關(guān)于右腦開發(fā)與體驗式教學模式中的建議論文
從歷史進程看，廣告是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟孕育的自然之物；從現(xiàn)實看，市場經(jīng)濟日益蓬勃發(fā)展，市場競爭日趨加劇，廣告無疑成為眾多營銷手段中的“重量級”手腕。企業(yè)廣告營銷手段的興起和超“劑量”的應(yīng)用，對廣告學高知識學歷人才的需求也日益增多，面對廣告業(yè)的強勢發(fā)展和對廣告人才的強烈需求，近年來國內(nèi)許多高校爭相開辦了廣告學專業(yè)或開設(shè)了廣告學課程。截止20xx年全國開設(shè)廣告學專業(yè)的院校超過240多所，規(guī)模不斷擴大，廣告從業(yè)人數(shù)達260余萬，但仍滿足不了企業(yè)對廣告學專業(yè)人才的渴求，據(jù)20xx年中國企業(yè)招聘趨勢調(diào)研顯示，85.7%的廣告?zhèn)髅狡髽I(yè)計劃增編，在14個行業(yè)中，比例最高。
廣告業(yè)的發(fā)展也對高校廣告學的教育教學提出了更為迫切的要求，廣告學的教學理念、教學體系和模式等也應(yīng)與時倶進，但現(xiàn)實是目前的廣告學教學基本上還是處于傳統(tǒng)模式，存在諸多的教學問題，傳統(tǒng)的講授式教學法不僅制約了學生的專業(yè)學習效果，也不利于廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。順應(yīng)教育時代的發(fā)展，迎合學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，基于體驗式的廣告學教學改革也迫在眉睫了。
一、右腦開發(fā)與體驗式教學
1.左腦與右腦的功能。人的大腦有左腦和右腦組成。一般來說，左腦被稱為語言腦，它主要負責分析任務(wù)的，具有理性和邏輯性，如邏輯推理分析、數(shù)學計算、寫作等，有時被戲稱為“雄辯家”和“科學家”，善用語言和邏輯分析，善于進行抽象思維和運算。左腦最擅長的是記憶和理解，但這種記憶是一種劣質(zhì)記憶，很快就會忘記所學東西，它處理事情比較刻板，缺乏幽默和豐富的情感、想象等。
相比較于左腦，右腦的功能截然不同。一方面，右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶機能，其記憶能力是左腦的100萬倍，能夠把事情記得牢；另一方面，右腦雖然平日“不善言辭”，但卻具有超強的形象思維和直覺思維、空間思維，與空間概念、識別、構(gòu)思、音樂、顏色的.辨認，以及創(chuàng)造能力有關(guān)。總之，把外界感受到信息傳入大腦后，左腦主要是用語言方式處理信息，右腦主要是用圖像方式處理信息，左、右腦既要分工又要合作。
2.右腦開發(fā)與廣告學體驗式教學。廣告學是一門綜合性很強的學科，尤其強調(diào)直覺的形象思維、藝術(shù)思維和創(chuàng)意思維。這些思維的具備，更有助于深刻理解廣告學的基本原理和思想內(nèi)涵以及增強創(chuàng)新運用能力。
廣告學教學中會大量運用藝術(shù)圖片、形象構(gòu)思、視頻等把復(fù)雜的廣告思想體現(xiàn)出來。不難想象，一個沒有經(jīng)過右腦系統(tǒng)訓(xùn)練的學生，在理解藝術(shù)圖片和視頻背后所隱藏的廣告主題和創(chuàng)意表現(xiàn)等方面存在困難的。這些學生可能就不知道如何通過藝術(shù)品外在的色彩、構(gòu)圖或視頻的情景安排來分析廣告所要傳遞的主要思想和目的。而通過右腦開發(fā)，就能強化非語言形象思維的能力，包括類別認識力、空間認識力、圖形識別力、形象認識力、繪畫認識力等。此外，廣告學的學習好壞離不開創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在廣告學創(chuàng)意方面，尤其強調(diào)學生的創(chuàng)意橫向思維。
這種思維帶有新穎性，能從各個方面、角度進行思考，能夠給廣告創(chuàng)作者足夠多的創(chuàng)意空間和創(chuàng)意想法，從而產(chǎn)生出與眾不同的廣告作品來。這種思維主要是右腦主導(dǎo)的一種思維。
二、目前廣告學教學中存在的問題
1.教學中重教，忽視接受。在廣告學教學中，很多老師還是認為“教”是首要任務(wù)，甚至打著敬業(yè)的幌子，課堂上認為只要上好自己的課就行了，至于學生接受不接受、理解不理解，學不學會則是無關(guān)緊要的。其實，這種教學理念是錯誤的，因為“教”是基礎(chǔ)，學好則是目的和根本。有時候，為了這種所謂的“教”，就會按照自己的意圖而不是廣告學內(nèi)在要求去備課和安排教學內(nèi)容，甚至上課安排只是為了滿足教學工作量等。顯然，這種課堂安排不是建立在學生需求和偏好基礎(chǔ)上，只會導(dǎo)致學生厭煩，教學效果很差。
2.教學與實踐脫離。目前廣告學教學普遍存在重理論、輕實踐的做法，教學內(nèi)容仍然囿于廣告理論的闡述和案例的“紙上談兵”，學生表面上似乎聽明白了，但實踐上卻一頭霧水，毫無頭緒，主要原因在于老師真正忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。縱觀當今的教學，教學與實踐脫離的主要表現(xiàn)在：一是廣告學實踐教學思維的缺乏。也就是說，教學觀念仍然是教學沿用普通高校的教學內(nèi)容和形式，沒有考慮與企業(yè)、市場廣告學的對接二是廣告學教學平臺的缺乏。廣告學固然理論教學很重要，但它也有很強的廣告活動實踐性。一方面跟企業(yè)對接不到位。既沒有跟企業(yè)進行長期深度合作或請企業(yè)“走進課堂”或校企合作流于形式；另一方面，沒有相應(yīng)的仿真實習平臺，也即模擬體驗平臺，僅有的就是多媒體教室，在這樣的一個教學平臺下，不利于實踐教學的開展。
3.教學內(nèi)容的非嚴謹性和缺乏體驗設(shè)計。目前，部分廣告學教師授課內(nèi)容存在隨意性，對上課內(nèi)容的設(shè)計是根據(jù)自己的興趣或課堂學時的需要隨意“裁剪”，而不是根據(jù)學生的實際需要和興趣去設(shè)計，教學大綱的設(shè)計也是形同虛設(shè)，這些大綱內(nèi)容的制定往往是基于教材的內(nèi)容和自己的理解來制定，缺乏科學合理的認證，按照這樣的大綱上課，自然不能激發(fā)學生的興趣。此外，教學內(nèi)容的設(shè)計主要還是課堂理論的講授，缺乏體驗內(nèi)容的設(shè)計，結(jié)果導(dǎo)致整堂課老師在講，學生卻無精打采，不予理會的尷尬局面。
三、基于右腦開發(fā)體驗式的廣告學課程教學模式的建議
1.牢固樹立體驗式教學觀。作為當代的老師，必須樹立體驗式教學的教學理念。體驗式教學致力于打碎傳統(tǒng)教育的被動性、接受性和封閉性的缺點，變學生被動為主動，使學生成為教學活動的主角，學生掌握學習的主動權(quán)，學生通過親身參與體驗教學全過程，在參與活動中得到獨特的情感體驗、心靈的震撼以及知識的愉快掌握。
2.體驗式教學內(nèi)容的重新調(diào)整。按照體驗式教學理念的要求，原先授課式的教學內(nèi)容和教學時間分配需重新調(diào)整，需要突出體驗式教學內(nèi)容的設(shè)計，可以把不同的內(nèi)容進行重新分類和整合，如有些內(nèi)容可以自學，有些可以情境體驗，有些可以角色扮演體驗，有些可以化為實踐、探討、參觀、互動型等內(nèi)容。并對各種類型選擇的基本內(nèi)容和過程的控制等進行合理合計，在具體實施中加以不斷修正完善。
3.實施多樣化的體驗式教學模式。根據(jù)不同的教學內(nèi)容類型，可以采取不同的教學模式。可以采取以下模式：
�。�1）情景模擬。主要指的是根據(jù)課程內(nèi)容模擬和再現(xiàn)接近真實的情境，通過學生的角色扮演感受和體驗教學內(nèi)容的一種方式�？梢猿醪娇紤]三種方式：一是課堂模擬。有老師給定一個命題或者范圍，學生根據(jù)情景進行資料收集和內(nèi)容編排，在課堂上，各小組將情境的模擬和創(chuàng)意性內(nèi)容編排表演出來，以達到樂中學的效果；二是項目驅(qū)動教學。借助于校外實習基地，學生把廣告學真實項目帶回來，承接業(yè)界的廣告項目，以項目驅(qū)動實踐教學，在實踐教學提高學生的策劃、調(diào)研、創(chuàng)意和文案創(chuàng)作等各種能力；三是沙盤模擬實驗，也就是仿真實驗。學生可以在虛擬的企業(yè)中運作廣告學項目，通過相關(guān)軟件的實驗，達到虛擬學習，提升技能的效果。
�。�2）互換角色學習。也就是讓學生走上講臺，學生與教師互換角色，這看似簡單的互換，但效果卻非常明顯。學生一方面要積極查找資料，準備內(nèi)容；另一方面，要認真思考，理解內(nèi)容，否則面臨著同學的問題無法解答的現(xiàn)象。最后師生互動，教師點評、學生發(fā)表感言，共同分享知識。
�。�3）研討式教學。作為老師，首先要確定能夠引發(fā)學生的興點，適合于探討的話題，老師在整個活動中只是組織者，總結(jié)者，學生則是研討的參與者，匯報者。當然了，討論題的難易程度應(yīng)該與學生的理解能力以及知識儲備相匹配，起碼要在他們借助資料花些功夫的基礎(chǔ)上就可以解決。在實施過程中要適當引入一些激勵環(huán)節(jié)，如增加打分環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的斗志。當然，體驗式教學模式還有很多，還需要進一步在教學中探索，需要運用創(chuàng)新思維，提出一些更先進、更實際、更有效的體驗式教學模式來。
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