內(nèi)科教學(xué)的多種教學(xué)法分析論文
【摘要】目的分析在內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應(yīng)用價值。方法將我院2014級內(nèi)科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象，隨機分為A組、B組、C組，A組采用LBL教學(xué)法（教師主導(dǎo)式傳統(tǒng)理論教學(xué)法），B組采用PBL教學(xué)法（以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法），C組采用LBL＋PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，對比三組研究對象平均成績及教學(xué)方法滿意度。結(jié)果三組科研究對象平均成績及滿意度對比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在內(nèi)科教學(xué)中采用LBL＋PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動的效果最為顯著。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)科教學(xué)；LBL；PBL；滿意度
內(nèi)科學(xué)屬于一門常見學(xué)科，具有很強的實踐性，并且涉及的相關(guān)學(xué)科也較多[1]。本科學(xué)生一般在校時間是4年，其基礎(chǔ)課程常被壓縮，內(nèi)科學(xué)習(xí)時間一般為1年，因此若在教學(xué)活動中采用單一、枯燥的教學(xué)方法，可導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量下降[2]。本文主要分析了在內(nèi)科教學(xué)中多種教學(xué)法中的應(yīng)用價值，現(xiàn)報告如下。
1資料與方法
1.1臨床資料
將我院2014級內(nèi)科學(xué)210名學(xué)生作為研究對象，男82名，女128名，年齡范圍18～22，平均年齡（20.28±1.11）歲，隨機分為A組、B組、C組各70例。三組研究對象資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A組采用LBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，主要是根據(jù)章節(jié)內(nèi)容理論課程由教師進(jìn)行主導(dǎo)式傳統(tǒng)理論進(jìn)行授課。B組采用PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，由10～12名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選派組長，并配1名經(jīng)驗豐富的'導(dǎo)師；老師需要制定1個典型案例進(jìn)行分析，分為2～3幕形式分次設(shè)計圍繞教學(xué)計劃制定相關(guān)題目；導(dǎo)師要提前2周將下次需要進(jìn)行討論的內(nèi)容布置給學(xué)生，小組成員對這些問題進(jìn)行專題討論。利用相關(guān)書籍、教科書以及網(wǎng)絡(luò)資料等查找相關(guān)答案，最后組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行問題討論，教師進(jìn)行提問、總結(jié)與分析。C組采用LBL＋PBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，將兩種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，對于部分章節(jié)應(yīng)由教師展開主導(dǎo)式教學(xué)，而對于一些實踐性內(nèi)容，則由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由教師引導(dǎo)學(xué)生以主體地位參與學(xué)習(xí)，這一事實過程和B組相同。
1.3觀察指標(biāo)
試驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行分離方式考核，根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行命題，采用百分制形式進(jìn)行評價，分值越高，成績越好。對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法滿意度調(diào)查[3]，包括課堂氣氛、師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、自我評價等方面，分值為100分，得分在80分以上（包括80分），可視為滿意，見表1。（82.14±2.05）分，C組學(xué)生考核成績?yōu)椋?4.82±1.87）分，C組學(xué)生考核成績明顯高于A組和B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2三組研究對象滿意度調(diào)查
A組學(xué)生滿意48例，滿意率為68.57%（48/70），B組學(xué)生滿意52例，滿意率為74.29%（52/70），C組學(xué)生滿意69例，滿意率為98.57%（69/70），C組學(xué)生滿意度明顯高于A組、B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
內(nèi)科教學(xué)課程理論性強、課程內(nèi)容多，包含了病理、生理及藥理等基礎(chǔ)知識，且實踐性較強，學(xué)生需要充分了解相關(guān)疾病的特征及體征[4]。LBL教學(xué)法是以往教學(xué)中常用的教學(xué)方法，主要是教師主講、學(xué)生聽講的一種教學(xué)模式，適用于文字深奧、概括性強、學(xué)生難以理解、內(nèi)容抽象的知識中，在使用該方法教學(xué)時需要緊抓學(xué)習(xí)重點，盡量用通俗易懂的語言向?qū)W生講解，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識及基本概念[5]。但該教學(xué)方法不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，課堂不活躍，課堂質(zhì)量有待提高[6]。PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法利用相關(guān)問題去引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)；該教學(xué)方法可充分活躍課堂氛圍，避免學(xué)生因課堂氣氛低下而出現(xiàn)看課外書、玩手機等不良行為[7]；另外由導(dǎo)師對學(xué)生找到的問題答案進(jìn)行分析與總結(jié)，讓學(xué)生有一種參與感，提高自信心；但存在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固的現(xiàn)象[8]。因此將兩種教學(xué)方法結(jié)合使用，不僅能夠幫我學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。本次研究中，C組學(xué)生平均考核成績、滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，在內(nèi)科教學(xué)中采用PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法開展教學(xué)活動，可有效改善課堂質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。
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