需求分析下專門用途的英語教學(xué)改革的論文
�。�摘要］本文以需求分析理論為基礎(chǔ)，從現(xiàn)有的大學(xué)專門用途英語教學(xué)活動的困境出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，并展開教學(xué)改革來改善存在的問題。目標(biāo)是將職業(yè)指導(dǎo)與ESP教學(xué)體系相結(jié)合，在滿足學(xué)生終身職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，對于ESP教學(xué)體系進行整體的優(yōu)化、提升，實現(xiàn)ESP課程與專業(yè)實踐技能的有效整合和協(xié)調(diào)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］需求分析;專門用途英語;教學(xué)改革
引言
英語對于大學(xué)生來說，有著重要的實踐意義，是其在今后的工作中十分重要的技能之一。然而，在我國目前的大學(xué)院校英語教學(xué)體系之下，大學(xué)生的總體英語能力還較低，主要是英語表述能力較低，對于英語的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。對處于“轉(zhuǎn)型期”的應(yīng)用型高校英語教育來說，大學(xué)英語教學(xué)改革不僅是教學(xué)手段的改進，更要有實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教授語言知識為主，注重筆口譯的翻譯能力，以培養(yǎng)語言知識的英語人才。但是，在當(dāng)今經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，企事業(yè)用人單位的反饋是缺乏精通專業(yè)技術(shù)和管理的復(fù)合型英語人才。每年雖然有大量大學(xué)畢業(yè)生包括英語畢業(yè)生苦于尋找本專業(yè)的工作，而社會用人單位卻處于對英語人才特別是一線英語人才的需求緊缺的狀態(tài)，這影響了社會經(jīng)濟健康有序的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象更是對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。因此，就“轉(zhuǎn)型期”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式而言，應(yīng)該是在培養(yǎng)實踐型的精通英語的人才的基礎(chǔ)上，同時掌握經(jīng)貿(mào)、科技和商務(wù)等其他領(lǐng)域或?qū)I(yè)知識的復(fù)合型人才;對“轉(zhuǎn)型期”的大學(xué)英語教學(xué)而言，怎樣才能把大學(xué)英語課程構(gòu)建成真正受大學(xué)生喜歡并能獲益終生的優(yōu)質(zhì)精品課程，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生接受高品質(zhì)和多樣化大學(xué)英語教學(xué)的要求，從而滿足國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。本文從需求分析視角，從現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進行問題的查找和歸因分析，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)改革來改善存在的問題并總結(jié)策略，最終通過教學(xué)改革的有效進行來得出理論上的有效策略。
一、國內(nèi)外相關(guān)理論基礎(chǔ)
(一)需求分析理論
需求分析(needsanalysis，NA)最早應(yīng)用于ESP，指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方法研究需求的技術(shù)和手段［1］。自1960年以來，語言課程設(shè)計開始以需求分析作為研究前提和重要內(nèi)容。從20世紀80年代以來，將學(xué)習(xí)者需求分析應(yīng)用于外語課程設(shè)置的“學(xué)習(xí)者需求”［2］概念分為兩類，為“LearningNeeds(學(xué)習(xí)需求)”是學(xué)習(xí)者為了獲得目標(biāo)情境所需的語言能力、交際能力所應(yīng)該做的;“TargetNeeds(目標(biāo)需求)”指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，即necessities(必學(xué)知識)、lacks(欠缺知識)和wants(想學(xué)知識)。其中“Necessities”必學(xué)知識指學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的知識以高效完成未來的工作，“Lacks”欠缺知識即當(dāng)前的知識水平和目標(biāo)水平二者的差距(gap)，“Wants”想學(xué)知識指語言課程或語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者主觀想學(xué)的內(nèi)在需要。而“LearningNeeds”指學(xué)習(xí)動機、技能、策略、條件和學(xué)習(xí)者本身的知識儲備。這兩位學(xué)者認為，通過研究學(xué)習(xí)者的不足和未來需求，來彌補語言能力上的缺憾，可以幫助他們在將來目標(biāo)情境中使用語言功能。國內(nèi)外語學(xué)界在研究學(xué)習(xí)者需求分析與英語課程設(shè)置方面，如學(xué)者夏紀梅和孔憲輝［3］最初在外語課程設(shè)置里引入需求分析理論;之后有研究者余衛(wèi)華［4］在理性研究需求分析模型對英語課程設(shè)置的重要意義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用需求分析模型來實現(xiàn)不同的研究目的。覃新宇［5］認為，根據(jù)需求分析理論，教師在課程設(shè)計和實施前，應(yīng)該對學(xué)生的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。在研究學(xué)習(xí)者需求分析的實際運用方面，王紅［6］曾對大一學(xué)生在英語選修課方面的需求開展過一項調(diào)查研究，得出的結(jié)論是由于大學(xué)英語選修課程設(shè)置明顯不均衡，沒有得到學(xué)生重視。劉小杏［7］嘗試性地根據(jù)學(xué)生的第二類需求即就業(yè)需求來構(gòu)建大學(xué)英語課程體系。因此，可以看出目前最普遍的外語需求理念是將學(xué)生看作自然人、語言學(xué)習(xí)者，從多個視角對某些群體開展深入的研究分析，根據(jù)目標(biāo)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)數(shù)據(jù)設(shè)計和實施課程，避免盲目性和隨意性。
(二)專門用途英語
ESP(EnglishforSpecial/SpecificPurposes)指專門用途英語，相對于EGP(EnglishforGeneralPurpo-ses)通用英語。國內(nèi)對ESP的研究始于20世紀80年代，并于20世紀90年代中期才成為教育界的熱門話題。蔡基剛［8］提出ESP是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要而開設(shè)的英語課程，或與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。目前國內(nèi)有關(guān)ESP研究方面的代表人物還有秦秀白、劉法公等人，研究與實踐與國外相比還較薄弱［9］，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于:研究人員同時還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，因此時間和精力有限，難以全面地進行專業(yè)化和系統(tǒng)化的研究;對ESP課程教學(xué)的認識和實踐不夠深入，對于其教學(xué)模式、課程設(shè)置和教師素養(yǎng)等關(guān)鍵問題研究不足，研究方向與實際不太貼合，導(dǎo)致部分結(jié)論有偏頗，缺乏實用性。
二、當(dāng)前ESP教學(xué)活動的困境
(一)教學(xué)思維較為陳舊，受教學(xué)體系束縛嚴重
目前大學(xué)ESP教學(xué)活動主要是圍繞著課本和既定的教學(xué)體系來展開的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式來看都呈現(xiàn)出“學(xué)院派”的特點，不接地氣。大學(xué)生的英語水平參差不齊，總體英語表述能力較低，對于英語的.學(xué)習(xí)興趣不濃厚。究其原因，是因為這些學(xué)生腦海中沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，平時的學(xué)習(xí)過程中也只是按部就班、缺乏自主創(chuàng)新與主動思考，沒有形成對于英語的熱愛和對于英語自身重要性的認知。二是由于ESP課程要求學(xué)生在基本的大學(xué)四級和六級基礎(chǔ)上掌握更多的專業(yè)詞匯，學(xué)習(xí)難度較大，且大多數(shù)院校的教學(xué)計劃安排ESP課程的時間只有一個學(xué)期的時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練的時間不充分，應(yīng)付了事。而在實際的就業(yè)活動中，學(xué)生要運用ESP英語的場景十分豐富，很多內(nèi)容在目前的教學(xué)體系當(dāng)中都沒有涉及到。在這樣的情況下，大學(xué)公共英語教學(xué)略顯“雞肋”。
(二)教學(xué)內(nèi)容針對性差，不符合目前職業(yè)需求
大學(xué)英語教學(xué)活動與職業(yè)需求脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)活動目前沿襲的還是高中教學(xué)的主要模式，以學(xué)習(xí)單詞、句式，展開閱讀活動為主，甚至一些口語交流、表演的活動在教學(xué)中都被取消掉了。ESP課程缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和理論指導(dǎo)，且市面上的ESP教材五花八門良莠不齊，很多教材編排不合理，內(nèi)容的廣度和深度不夠。不同專業(yè)的學(xué)生們的需求和水平也各不相同，部分高校沒有根據(jù)辦學(xué)特點、學(xué)生專業(yè)和市場需求設(shè)置合適的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和ESP教材。在這樣的情況下，大學(xué)生的口語能力表達比較差，難以勝任日常的交際活動，英文公文、正式文件等的寫作能力也是相應(yīng)缺乏，ESP能力弱，因而其在學(xué)校中所掌握的知識完全不能夠應(yīng)對職業(yè)活動中英文交流、英文文件閱讀和撰寫等需求。
(三)教學(xué)模式略顯僵化，缺乏實際的有效操練
目前大學(xué)ESP教學(xué)活動缺乏語境和場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在基礎(chǔ)知識的內(nèi)在掌握上，缺乏對外流通的渠道，導(dǎo)致學(xué)生普遍對ESP課程不夠重視，認為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，與自己的職業(yè)需求并不相關(guān)，造成ESP教學(xué)“費時低效”。英語作為一門語言，一個工具，最為重要的還是在實踐活動中展現(xiàn)自身的能力和價值，尤其是在職業(yè)領(lǐng)域，未來利用的機會可能更多。然而目前的學(xué)校卻沒有給大學(xué)生一個類似于職業(yè)環(huán)境的教學(xué)模擬場景，學(xué)生不知道未來將在職業(yè)環(huán)境中面對什么，要怎樣使用自己已經(jīng)學(xué)到的英語。
(四)教學(xué)評價方式單一，僅限于學(xué)校內(nèi)部評價
大學(xué)ESP的教學(xué)評價方式，目前主要還是僅限于學(xué)期的考試活動，學(xué)校也是主要的評價方。雖然很多學(xué)生在實習(xí)期間進入到企業(yè)進行實習(xí)，也有運用英文的經(jīng)驗，然而這樣的經(jīng)驗并沒有納入到教學(xué)活動的范疇當(dāng)中來，這就使得英文職業(yè)運用能力不被學(xué)生重視，對于學(xué)生自我能力的提升也就相應(yīng)缺乏激勵。在這樣的情況下，學(xué)生對于自身英語職業(yè)能力的培養(yǎng)也會缺乏興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)活動的忽略。
(五)教學(xué)師資力量匱乏，外部教師資源引入少
目前高校在職業(yè)能力培養(yǎng)方面出現(xiàn)困難，很重要的原因是，在英語教學(xué)活動中缺乏專業(yè)師資力量的引進。目前在高校中從事英語教學(xué)活動的教師，主要都是常年在高校中進行教學(xué)和研究的教師，既精通某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識又有扎實英語基本功的“全科教師”或“雙師型教師”并不多，加上一線教師的教學(xué)和科研壓力繁重，很多教師并沒有外部職業(yè)生涯、ESP教學(xué)的經(jīng)歷，對于目前職場中英語的使用情況也做不到心中明了，因此能獨立承擔(dān)ESP課程的老師并不多。這就導(dǎo)致了英語教學(xué)活動與外部職業(yè)需求的嚴重脫節(jié)。而對于學(xué)校來說，引入外部教師資源在人力、財力、制度和資源關(guān)系上可能都有一定的困難，因而難以引入高水平的業(yè)界教師參與教學(xué)活動，無法彌補當(dāng)前教學(xué)師資力量上不足的這一重要問題。
三、需求分析視角下的ESP教學(xué)改革建議
(一)教學(xué)思維革新———英語教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)并舉
大學(xué)公共英語教學(xué)活動長期按照國家教育部發(fā)放的課本來進行，整體的教學(xué)進度也是按部就班的開展的，英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，作為公共英語教師來說是沒有責(zé)任和義務(wù)去厘清并且落實的，因而公共英語教學(xué)活動目標(biāo)不明顯，導(dǎo)致各項教學(xué)活動失衡。而ESP教學(xué)活動的未來，是要和職業(yè)指導(dǎo)活動聯(lián)系在一起，將英語作為職業(yè)指導(dǎo)中重點強調(diào)的內(nèi)容加以宣傳，讓英語學(xué)習(xí)的重要性深入到學(xué)生腦海當(dāng)中去，這樣才能夠使得學(xué)生易于接受。具體說來，就是要從職業(yè)指導(dǎo)活動作為切入點，在其中向?qū)W生闡述英語學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，引起學(xué)生的重視，這樣才能夠使ESP教學(xué)活動以學(xué)生的職業(yè)需求為立足點，并貼合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
(二)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)———適用型教學(xué)內(nèi)容比重增強
教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)公共英語教學(xué)體系變革的重要一方面，也是關(guān)鍵的一個方面。慣常的公共英語教學(xué)內(nèi)容以課本為主導(dǎo)，重視生活英語、日常交際用語的教學(xué)，然而與職業(yè)結(jié)合得并不緊密，學(xué)生即便公共英語學(xué)習(xí)得再好，也未必能夠應(yīng)付未來的職業(yè)需求。而未來的ESP教學(xué)內(nèi)容，在遵從國家提供的通用課本的同時，可以進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的裁剪，未必需要全然按照課本進行教學(xué)，對于與學(xué)生專業(yè)無關(guān)的、無關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容，完全可以舍棄。學(xué)校可以根據(jù)職業(yè)的要求編輯校本教材，或?qū)⒙殬I(yè)英語教育代入到公共英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，增強教學(xué)內(nèi)容中適用性強、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生覺得“學(xué)有所用”、“學(xué)有所得”，自然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)習(xí)的效果。
(三)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變———實習(xí)演練過程中進行學(xué)習(xí)
與前兩者相符合的是，大學(xué)公共英語教學(xué)體系中教學(xué)模式也需要進行轉(zhuǎn)變。既然ESP英語教學(xué)活動是要面向?qū)W生的終身職業(yè)需求，那么就要努力提供職業(yè)活動的場景，讓學(xué)生在其中進行學(xué)習(xí)、演練，這樣才能夠使得學(xué)生能夠接觸到與未來工作相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷練習(xí)的過程中提高自身的英語水平，明確對于英語教學(xué)活動的認識，培養(yǎng)起英語教學(xué)終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定的訓(xùn)練機會，讓學(xué)生通過成為國際會議、專業(yè)論壇志愿者的方式或其他方式現(xiàn)場進行教學(xué)活動，通過觀察、學(xué)習(xí)、使用，學(xué)生能夠在短時間之內(nèi)習(xí)得大量英語專業(yè)語匯、口語素材，并且身臨其境之后容易激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動力，對于其掌握學(xué)習(xí)方法、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)都是有積極意義的。
(四)教學(xué)評價轉(zhuǎn)變———實景演練下的有效評價
以往的教學(xué)評價以考試的方式進行呈現(xiàn)，然而在新的教學(xué)背景下，則要以實景演練教育教學(xué)體系的專業(yè)性、職業(yè)性，也會反過來促使整體教學(xué)水平的有效提高。所謂的實景演練，可以是在ESP教學(xué)結(jié)束之后將學(xué)生融入到一個職業(yè)環(huán)境當(dāng)中去，隨機進行口語、對話、作文方面的測試，考量其英語能力進行分數(shù)判定;同時，也可以將專業(yè)人士(職場人士)代入到評價人員的隊伍當(dāng)中來，以他們專業(yè)的眼光和要求，來對學(xué)生進行評判。這種方式能夠有效地提高大學(xué)院校學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。在大學(xué)公共英語教學(xué)體系向ESP轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，教學(xué)評價也必須進行改革。
(五)提高師資力量———引入企業(yè)、社會教師開展相應(yīng)教學(xué)活動
學(xué)生的英語水平如何，最終還是要靠社會和企業(yè)來鑒定。而在高校的教學(xué)活動中，學(xué)校內(nèi)部的教師對于學(xué)生的教學(xué)難免與實際需求有較大差距，這就需要引進企業(yè)教師和社會教師到師資隊伍中來，提升教學(xué)隊伍的水平。企業(yè)、社會的教師，對于大學(xué)生的職業(yè)需求有著較為明確的理解，他們對于應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么和職業(yè)當(dāng)中需要什么了解得較為深入，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)活動與社會需求緊密聯(lián)系在一起，這使ESP教學(xué)活動有效地實現(xiàn)動態(tài)平衡。在高校當(dāng)中，高校英語教學(xué)師資力量也要向企業(yè)、社會教師汲取養(yǎng)分，進行提高。高校英語教師要加強與社會、企業(yè)內(nèi)部教師的聯(lián)系，了解目前職業(yè)對于大學(xué)生英語需求的最新動向，逐步調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，同時要加強英語教學(xué)組的社會洞察力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，才能夠?qū)⒙殬I(yè)化的教育更好地與大學(xué)ESP教學(xué)進行融合。
結(jié)語
大學(xué)英語作為公共課的一門主要課程，承擔(dān)著培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復(fù)合型實用型人才的任務(wù)。ESP是近幾年大英教改浪潮的新興亮點，符合讓英語回歸應(yīng)用本質(zhì)的定位。ESP特色教學(xué)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能切實提煉的方式展開，則顯得更為有效。需求分析視角下的ESP教學(xué)模式使得大學(xué)英語這一公共性質(zhì)的教學(xué)課程在面對不同專業(yè)教學(xué)的活動中能夠呈現(xiàn)出專業(yè)化、特色化、針對性的教學(xué)特點并且達到相應(yīng)的教學(xué)成效，更能滿足社會各行各業(yè)對外語能力日益多元化和專業(yè)化的需求。
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