漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生中的分析論文
摘要 中職學(xué)校中的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)，并提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。然而縱觀我國(guó)中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，可知其起點(diǎn)較低，發(fā)展較慢，教學(xué)方式存在一定的局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求。本文就如何提高中職學(xué)校的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平作一簡(jiǎn)單的探討，以期為其在教學(xué)中的實(shí)踐提供一定的參考。
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；少數(shù)民族學(xué)生
中國(guó)分類號(hào)：G718.5
漢語(yǔ)口語(yǔ)課程是新課程改革背景下，中職學(xué)校課程設(shè)置中的一門(mén)重要學(xué)科，旨在通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才良好口語(yǔ)交際能力的需求，并完成新課改大綱要求下的素質(zhì)化教育目標(biāo)。
一、中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的重要性
1、中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程的逐步推行與實(shí)施以及MHK水平考試的推廣，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)模式受到新教學(xué)思想及理論的影響，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”學(xué)生四項(xiàng)技能的培養(yǎng)給予了廣泛的關(guān)注，漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也被提升到一個(gè)新的高度，教師開(kāi)始通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)來(lái)全面提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
然而縱觀其教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在漢語(yǔ)能力水平上，“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”均在“說(shuō)”的水平之上，而“說(shuō)”的水平進(jìn)步緩慢，在有些較為偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)甚至停止不前，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師教學(xué)方式的局限性；另一方面則是少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言環(huán)境、文化環(huán)境對(duì)其造成的不利影響，最終導(dǎo)致中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也沒(méi)有得到快速提升。
2、中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的重要性
在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)針對(duì)少數(shù)民族的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講具有重要的作用，具體表現(xiàn)在通過(guò)漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，不僅可以提高他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，幫助其更好的與其他民族學(xué)生進(jìn)行溝通交流，亦有助于對(duì)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)其與漢族學(xué)生之間的語(yǔ)言差距，并且走上社會(huì)，尋找更加滿意的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、提高中職學(xué)校漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的重要策略
在中職學(xué)校中提高其漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，必須將漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合在一起，從基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方式等各個(gè)角度出發(fā)，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，具體表現(xiàn)如下：
1、注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從“聽(tīng)、辨、記、說(shuō)”進(jìn)行全方位的漢語(yǔ)教學(xué)
（1）聽(tīng)辨訓(xùn)練
中職學(xué)校教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要做好基礎(chǔ)性的訓(xùn)練教學(xué)工作，也即聽(tīng)辨訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字音的辨識(shí)能力，主要包括兩個(gè)方面的聽(tīng)辨訓(xùn)練：一是音準(zhǔn)辨識(shí)訓(xùn)練，漢語(yǔ)拼音中存在的生母、韻母、卷舌音、翹舌音等各種較為難辨的音準(zhǔn)一直是困擾少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的難題，如“z”與“zh”、“s”與“sh”、“hong”與“feng”等發(fā)音間的細(xì)微差別一直都是少數(shù)民族學(xué)生的'發(fā)音難點(diǎn)；而有些學(xué)生受其民族語(yǔ)言的影響，在漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中總是不自覺(jué)的改變漢字的正確發(fā)音，如地方（fang）讀成地方（pang）等一些類似的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的普遍存在決定了中職學(xué)校教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音音準(zhǔn)訓(xùn)練的重要性，教師通過(guò)“聽(tīng)”、“讀”比較容易出錯(cuò)的字、詞、句或者是繞口令等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)音準(zhǔn)的辨別能力；二是詞語(yǔ)辨別，主要用于讓學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，辨別出同一個(gè)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的具體含義，如就網(wǎng)上交往流行的一段話中對(duì)于不同語(yǔ)境下“意思”一詞含義的辨別：“甲送給乙一件珍貴的禮物，乙問(wèn)：你什么意思？甲答：沒(méi)什么意思，這只是個(gè)小意思，，只是想意思意思一下，表達(dá)一下我的意思�！苯處熢谠摻虒W(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)播放或者是朗讀、對(duì)話類似的材料，以提升學(xué)生的詞語(yǔ)辨識(shí)能力，以免出現(xiàn)“含笑九泉”式的笑話。
�。�2）聽(tīng)記訓(xùn)練
在中職學(xué)校的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練，主要通過(guò)通過(guò)兩種方式：一是詞語(yǔ)聽(tīng)記訓(xùn)練，主要通過(guò)老師口述、學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行，其主要目的是幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材；二是口頭復(fù)述，主要通過(guò)教師讀文章或者是教師講故事的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將聽(tīng)到的文章或者是故事口頭敘述下來(lái)，主要是用于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思考能力，并訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。
�。�3）朗誦訓(xùn)練
中職學(xué)校教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用朗誦訓(xùn)練，主要目的是用于培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感及情感表達(dá)能力。朗誦與朗讀最大的不同之處在于。朗誦不僅包括朗讀的內(nèi)容，也即字詞的正確讀音、語(yǔ)句的連貫等，亦包括朗誦者的情感色彩在內(nèi)。因此，教師通過(guò)朗誦進(jìn)行的是對(duì)學(xué)生較高層次的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。
�。�4）對(duì)話訓(xùn)練
中職學(xué)校的教師在漢語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，引入對(duì)話訓(xùn)練，其主要目的在于為學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)實(shí)感。漢語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)相比，本身具有一定的隨意性、靈活性，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練，則有利于增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的生活感，以便其能將漢語(yǔ)口語(yǔ)自如的運(yùn)用在日常生活中。
2、綜合應(yīng)用漢語(yǔ)口語(yǔ)教材和語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)
就中職學(xué)校的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材來(lái)講，因?yàn)闀r(shí)代的迅速變化，其在一定程度上是跟不上時(shí)代的腳步的，具有一定的落后性，但是其中的每篇課文都是常用的情景交際模式，因此教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)方式，綜合利用教材中的情景模式及其所營(yíng)造的語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)達(dá)到良好的情景口語(yǔ)教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述可知，我國(guó)的中職學(xué)校教師的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平有待提高，但針對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)課程本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不能要求學(xué)生能一步達(dá)到較高的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意正確引導(dǎo)方式、教學(xué)模式的應(yīng)用，以全面提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]黃茵.中職民族班漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探.語(yǔ)言教學(xué)研究，2011.
[2]丁學(xué)軍.中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）.
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