基于服務(wù)外包專門用途的高職日語聽說課程教學(xué)模式改革研究論文
引言
專門用途英語(ESP)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學(xué)法。近30年來，英語界對ESP在課程設(shè)計、教學(xué)法、教材建設(shè)和編纂各種專門用途的英語工具書等方面，都做出了卓有成效的探索。相比之下，日本的專門用途日語(「専門日本語」，Japanese for Specific Purposes，簡稱JSP)教育研發(fā)發(fā)端于20世紀(jì)80年代，是一個僅有30年歷史的年輕領(lǐng)域。伴隨著國際軟件外包的迅速發(fā)展，我國軟件外包產(chǎn)業(yè)也迅速發(fā)展，其中對日軟件外包的市場規(guī)模已超過中國軟件外包整體收入的一半以上，對日軟件外包人才需求急劇增加。但目前的日語聽說教學(xué)重視語言知識的傳授，學(xué)生的語言應(yīng)用能力較弱，缺乏日企文化素養(yǎng)。既懂技術(shù)又懂日語的復(fù)合型人才緊缺，已經(jīng)成為進(jìn)一步發(fā)展對日軟件外包業(yè)務(wù)的瓶頸。
本文首先分析目前高職日語聽說課程教學(xué)中存在的問題，然后分析專門用途英語的相關(guān)理論，借鑒專門用途英語的相關(guān)理論，提出基于服務(wù)外包專門用途的高職日語聽說課程教學(xué)改革的一些建議。
一、目前高職日語聽說課程教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)
目前的教學(xué)內(nèi)容主要是能力考試真題訓(xùn)練，會話部分主要是一些簡單的自我介紹、購物等內(nèi)容。教學(xué)方法以“學(xué)生聽音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機械式的教學(xué)方法很難保證學(xué)生較長時間的精力集中，漸漸地會讓學(xué)生對聽說課程產(chǎn)生反感。
2、教材內(nèi)容陳舊、高職高專日語聽說一體化教材較少
目前市面上的聽說教材主要都是針對大學(xué)日語專業(yè)的，如：《大學(xué)日語聽說教程》(外語教學(xué)與研究出版社)，《日本語聽力》(華東師范大學(xué)出版社)等。高職高專日語聽說教材目前僅有《當(dāng)代商務(wù)日語聽說教程》(華東師范大學(xué)出版社)、《商務(wù)日語聽說實訓(xùn)》(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社)兩本，且都是商務(wù)方面的。
聽力教材主要有三大類，一類是能力考試聽力專項訓(xùn)練用書，一類是綜合日語課程的配套聽力用書，還有一類是市場類教材。和綜合日語配套使用的聽力用書往往偏重于知識點的訓(xùn)練，強化綜合日語課堂上學(xué)到的單詞、句型，學(xué)生聽力的訓(xùn)練比重較少。純粹知識點的訓(xùn)練很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分聽力教程是按主題編寫的，但沒有學(xué)過的單詞文法的過多出現(xiàn)增加了聽力的難度，學(xué)生會覺得太難，不愿意做聽力的練習(xí)。
另外，部分初級聽力教材的語速過快，學(xué)生聽起來比較吃力。會話教材主要有商務(wù)日語會話和日常生活交際會話兩大類，商務(wù)日語會話內(nèi)容過難，不太適合初級階段的學(xué)生。
再者，聽說一體化教材較少。高職高專非日語專業(yè)基本上不會開設(shè)聽力和會話兩門課程，聽說訓(xùn)練是交叉在一起進(jìn)行的。
3、學(xué)生聽說學(xué)習(xí)效果評價手段單一
目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)主要是筆試，無法體現(xiàn)出過程評價，也無法評價學(xué)生的口語表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生只注重聽力的訓(xùn)練，而忽略了口語的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)的是“啞巴日語”。
4、跨文化背景知識缺乏
面對零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師把大量的精力花在單詞、語法的.講解練習(xí)上。學(xué)生對社會文化背景不了解，在聽的過程中僅根據(jù)語言知識，很難快速找到與之相對應(yīng)的語意，這在一定程度上限制了學(xué)生聽力水平的提高。
二、專門用途英語的理論與應(yīng)用
語言學(xué)家提出：“既然語言會因語言情景的不同而變化，那么就有可能確定具體情景中的語言特色，然后依據(jù)這些特色作為學(xué)習(xí)者課程的基礎(chǔ)�！盌udley-Evans and St John認(rèn)為：專門用途英語教學(xué)法與普通教學(xué)法的差異有兩點，學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)知識、學(xué)生具有在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗中形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)模式上，Hutchinson and Waters提出專門用途英語有別于普通英語教學(xué)的模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。專業(yè)英語需要內(nèi)在的刺激。它一方面應(yīng)滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要，同時還應(yīng)該滿足他們作為語言最終使用者的需要。
在教學(xué)方法上，Dudley-Evans and St John提出“深入終端策略”，就是設(shè)立一個任務(wù)并讓學(xué)生去完成。也就是任務(wù)教學(xué)型手段。
在自編教材方面，Dudley-Evans and St John認(rèn)為自編教材使所教內(nèi)容和真實內(nèi)容更加匹配，能夠提供多樣性內(nèi)容，分類練習(xí)，更好地展示所教材料。
為適應(yīng)社會需求，我國高校日語專業(yè)從20世紀(jì)90年代后開始由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)復(fù)合型日語人才為目標(biāo)的務(wù)實教育。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面開始顯現(xiàn)出JSP教育的特征，但目前國內(nèi)JSP教育的相關(guān)研究還比較少。
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