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中學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)存問題及原因分析論文
摘 要：應(yīng)試教育易導(dǎo)致中學(xué)生寫作題材思維僵化，了無新意。當(dāng)前，中學(xué)生作文教學(xué)面臨的主要問題是，教學(xué)目標(biāo)過于功利，教學(xué)資源過于狹隘，教學(xué)方法過于機械，教學(xué)評改過于刻板。這是由以下原因造成的：“教師為中心”的教育觀念，封閉單一的教學(xué)資源，形式主義的作文訓(xùn)練，全權(quán)主義的教學(xué)評改。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)評改
以往的應(yīng)試教育易導(dǎo)致中學(xué)生寫作題材思維僵化，了無新意。作文難教、難寫現(xiàn)象普遍顯露，所以教師應(yīng)注重學(xué)生在寫作中的創(chuàng)新，尤其是增強他們自身情感的原生再現(xiàn)，改變中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的悲哀：學(xué)生把作文當(dāng)做攔路猛虎，教師把作文教學(xué)視為難登的高山。筆者結(jié)合自身進行了思考，認為問題表現(xiàn)于以下幾方面。
一、中學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)存問題
1. 教學(xué)目標(biāo)過于功利
傳統(tǒng)的教學(xué)只注重中學(xué)生的成績而忽視了其內(nèi)在發(fā)展，認為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是考試、升學(xué)，因此，在作文教學(xué)中，有些教師產(chǎn)生了為達到擁有好成績的目的，讓學(xué)生套范文、仿范文、押作文，作文成了奉本作文、應(yīng)試作文。如《我的媽媽》，一般這樣的作文教師的鐵定要求是開頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫大多聚焦于斑白的花發(fā)、眼角的魚尾紋、布滿皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍描寫媽媽有一手的繭子。一般情況下，我們的學(xué)生大都寫正面形象，很少寫反面形象，并且為了博取老師的贊賞，中學(xué)生通常都寫媽媽如何地照顧、愛護自己，在工作崗位上是如何努力的，在家庭中如何省吃儉用的優(yōu)點，就是不寫媽媽愛嘮叨、脾氣不好等缺點。通過同學(xué)們寫的作文可以看到，中國孩子描寫媽媽的形象都是千篇一律的。
2. 教學(xué)資源過于狹隘
傳統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容只注意文體而缺乏對寫作素材的搜集，并且只注重課堂教學(xué)這一途徑，忽視了大自然這一豐富資源。有人認為讀課堂教學(xué)之外的書不叫讀書，學(xué)生局限于狹小的生活圈子，導(dǎo)致許多中學(xué)生寫出的作文含義不深或不新，內(nèi)容空泛虛構(gòu)，模仿甚至照搬作文選上的文章。
3. 教學(xué)方法過于機械
傳統(tǒng)的作文教學(xué)是每單元寫一篇習(xí)作，再配合寫一篇觀察習(xí)作，把學(xué)生的寫作限定于同一時間，作文命題單一化，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性。(語文教學(xué)論文 )因此，教師要讓學(xué)生明白生活處處即作文，只有運用多種訓(xùn)練形式，才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造火花，提高作文水平。如一篇文章叫《冷眼看作文》，對作文教學(xué)進行批判，說作文的訓(xùn)練，除了難忘的事就是有教訓(xùn)的事，要不就是半命題作文記一件××的事，翻來覆去還是那件事。總之，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。有道作文題目叫《閑不住的××》，作文要求寫人，有的學(xué)生寫的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文，但教師告訴他，你別這么寫，跑題！從而讓學(xué)生限于機械化的作文寫作循環(huán)中。
4. 教學(xué)評改過于刻板
在評改中，中學(xué)生往往以教師為權(quán)威，教師是評改的主動者，學(xué)生是被動的接受者，但教師的評語往往單一，沒有個性，只從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，語言等角度評改，對學(xué)生的文采、好段、好句不加贊賞。如在一次作文比賽中，作文題目叫《戰(zhàn)勝自我》，有的學(xué)生寫自己家庭如何貧困，父母下崗、爺爺生病、母親艱難地供他上學(xué)等，而有的學(xué)生寫的是平常的生活瑣事，有的學(xué)生寫的真情感人，而有的學(xué)生寫得平淡無奇。這時教師往往會對較差文章予以全盤否定，甚至作文中的好段或好句也被一齊否定，結(jié)果大大減弱了學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生對作文更無好感。
二、中學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)存問題原因分析
1. “教師為中心”的教育觀念
學(xué)生由于年齡小，在學(xué)習(xí)生活中往往具有明顯的向師性，在作文教學(xué)中往往把教師視為權(quán)威。具體表現(xiàn)為：教師在作文教學(xué)中全權(quán)包辦，用自己的思想和模式灌輸學(xué)生，使學(xué)生失去主體性；作文命題主觀性、盲目性強，命題激不起學(xué)生的創(chuàng)造火花。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)過多或指導(dǎo)不當(dāng)，都會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如有的教師在作文教學(xué)目標(biāo)上只注重學(xué)生的作文教學(xué)達到與否，忽視學(xué)生的自身體驗，使學(xué)生缺乏感受生活、體驗生活的美的藝術(shù)能力，寫不出有創(chuàng)意、有內(nèi)涵的文章，長此以往，這種作文教學(xué)觀念將會阻礙甚至扼制中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2. 封閉單一的教學(xué)資源
中學(xué)生的好奇心強，喜歡接觸大自然，但傳統(tǒng)作文教學(xué)更多的是把學(xué)生禁錮在課本中、教室中，完全割裂了學(xué)生與社會的聯(lián)系，作文與生活脫節(jié)。一提起作文，教師們就自然而然地想起教室，眼睛就盯住講臺這個人類社會中最小的舞臺，幻想在這里創(chuàng)造最優(yōu)秀的文章。并且學(xué)生只接受語文學(xué)科教育，沒有接受語文學(xué)科的生活教育。
3. 形式主義的作文訓(xùn)練
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是作文的歸類訓(xùn)練和技巧的寫法訓(xùn)練，對于一些作文，中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。如前幾年教育界總結(jié)了材料作文的寫法模式：“引”（引用材料）——“議”（提出論點） ——“聯(lián)”（聯(lián)系實際） ——“結(jié)”（歸結(jié)全文）的“四字作文法”。這幾年的話題作文，雖然在打破陳腐的作文格式和思維模式方面有了明顯的進步，但卻開始出現(xiàn)新的形式主義傾向，如編故事模式、寫寓言模式等，不論哪種模式，都提
供了優(yōu)秀作文作為藍本。究其實質(zhì)，作文寫作仍是重形式高于重內(nèi)容，對考試方法指導(dǎo)重于對生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這種偏重形式的傾向作文教學(xué)，束縛了中學(xué)生的心靈與手腳。
4. 全權(quán)主義的教學(xué)評改
全權(quán)評改即教師完全按自己的經(jīng)驗和價值觀評改學(xué)生的作文，而不尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性及閃光點，久而久之，學(xué)生也形成一種觀念即把教師的評改當(dāng)做作文評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然教師為講評兢兢業(yè)業(yè)作準(zhǔn)備，講評時也講得頭頭是道，但學(xué)生則昏昏欲睡，始終處于被動接受的局外人的地位。究其原因，是由于傳統(tǒng)的作文評改，教師代替了寫作主體——學(xué)生的主角地位，在評改的舞臺上淋漓盡致地發(fā)揮自己主講、主導(dǎo)的功能，在一定程度上使學(xué)生失去了評改能力的培養(yǎng)機會。教師的包攬某種意義上還養(yǎng)成了學(xué)生的惰性：反正作文只同老師一人見面，寫得好壞都是那么一回事，發(fā)下來看看分?jǐn)?shù)、評語就往抽屜里塞。還有一部分學(xué)生因其作文心理被老師所左右，對老師的贊語沾沾自喜，對批評則垂頭喪氣、心灰意冷，評改無法對學(xué)生形成良性刺激，反而扼殺了其主觀能動性的發(fā)揮。
綜上所述，現(xiàn)實中的中學(xué)作文教學(xué)阻礙甚至扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是顯而易見的，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。為了改變這一狀況，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須在中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)、訓(xùn)練形式、內(nèi)容、評改方式等方面給以優(yōu)化。
參考文獻：
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