體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程教學設計研究論文
摘要：體驗式互動學習是一種基于體驗式學習理論、互動式課程教學理論的全新課程教學模式，本文主要圍繞體驗式教育的緣起與內(nèi)涵、互動式課程教學的內(nèi)涵與原則為研究起點，針對創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)新思維訓練知識點進行體驗式互動課程教學設計，以本知識點教學片斷設計為例，建構創(chuàng)新思維體驗互動式課程教學設計的模型，展示體驗式互動教學在高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的實際運用。
關鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創(chuàng)新思維訓練
一、體驗式教育的緣起與內(nèi)涵
第一，體驗式教育的緣起。體驗教學的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。KurtHahn進一步強調(diào)了個人體驗的重要性,而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學生真實的學習生活，他反對傳統(tǒng)的教學三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學三中心，即中心為學生、中心為活動、中心為經(jīng)驗。他將對社會的學習和適應視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內(nèi)涵。美國社會心理學家大衛(wèi)庫伯認為有效的學習應該是始于親身體驗，讓學習者通過親身感受，并與學習伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐。依據(jù)體驗式學習模型，體驗學習要經(jīng)歷四個循環(huán)往復的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領悟的理解向度，反思觀察與行動應用代表內(nèi)涵與外延的轉(zhuǎn)換向度。由于體驗學習圈闡釋了體驗學習的過程及內(nèi)在機制，體驗教學就應遵循學習模型的歷程來設計與組織，這樣才有助于達成有效學習。
二、互動課程教學
第一，互動式課程教學的內(nèi)涵。按照新課程的理念，需要將傳統(tǒng)的課堂教學進行結(jié)構性的變化，主要是將傳統(tǒng)的灌輸式課堂變?yōu)閷W生更加易接受、易參與的互動式學習課堂。教學應發(fā)生在師生溝通與合作的基礎之上。因此，要是傳統(tǒng)課堂教學真正“變”起來，就需要認真的`探討互動式課堂的內(nèi)涵，并把握互動式課程教學的原則，根據(jù)實際情況設計科學有效的教學策略[2]。互動式課程教學是指在課程教學過程中，運用教學策略、教學方法、教學設計從而達到師生交流與合作，將教學目標與教學內(nèi)容隱于各教學互動環(huán)節(jié)的設計中，讓學生能在做中學，在做中反思。第二，互動式課程教學的主要設計原則�；邮秸n程教學開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學的順利有效進行�；邮秸n程教學設計的主要原則包括師生平等原則、學生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學設計實現(xiàn)真正的師生平等關系；其二，學生主體原則，在互動教學開展的過程中，學生始終為教學活動的主體，主體意識的培養(yǎng)也是該課堂教學模式的目標之一。圍繞為學生提供學習活動的載體和體驗，使學生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學的過程中應充分尊重學生的個體差異，量身打造適合學生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學過程中，注重學生自主探究的過程和自主探究能力的培養(yǎng)。在課堂互動中教師應注重對學生的啟發(fā)，引導學生以問題為導向，以解決問題的路徑探究為方法，培養(yǎng)學生的研究能力與個人能力的提升[3]。
三、創(chuàng)新思維訓練
第一，創(chuàng)新思維訓練的內(nèi)涵。創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維具有獨創(chuàng)性、超越性、靈活性、風險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創(chuàng)新思維訓練中的實現(xiàn)路徑。傳統(tǒng)的課堂教學模式，容易走入灌輸式教育的誤區(qū)，正是由于這樣的原因,在此類課程教學中激發(fā)學生的自主學習意識和培養(yǎng)自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學生在具體體驗中總結(jié)反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)是重要的基礎環(huán)節(jié)，基于體驗式互動教學模式的課程設計主要有創(chuàng)設體驗式互動教學情境、設計師生合作學習環(huán)節(jié)、增加課程效果反饋和實踐環(huán)節(jié)。
四、課堂教學設計實例
第一，學習主體分析。本課程面向本科二年級學生，在課程開始之前，通過創(chuàng)新思維能力測試對班級117名同學進行了統(tǒng)一測試。其中創(chuàng)造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據(jù)班級同學的實際情況，再進一步探索課堂教學。第二，創(chuàng)新思維體驗式互動教學教學目標。認知目標（初步理解創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與意義）；行為目標（能運用創(chuàng)新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、解決問題的綜合能力）。第三，創(chuàng)新思維體驗式互動課程過程與具體環(huán)節(jié)。其一，創(chuàng)設情景，課程導入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據(jù)圖片學生分別給出不同答案，經(jīng)過統(tǒng)計，具體圖意聯(lián)想的答案統(tǒng)計如下（按照答案出現(xiàn)頻次為排列順序，列舉出現(xiàn)頻次前六位的答案）：根據(jù)各位同學給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學生參與度大幅提升，在學生思維訓練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學生在思考的過程中根據(jù)自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創(chuàng)新方法，頭腦風暴——小組互動集思廣益，教師：上一環(huán)節(jié)各位同學充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環(huán)節(jié)，開展頭腦風暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時間內(nèi)砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學為一組進行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應用，教師：5W1H方法是創(chuàng)新思維訓練的一種方式，具體來說是指設問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風暴法及5W1H法，運用創(chuàng)新思維訓練法開展創(chuàng)業(yè)實際問題解決體驗活動。活動有如下選題供學生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關行業(yè)，請你為你的公司設計一個標志，可以運用圖意聯(lián)想法和頭腦風暴法；③綜合運用以上三種創(chuàng)新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。
五、體驗式互動課程教學滿意度調(diào)查問卷結(jié)果分析
創(chuàng)新思維訓練課程后，117名同學填寫課程滿意度調(diào)查問卷，課堂綜合評價優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過問卷調(diào)查可以得出如下結(jié)論，體驗式互動課程在創(chuàng)新思維訓練的課程教學中獲得綜合評價優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學設計獲得了較好的成效。
參考文獻：
[1]聶邦軍,張祚鍵.大學生創(chuàng)業(yè)教程.浙江大學出版社,2015.
[2]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).
[3]杜志強,董方.創(chuàng)
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