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      2. 探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文

        時(shí)間:2021-06-19 17:54:04 論文 我要投稿

        探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文

          1引言

        探究式教學(xué)信息管理學(xué)課程論文

          信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課。目前高校信息管理學(xué)課程主要采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式,即圍繞教師、教材、課堂這三個中心進(jìn)行集體教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上重視對教材現(xiàn)有知識的灌輸,卻忽略了對教材外最新知識的延展,學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)對教材知識、答案的記憶卻漠視學(xué)生探索性思維能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提高。國際21世紀(jì)教育委員會曾向聯(lián)合國教科文組織提交過一份報(bào)告———《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》,該報(bào)告指出21世紀(jì)教育的四大支柱是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)生生存”[1],并著重強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少書本知識,更要引導(dǎo)學(xué)生具備獲取更多知識的方法,這樣所培養(yǎng)的學(xué)生才能具有更高的科學(xué)素養(yǎng),更好地在社會上生存和發(fā)展。圍繞這一觀點(diǎn),國內(nèi)學(xué)校教育多年來一直在探索,并通過教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐尋找能夠彌補(bǔ)“填鴨式”教育模式缺陷的有效方法,其中,探究式教學(xué)是體現(xiàn)這一教育宗旨的有效途徑。

          2探究式教學(xué)概述

          2.1探究式教學(xué)的思想起源

          探究式教學(xué)思想是在現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。[2]探究的思想自古就有,最早可以追溯到法國18世紀(jì),但是作為一種教學(xué)思想的提出,最初是由杜威提出。杜威是美國的著名教育學(xué)家,他認(rèn)為“探究是人類四大本能之一”,并極力主張“學(xué)習(xí)應(yīng)該從做中學(xué)”[3]。而明確將“探究”作為一種教學(xué)模式的是美國科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.J.Schwab),他認(rèn)為“傳統(tǒng)課程是對科學(xué)進(jìn)行結(jié)論式的靜態(tài)描述,從一定程度上掩蓋了科學(xué)知識不斷發(fā)展的真相!彼極力主張,“學(xué)生應(yīng)該像‘科學(xué)家’那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問題,并在探究中獲取知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力!盵4]20世紀(jì)80年代,作為一種新的教學(xué)模式,探究式教學(xué)在世界各國被廣泛接受和快速發(fā)展,并成為世界范圍內(nèi)學(xué)校課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。[5]

          2.2探究式教學(xué)的內(nèi)涵

          所謂“探究”,“探”指的是對問題的“探索”,即發(fā)現(xiàn)問題和探本求源;“究”是指對問題的“研究”,即研討問題、分析問題和解決問題。[6]簡單地說,探究式教學(xué)就是以探究為特點(diǎn)的教學(xué)模式。具體而言,探究教學(xué)是以實(shí)際生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題為載體,通過設(shè)計(jì)一定情境激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行相對獨(dú)立的.探索學(xué)習(xí),目的是開闊學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力,從探究中領(lǐng)悟科學(xué)研究的基本方法和原則,提升科學(xué)思想的一種教學(xué)過程。[7]

          2.3探究式教學(xué)的特點(diǎn)

          作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展,探究式教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和核心,二者的有機(jī)結(jié)合才能取得較好的實(shí)踐效果。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式,探究式教學(xué)更能讓學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的動態(tài)構(gòu)建過程,具有以下特點(diǎn):

         。1)激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)全面提高。像科學(xué)家一樣去分析和解決問題、在實(shí)踐活動中進(jìn)行自主知識學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的主旨,而興趣是自主學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者。合理地設(shè)置情境,調(diào)動學(xué)生的探索欲和求知欲,讓學(xué)生在思考如何解決問題的過程中,掌握科學(xué)探求知識的方法,領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,更能培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的綜合能力。

          (2)變化主體角色,變被動接受為主動探求。探究式教學(xué)中,學(xué)生的角色發(fā)生了變化,成為教學(xué)中的主體和中心,而教師成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比,教師不再單向進(jìn)行知識的傳授,學(xué)生也不再被動地接受,而是教師鼓勵學(xué)生攀登知識高峰,并在遇到困難時(shí)提供支持和幫助,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。探究中,由于同齡人之間認(rèn)知方式相近,同學(xué)之間的交流意愿增加,學(xué)生通過交流主動獲取知識的愿望增強(qiáng),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性化思維,更能提高其主動探求、動態(tài)認(rèn)知知識的能力。

          (3)參與性強(qiáng),重視知識的構(gòu)建過程。探究教學(xué)中,學(xué)生的積極參與是主要特點(diǎn)。通過學(xué)生自身參與實(shí)踐,在問題的分析、信息的搜集、結(jié)論的整理中體驗(yàn)完整的探究過程,不僅積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),更能完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)論雖然很重要,但是在體驗(yàn)知識動態(tài)構(gòu)建過程中掌握和理解知識,對于學(xué)生的成長和發(fā)展更有意義。

          3探究式教學(xué)在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

         。1)探究情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié),教學(xué)前要將授課中的教材內(nèi)容與授課對象日常生活中能夠感知的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,有意識地從不同角度創(chuàng)設(shè)情境,制造玄機(jī),讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣、萌發(fā)靈感。具體包括問題情境創(chuàng)設(shè)、思維情境創(chuàng)設(shè)、活動情境創(chuàng)設(shè)和環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)四個類型,教學(xué)中可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對象有針對性地選擇不同情境創(chuàng)設(shè)類型。

         。2)探究問題提出。探究問題是學(xué)生開展自主探究的起點(diǎn),是整個探究教學(xué)活動的焦點(diǎn)。根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的探究基礎(chǔ)水平,問題可以直接給出,也可以把問題隱藏在某種情境下,讓學(xué)生自己提煉問題。

         。3)探究活動展開。探究式教學(xué)的目的是通過引導(dǎo)學(xué)生親自參與探究活動,培養(yǎng)其解決問題的能力。在探究實(shí)踐中主動獲得的知識比被動式接收的知識更容易掌握和理解,同時(shí)通過探究活動學(xué)生更能了解知識的動態(tài)構(gòu)建過程。

          (4)探究成果展示。成果展示是探究教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié),不僅重視探究過程的體驗(yàn),也要重視探究的結(jié)論。通過成果的展示,學(xué)生們可以將自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié),通過文字或者語言表達(dá)出來,不僅鍛煉綜合能力,更能夠在展示中獲得知識的升華。

         。5)探究結(jié)果評價(jià)。探究教學(xué)能否取得好的結(jié)果關(guān)鍵在于能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對待探究問題的積極性,同時(shí)要求教師對探究進(jìn)行過程監(jiān)控和成果評價(jià),并引導(dǎo)學(xué)生通過對探究過程的回顧進(jìn)行反思與總結(jié),為下一次探究積累經(jīng)驗(yàn)。在信息管理學(xué)的實(shí)際授課中,通過近4個月的探究式教學(xué)實(shí)踐,取得了較為滿意的效果。學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,不僅積極參與課外調(diào)研活動,尋找方法解決所遇問題,而且樂于與同學(xué)們分享探究過程和成果,整個班級形成了自主積極、良性互動的學(xué)習(xí)氛圍。

          4探究式教學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐中的教學(xué)啟示

          作為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法的補(bǔ)充,探究式教學(xué)方式理論上有著諸多優(yōu)點(diǎn),但若想取得較好的實(shí)踐效果,教師在應(yīng)用中應(yīng)該遵循幾個原則:

          (1)課堂植入時(shí)要循序漸進(jìn)。一般來講,我國的學(xué)生習(xí)慣講授式教學(xué)模式,剛開始對這種學(xué)習(xí)模式會比較陌生。所以剛開始引入探究式教學(xué)模式時(shí),要采用學(xué)生參與度高、能夠普遍接受的一種方式進(jìn)行。等到學(xué)生適應(yīng)了這種模式,再拓展更多的探究活動。

         。2)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式方法。實(shí)踐中,要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,靈活安排課內(nèi)探究和課外探究方式,恰當(dāng)選擇不同類型的創(chuàng)設(shè)情境,通過調(diào)查探究和討論探究等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能,充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

         。3)對教師組織駕馭能力提出更高要求。探究式教學(xué)具有小組討論、課堂辯論、課后調(diào)研、資料查閱等不同的操作方式,活動形式多樣,活動場所從課堂內(nèi)擴(kuò)展到不同場景中,教師需要對各種環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),對教師的組織能力提出較高要求。

         。4)要體現(xiàn)民主平等的師生觀。為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式教學(xué),首先要營造一種民主、平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該在課堂上淡化教師的權(quán)威,避免情緒過于嚴(yán)肅,通過自己的民主教風(fēng)影響和調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒動力。

          5結(jié)語

          作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展,探究式教學(xué)以學(xué)生為主體和核心,教師起引導(dǎo)作用,將其引入到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中,通過鼓勵學(xué)生對所篩選的、與信息管理學(xué)課程密切相關(guān)的研究問題進(jìn)行深入思考和自主探究,采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、分組討論、課堂辯論等多種學(xué)習(xí)形式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,變學(xué)生單向被動接受知識為多向主動探求知識,著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,取得了較好的教學(xué)效果。

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