閱讀教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐方法探索論文
一、實(shí)踐活動(dòng)要基于對(duì)學(xué)段目標(biāo)的考量
如何做到表達(dá)有中心、有層次，怎樣進(jìn)行構(gòu)段，有哪些方式呢？如《莫高窟》一文，無(wú)論是寫(xiě)彩塑還是壁畫(huà)，作者都采用了總分總的結(jié)構(gòu)和點(diǎn)面結(jié)合的特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)段很有代表性，可讓學(xué)生仿照著寫(xiě)一段話，介紹動(dòng)物園的動(dòng)物、小賣部的商品、博物館的展品等。有些課文的語(yǔ)段是按先后順序線狀展開(kāi)的，如《石榴》中對(duì)于果實(shí)成熟過(guò)程的描寫(xiě)；有些課文的語(yǔ)段是分角度平行展開(kāi)的，如《“東方之珠”》中的夜景分為港灣里和馬路上兩個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)；有些課文的語(yǔ)段層層推進(jìn)；有些課文的語(yǔ)段大開(kāi)大合。教者都要準(zhǔn)確地把握其特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握規(guī)律，在實(shí)踐中形成能力。到了高年級(jí)，要更多地對(duì)表達(dá)順序、表達(dá)方法、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。比如《音樂(lè)之都維也納》就緊緊圍繞“音樂(lè)之都”的稱號(hào)，從四個(gè)方面進(jìn)行充分說(shuō)明。教者不妨以學(xué)�；蚣亦l(xiāng)為素材，要求學(xué)生說(shuō)出其特點(diǎn)，然后再要求學(xué)生圍繞特點(diǎn)列出幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)，通過(guò)這樣的遷移練習(xí)，教會(huì)學(xué)生一種謀篇的方法。當(dāng)學(xué)生列出的要點(diǎn)與所要表現(xiàn)的特點(diǎn)不符，或邏輯混亂時(shí)，還可以適時(shí)地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的邏輯性。
二、實(shí)踐活動(dòng)要基于對(duì)文本特點(diǎn)的考量
入選教材的文本在思想內(nèi)容和表達(dá)方法上都具有一定的代表性。同樣是寫(xiě)景，有的是按作者游蹤行文，有的是集中一個(gè)特點(diǎn)多角度表現(xiàn)，有的是詳略結(jié)合，全方位介紹。同理，記事的、狀物的.、說(shuō)理的文章，其框架與線索、手法與技巧都有共性，也有個(gè)性。比如《錢學(xué)森》一文就用了倒敘這一獨(dú)特的敘述順序，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》在選材上采用了群像與典型形象結(jié)合的方法。教者可以相機(jī)安排習(xí)作任務(wù)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、描寫(xiě)手法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練�；趯�(duì)編寫(xiě)意圖、學(xué)段要求、文本特點(diǎn)的考慮，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，有哪些具體的方法呢？
方法一：想象補(bǔ)白這種方法時(shí)常運(yùn)用于詩(shī)詞教學(xué)中。詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)“，留白”的部分需要讀者通過(guò)想象去豐富、擴(kuò)展。而詩(shī)歌選文的課后練習(xí)往往有實(shí)踐性要求，如《江雪》《望洞庭》《清平樂(lè)村居》等都提出“想象這首詩(shī)描繪的景色，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”。想象補(bǔ)白要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合文本的主旨、基調(diào)等。
方法二：提綱挈領(lǐng)想象補(bǔ)白培養(yǎng)的是細(xì)致描摹的能力，提綱挈領(lǐng)培養(yǎng)的則是概括凝練的能力。比如，《諾貝爾》課后練習(xí)中要求學(xué)生“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫(xiě)一篇一百多字的小傳”�！逗教祜w機(jī)》是一篇科學(xué)小品文，關(guān)于航天飛機(jī)的知識(shí)都滲透在故事當(dāng)中，要求學(xué)生為航天飛機(jī)寫(xiě)自我介紹，這就需要教者在指導(dǎo)學(xué)生篩選信息，培養(yǎng)其概括能力上下工夫。
方法三：依葫蘆畫(huà)瓢這是一種緊密依托文本進(jìn)行的實(shí)踐方法，即仿照文中的句式或表現(xiàn)手法，就地取材加以運(yùn)用。如《秦兵馬俑》中兵馬俑各異的神態(tài)，《莫高窟》中飛天的千姿百態(tài)，都可以依照文中語(yǔ)句拓展描摹。在模仿、運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言也進(jìn)行了積累和內(nèi)化。
方法四：移花接木這種方法是對(duì)閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法加以遷移運(yùn)用，讓教材發(fā)揮更廣泛的引路作用。如《秋天》這首現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)盡了秋天田野、果園的特有氣息，貼切的比喻與擬人方法的使用，使得詩(shī)歌描寫(xiě)生動(dòng)、畫(huà)面豐富，可以讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)春天或夏天。特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，要學(xué)生將園中景物的寫(xiě)法遷移到園中人身上，用“愿意怎樣就怎樣”的獨(dú)特表達(dá)方式去說(shuō)說(shuō)園中的作者是如何生活的，在運(yùn)用中習(xí)得課文的描寫(xiě)方法。當(dāng)然，以讀促寫(xiě)，時(shí)機(jī)的安排也很重要。有些實(shí)踐活動(dòng)可安排在閱讀課內(nèi)進(jìn)行，可稱之為“嵌入式”，適用于句子和語(yǔ)段的練習(xí)，且需要表達(dá)的內(nèi)容緊扣文本，與之渾然一體；還有些實(shí)踐活動(dòng)就要放在閱讀課之外，與習(xí)作、課后練習(xí)等結(jié)合，可稱之為“伴生式”，適用于表達(dá)的內(nèi)容與文本無(wú)關(guān)，或篇幅較長(zhǎng)，需要充足時(shí)間的練習(xí)。
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