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣而對于第二門語言進行積極的學(xué)習(xí)活動，這種動機通常會引領(lǐng)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)，已達到良好的學(xué)習(xí)效果。而外部動機是指由于外部推動力而進行的被迫的學(xué)習(xí)活動，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責罵而好好看書。這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的并不是為了真正獲取知識，更多的是得到一種贊揚。這種學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣比較低，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不感興趣。
當然，還有一種融合了多方面因素所進行的分類，即在二語學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和傾向，可以將學(xué)習(xí)動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的同時也會進行目的語相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，即不僅對于語言有所掌握，同時也對這種語言在實際情景語境中的使用有所掌握，而學(xué)習(xí)語言的目的就是為了融入目的語文化的交流圈子之中。具有融合型動機的二語學(xué)習(xí)者一般都是被一門語言本身的魅力所吸引，對于目的語展現(xiàn)出濃厚的興趣。這種學(xué)習(xí)者所進行的是一種純粹的語言學(xué)習(xí)活動。而工具性動機是指，學(xué)習(xí)語言的目的是為了將其作為一種工具進行使用，比如為了應(yīng)付一些考試、得到更高薪的職位等，這種語言學(xué)習(xí)者將語言視為一種能夠為其帶來利益和價值的工具。
雖說通過不同的分類標準可以將學(xué)習(xí)動機分為以上四種，但是最后一種，即融合型動機和工具型動機是二語學(xué)習(xí)中最常見的類型，也是動機研究中影響至今的二分法。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)效能
學(xué)習(xí)效能也可被稱為學(xué)習(xí)自我效能，是指學(xué)習(xí)者對于自己能夠自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的一種信念程度。這個概念起源于班杜拉的理論。班杜拉在1977年提出這個概念，是因為他發(fā)現(xiàn)在以前的眾多對于二語學(xué)習(xí)動機的研究中，研究者的主要參考方向著眼于學(xué)習(xí)這對于知識的獲取階段，而并未對于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相互關(guān)系進行研究。為了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感這個概念，拓寬了學(xué)習(xí)目的對于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響途徑，解釋了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素對于學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。
還有其他的學(xué)者認為，學(xué)習(xí)效能可以分為以下幾個部分：第一，學(xué)習(xí)能量。這包括學(xué)習(xí)者的求知欲望，以及對于學(xué)習(xí)目標的動力。第二，學(xué)習(xí)能力，這是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所涉及到的各種能力，比如邏輯能力、運算能力、記憶能力、理解能力等等。第三，心理狀態(tài)，這關(guān)系到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對于周圍環(huán)境的適應(yīng)能力，以及學(xué)習(xí)者能否在最短的時間內(nèi)察覺到自身的消極因素并加以調(diào)控，以達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當然，這些還包括團隊協(xié)作能力、處理學(xué)習(xí)中的難題的能力等等。
三、二語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能
對于二語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)動機經(jīng)常是被語言教師忽略的一個環(huán)節(jié)。然而不能被忽略的是，教師所進行的二語教學(xué)活動，是通過學(xué)生對于目的語的學(xué)習(xí)興趣來逐步進行下去的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就像是一個契機，一個橋梁，用來連接語言教師和學(xué)生。從這個層面上，可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在掌控著整個課堂。學(xué)生對于二語的學(xué)習(xí)動機不純正或者說不正確，很有可能導(dǎo)致教學(xué)的失敗，最終達不到理想的成績，也無法提高學(xué)習(xí)效能。所以說，學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動機是進行語言學(xué)習(xí)的重中之重，而如何激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，以期達到更加良好的教學(xué)目的并且能夠提高學(xué)習(xí)效能，就成為語言教師急需解決的課題。
由以上概念的表述我們可以得知，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系可以表述為動力和能力之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機的多重分類促使不同類型的動機會得到不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是學(xué)習(xí)效能并不單純指代學(xué)習(xí)的結(jié)果和目的，更多的是獲得一種學(xué)習(xí)能力和調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力。這種“能力”不能單單從一個方面進行表述，它其實是一種多方面的能力的綜合。所以，我們應(yīng)該由此注意到，在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系是相互的，學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對于第二門語言的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)者進行積極主動地二語學(xué)習(xí)，反之，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于進一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使之在更加自然的環(huán)境之中進行知識的獲取。
我們可以從以下幾個方面對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能的關(guān)系進行進一步的闡述：
第一，在二語習(xí)得之中，有四個方面是值得我們注意的。這四個方面可以概括為，社會環(huán)境和文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者所處的文化背景、學(xué)習(xí)者的自身差異、語言輸出。對于學(xué)習(xí)者的自身差異來說，這種自身差異主要存在于智力能力、語言天賦、學(xué)習(xí)動機以及處理困境的能力這幾種情況之中。可以得知，學(xué)習(xí)動機是存留于學(xué)習(xí)者的個體差異之中的，而個體差異是影響二語習(xí)得的重要方面。不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機不同，但是在上述文本中，針對于不同類型的學(xué)習(xí)動機已經(jīng)做了完整的表述，無論是正確的、近景的、內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，還是融合型的動機，都對學(xué)習(xí)的效能具有一定的影響�？梢赃@樣說，學(xué)習(xí)的動機影響著學(xué)習(xí)者的努力程度，這種努力程度可以通過學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面體現(xiàn)出來。而努力的程度影響著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，比如最終的考試分數(shù)。當然，好的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠促使能力的提高，各種能力的提高結(jié)合在一起，最終促進學(xué)習(xí)效能的.提高。在學(xué)習(xí)第二門語言的過程中，不可能是一帆風(fēng)順的，一定會遇到各種各樣的問題，這時候就是在考驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)者僅僅是看重眼前利益而非長遠利益，或者是由于外部推動力，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業(yè)、為了不被父母責罵而好好看書等而進行的被迫的學(xué)習(xí)活動，亦或是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的是為了將其作為一種工具進行使用，這種錯誤的動機無法達成良好的學(xué)習(xí)效果，無法提升學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)效能。所以，好的學(xué)習(xí)動機是提升學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵。
第二，學(xué)習(xí)效能的提升也有助于學(xué)習(xí)動機的促進。人只有在經(jīng)歷了成功的滋味之后，才更加的希望為之努力。對于語言學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)過程中的成功能夠使他們更好地進行下一步的學(xué)習(xí)。比如成功地克服了困難，跨過了很難的一道坎，或者是在考試中取得了很好的成績，在與外國人的交流之中得到了很多自信。這些良好的學(xué)習(xí)效果都能夠更加的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者對于第二門語言的學(xué)習(xí)具有更大的興趣。
在這種相互影響、相互促進的關(guān)系中，二語學(xué)習(xí)者能夠通過正確的學(xué)習(xí)動機收獲良好的學(xué)習(xí)效能，并且堅定繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，提升興趣，以獲得更大的收獲。
四、動機和效能對于語言教師的啟示
現(xiàn)今的很多研究已經(jīng)證實了在第二語言習(xí)得之中學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效能之間的正比例關(guān)系，以及學(xué)習(xí)動機對于二語學(xué)習(xí)的重要性。這些能夠讓語言教師意識到，為了提高學(xué)生對于第二門語言的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面相應(yīng)的做出一些改變。
�。ㄒ唬┩咨篇剳停ぐl(fā)熱情
一些語言學(xué)家指出，語言學(xué)習(xí)者想要取得進步，至少在每個星期要花費四個小時的時間來進行語言的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)包括課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)。當然，單純的課上學(xué)習(xí)是無法達到這一標準的，所以語言教師要更多地在課上進行引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在課下更好地完成語言的學(xué)習(xí)。課上的引導(dǎo)要更多地注重學(xué)習(xí)動機方面的引導(dǎo)，一般來說，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方面，表揚和獎勵比批評和指責來得更加有效，因為前者可以使學(xué)生獲得更大的成就感，增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而后者恰恰是相反的作用，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)是十分不利的。當然，獎懲是要同時進行的，總是進行表揚也會起到反作用。
（二）競爭合作，增強趣味
自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，來幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動機。這三種需要分別是自主需要、勝任需要和歸屬需要。為了創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過增加課堂中的彈性空間、強調(diào)任務(wù)的意義和價值、承認并接納學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極情緒等方式，幫助學(xué)生更好地接納那些暫時無法引起他們興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這之中，競爭和合作是兩個雙生面，也是應(yīng)當兩手抓的方面。對于學(xué)習(xí)者的競爭意識的培養(yǎng)，有助于提升其學(xué)習(xí)熱情。在危機感高漲的情況下，學(xué)習(xí)者能夠更好地集中注意力，進行高效率的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識對于學(xué)習(xí)效能的提升也是很重要的，合作能力也屬于學(xué)習(xí)能力的一方面。所以，可以進行一些語言類的比賽，比如朗誦大賽、口譯比賽等，激勵學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)；也可以成立學(xué)習(xí)小組進行參賽，鼓勵進步和團結(jié)互助，更有利于提升學(xué)習(xí)者的各方面能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)教學(xué)
上面曾經(jīng)說過，語言課堂是通過學(xué)生對于目的語的學(xué)習(xí)興趣來逐步進行下去的，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在掌控著整個課堂。所以，要收獲更加良好的學(xué)習(xí)效果，就要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機�，F(xiàn)今，填鴨式教學(xué)早已被淘汰，一些刻板教條的教學(xué)方法也不必再提。啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法，對于二語習(xí)得的學(xué)生來說是很有幫助的。首先，學(xué)習(xí)一門語言最好的方式就是融人情境之中，融入到這門語言該有的文化之中，才能保證一定的語言輸入，獲取更加良好的語言輸出和學(xué)習(xí)效能。當學(xué)習(xí)者接受了足夠的目的語輸入之后，語言的學(xué)習(xí)將會自然而然的發(fā)生。其次，創(chuàng)設(shè)情境很容易讓學(xué)習(xí)者融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過語言教師的一步步引導(dǎo)來獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而如何正確地進行語言輸入、如何正確的引導(dǎo)，成為了語言教師應(yīng)當關(guān)注的問題。
對于這一點，一位名為柯臘申的語言學(xué)家提出了語言的輸入假設(shè)，即學(xué)習(xí)者主要通過理解語言的輸入來進行第二門語言的學(xué)習(xí)。這個假設(shè)的主要公式可以被描述為“1+1”，即學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略微高于他們現(xiàn)有的水平，這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進步。語言輸入的難度不能太過高于二語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平從而使之望而生畏，也不能太過接近于其現(xiàn)有能力從而使之缺乏挑戰(zhàn)性。
五、總結(jié)
學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能之間是相輔相成、相互促進的關(guān)系。只有真正認清這一點，才能將二語學(xué)習(xí)推上更高層次的發(fā)展。本文通過闡述學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效能的基本含義和分類，分析其相關(guān)性，同時為第二語言的教學(xué)提出相關(guān)的建議。
【論文：二語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效能的關(guān)聯(lián)性研究】相關(guān)文章：
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